把培养读书兴趣,作为语文讲述

《把培养读书兴趣,作为语文讲述》由会员分享，可在线阅读，更多相关《把培养读书兴趣,作为语文讲述（86页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、把培养读书兴趣，作为语文 教学头等大事 温儒敏 语文病 现在语文教学弊病丛生，“病根”就在于少读 书或者不读书。 “吕叔湘问题” 十年时间，2700多课时，用来学本国语文 ，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？中 小学语文教学少慢差费的严重程度，我们 恐怕还认识不足。 现在很多学生除了教科书和教辅，几乎不 怎么读书，他们不喜欢也不会读书，更不 会读完整的书。 现在的语文课很少考虑如何去培养读书的 兴趣，或者有所考虑，在实践中却不到位 。 我们的语文课很可能还起到负面作用，破 坏了读书的口味和习惯。 我们自己的教学呢？ 是否也应当在不读书少读书的问题上做些 检讨？ 高考中考怎么改，也是考试，也就必然

2、有 竞争，有应试教育。 必须面对这个巨大的现实。 无论应试教育大环境怎样严峻，每位老师 总还是有自己的空间，有改进和完善教学 的可能。 能否干脆搭上应试教育这个船，然后做素 质教育的事，能做一点是一点？ 学会平衡，尽可能利用自己拥有的有限的 空间，去改进我们的语文教学，能改一点 ，就是一点。 “把培养读书兴趣，作为语文教学的头等大 事”。 这很可能就是牛鼻子，是关键，做好了就 能给当下的语文教学治病。 会一举两得，既应对考试，让学生考得好 ，又能真正提高学生的语文素养，为他们 一生打好底子。 在应试教育的大环境中，学生读书会受到 制约。 但只要我们不完全随波逐流，就总会有空 间，可以做一些平衡

3、。 做到让学生考得好，但又学得不那么死板 。让学生多读书，同时又应对考试，考得 好，这两者完全可以结合。 这是一个平衡。 读书不仅是一种能力，也是一种良性的生 活方式。 在中小学阶段培养读书的兴趣与习惯，是 为学生的一生打底子。 “吕叔湘问题” 为什么语文教学少慢差费、效果总是不好 ？ 为什么折腾来折腾去，语文越来越边缘化 ？ 原因很多，但最关键的就是读书少。 所以现在要提出：“改进语文教学的根本办 法还是多读书。” 一、要有培养读书兴趣的自 觉意识。 语文课最基本的，是学习语言文字运用， 培养读书的兴趣和习惯。 有了读书的兴趣和习惯，很自然就可以把 素质教育、人文教育等等带动起来。 课程标准

4、 “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大 阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提 倡少做题，多读书，好读书，读好书，读 整本的书。” 语文是 “弱指导性”的学科，很难有速效的 办法去提高语文素养，它需要长期的熏染 、积累、习得。这就必须大量读书，没有 别的办法。 语文教育规律之一，就是激发读书兴趣， 养成读书习惯。 读书兴趣和习惯的培养，以及读书方法的 掌握，远比现在这种面向考试、精读精讲 、反复操练的做法要高明，也更加重要。 传统的语文教育是浸润式的学习，整个身 心沉浸在阅读之中，文化的感觉有了，语 言的感觉也有了。 传统语文教学和现代语文教学最主要的区 别在哪里？在读书。 传统的语文教育，并没

5、有明确的教学体系 ，也没有教材、课堂精讲和作业操练，只 是要大量反复地读书，整本整本地读书。 语言的习得，需要语感的积累，光是精读 精讲加练习，或者概论式的知识获取，是 难于实现语言习得乃至语文学习的效果的 。 读书非常重要，读书的过程，读书的积累 ，读书兴趣和习惯的养成，本身就是语文 。 语文课改方面有太多的经验，太多的流派 ，太多的改革措施，但最重要的要先想办 法改变不读书少读书的状况。 二、分清两类课型，激发读 书的兴趣。 为什么阅读教学效果不佳？ 课型混淆， 模式僵化， 扼杀兴趣。 精读课主要老师教，一般要求讲得比较细 ，比较精，就是给例子，给方法，举一反 三，激发读书的兴味； 略读课

6、主要不是老师讲，而是让学生自己 读，把精读课学到的方法运用到略读课中 ，自己去试验、体会，很多情况下，略读 课就是自主性的泛读。 课型几乎没有变化，没有节奏，全都处理 成精读精讲，老是那一套反复进行，学生 能不腻味？ 这样的课怎么能激发读书的兴趣？ 现在这种以分析性的精讲记忆为主的教学 方式，的确太死板，压抑了学生的自主性 学习兴趣和读书的兴趣，应当改一改。 主张增加阅读量。 办法就是1加X。 每讲一篇课文，都布置若干篇类似的或者 相关的文章给学生自己去读，老师点拨一 下即可。 课文的分析，有时必须要细，要精，要透 。但这种“细”要有意义，意义就是指向学生 读书的兴趣，并要学生学会读书的方法，

7、 而不能只是为了考试，其他不管。 起码这两方面都要兼顾一点，别走极端。 教育部组织编写的新的语文教材 改“精读”为“教读”， “略读”为“自读”。 “教读”“自读”“课外阅读” 组成“三位一体”的教学结构。 语文素养读本 可供1加X备课参考。 该书由北京大学语文教育研究所组织编写 ，人教社最新出版。 分级阅读，小学到高中，每学期一册。 三、注重教读书方法。 现在的语文课几乎就是单打一，只教精读 ，而对其他各种读书的方法都缺少训练。 比如默读、浏览、快读、跳读、猜读、比 较阅读，等等，都有技巧方法，需要一一 学习。 “课标”提到从小学高年段开始，要让学生“ 养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般

8、的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地 运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 ” 默读与浏览都是常见而又实用的读书方法 ，是基本的阅读能力，只有具备这些能力 ，才有阅读的速度，也才能扩大阅读面， 增加阅读量。 “跳读”，是浏览、快读时必须要有的方法之 一，可以跳过与阅读目的无关、或者自己 不感兴趣的内容，也可以跳过某些不那么 精彩的章节，这样，读起来就会很快，也 很有兴趣。 “猜读”，也是很常用的方法。不能碰到生字 生词就查字典，可以根据前后文意思猜着 那生字生词读下去，只要大致能读，就不 要中断。 教给默读、跳读、浏览，要有窍门，有可 操作的办法。 如何阅读一本书？也有方法，可以训练。 “

9、检视阅读”，或者叫“检索阅读”， 精读与略读结合。 一本书可以读三遍，第一遍粗读，大致了 解其轮廓主旨，有个基本印象； 第二遍细读，对各章节内容有更加深入的 理解； 第三遍，就是带着问题包括疑问去读，选 择重点章节读。 不同的文体，不同的课文，阅读方法应当 有所区别。 要教学生面对不同的书，采用不同的阅读 策略，而不是全都用分析性的提炼主题思 想之类方法。 小说诗歌散文，不宜采用议论文实用文的 读法，不要一上来就是分析性的解读，而 应当鼓励想象与体验，要设身处地，重视 第一印象。 就小学语文特别是低年级的教学而言，虽 然识字认字为主，还谈不上读书方法，但 也要开始重视阅读习惯兴趣的培养。 一切

10、教学行为，都要聚焦在激发孩子学习 包括阅读的兴趣上。 四、提倡“海量阅读”，“连滚带 爬”地读。 “不动笔墨不看书”。 在一定情况下，是可以也应当这样去要求 的，比如精读某一篇课文。 但很多情况下，又不能这样要求，事实上 也很难做到。 规定学生凡是读书都必须做笔记写文章， 凡是阅读都得处处考虑如何提高写作能力 ，这就会变成束缚，会扼杀读书的兴趣。 笼统批评“好读书不求甚解”。不妥。 本义是要求学习要认真、精细、踏实，读书不要 似懂非懂就过去。如果我们是在认真讨论分析一 篇精读课，这样要求是完全可行的。 但对于一般的读书，特别是阅读课外书，就不宜 强求了。在很多时候，读书了解一个大概即可， 不一

11、定本本书都要精读，都要像精读课那样“求甚 解”。有的时候，不求甚解可以拓展阅读面，培养 读书的兴味。 韩兴娥 “海量阅读” “读一本书（教材）和读很多书是不一样 的” “海量阅读”是培养读书兴趣、提升语文能力 的好办法。 “海量”，意思是“大量阅读”，这对当下那种 文摘式、快餐式、拼贴式的阅读，以及这 些阅读所造成的思维能力的弱化，也是有 针砭意义的。 鼓励“连滚带爬”地读。 要更新我们的阅读教学理念，提倡大量的 课外阅读，学会“连滚带爬”地读。 不要每一本书都要精读，有相当部分的书 是可以“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅 读面，也很难培养起阅读兴趣来。 “连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜

12、读、 跳读，学生可以无师自通，但有老师指导 一下，就事半功倍了。 网友的帖子 “连滚带爬的阅读”，深以为然，阅读一 旦中断就非常扫兴。记得我四升五的暑假 读了西游记，从此一发不可收，尤爱 古文。中学的古文阅读全凭语感就能拿不 错的分数，只因读的多。现在太多的漫画 占据了闺女的书橱，希望她能多读一些文 字优美的书，却不知如何引导，深感无力 。” 就是鼓励学生读一些不怎么懂的书，特别 是经典。 五、把课外阅读纳入教学计划 。 没有课外阅读指导的语文教学，是“半截子” 的阅读教学。 “课标”提出 “语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程”； “应着重培养学生的语文实践能力，而培 养这种

13、能力的主要途径也应是语文实践。 ” 让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂 阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的 阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一 体。 “课标”特别提出 “少做题，多读书，好读书，读好书，读 整本的书”，很有现实针对性。 “课标”对九年的课外阅读量专门做了规定： 背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读总量 应在400万字以上。背诵的优秀诗文以古代 的为主。 需要有相应的教学计划，根据各个学段的 教学目标，安排适当的课外阅读，注意循 序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体 现教学的梯度。 第一学段， “课标”要求 “阅读浅近的童话、寓言、故事”， “诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”

14、。 第二学段，重视叙事性作品的阅读。要求 “初步学会默读，做到不出声，不指读。 学习略读，粗知文章大意”。 要求阅读中积累优美词语、精彩句段，以 及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 “养成读书看报的习惯，收藏图书资料， 乐于与同学交流”。 第三学段，提到“扩展阅读面”，课外阅读总 量不少于100万字。 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单 描述自己印象最深的场景、人物、细节； 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述 的情境，体会作品的情感；阅读说明性文 章，能抓住要点；诵读优秀诗文，注意通 过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的 内容和情感。 六、要关注和尊重学生的“语文 生活”。 读“闲书”也

15、是一种阅读，可以引发阅读兴趣 ，扩大阅读面，提高阅读能力，更重要的 ，这是学生的“语文生活”的重要部分。 如果老师对学生的“语文生活”有所了解，能 籍此与学生对话，那么语文阅读教学便可 能别开生面，并可以事半功倍，大大延伸 出去。 凡是形成了阅读习惯的学生，都是课外阅 读量大、知识面广，读过很多“闲书”的，这 一部分学生思想一般比较活跃，整体素质 也高，他们往往也能在考试中名列前茅； 而那些只熟习教材和教辅，课外阅读“闲书” 少，没有阅读习惯，即使考试成绩不错， 视野都比较窄，思路也不太开展，往往是 高分低能。 读书其实是个人化的事情，不同的年龄段 、不同的性情，甚至男生和女士，各自的 读书兴趣可能都会有所不同。 不应当很简单地推荐和布置学生去读经典 作品，更不能简单地制止孩子们读那些他 们喜欢的闲书。 要用孩子们能够接受的方式去接近经典。 其实孩子们成长过程，不同年龄段会有不 同的兴趣，他们也会自我调整，自我塑造 。我们老师的责任就是引导，而不是强制 。 尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏 通一条通道，那肯定会加倍引发学生学习 语文的兴趣，培养起读书的习惯。 读书兴趣怎么培养？ 进入学生的语文生活。 阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度 注意培养学生广泛的阅