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1、培 养 学 生 问题 意 识 ， 优 化 英 语 教 学 目标 和 内容 周丽青 ( 常州市武进区马杭初级中学 ， 江苏常州 2 1 3 0 0 0 ) 摘 要： 疑 问是创新思维的开始 ， 是 学习的开端。培养学生的问题 意识是造就创新人才的关键 ， 是全 面推进 实施素质教育的 需要。如何 培养学生的问题意识 ， 培 养学生的创新精神 ， 作 者主要从优化英语教 学 目标和 内容两个方面阐述一些具体做 法 关键词 ： 教 学 目标和 内容优化教 学 问题 意识 一 、英语教学 目标的优化 教 学 目标 是 希 望学 生完 成 学 习任 务后 达 到的 程度 ， 是 预 期 的教学 效果 。
2、 是设 计 、 实施 和评价 教 学 的基本 发点 。 课 堂 教 学 目标 的 设 计 ， 不 仅 是 课 堂 教 学 设 计 的 核 心 ， 而 且 决 定整个 教学 活动 的组织 、 实施 过程 及结果 评价 ， 直接关 系 到 课 堂教学 的效果 和学生 的发展 。因此 ， 设 计好 教学 目标 ， 对 于优 化教学 结构 和强化 整体教 学效 果具有 不可 替代 的重 要 作 I 。 1 教 学 目标 从 以教 师 为 主体 向 以 学生 为主 体 转 化 例 如 以 下 教 学 目标 ： As k s t u d e n t st o r e a dt h ewh o l e s
3、t o r y 不 难看出这个教学 目标的表述是 以教师为本位 的，只体现 了教 师的教学行为 而忽视 了学 生的学习过程 。实际上 ， 教 学 目标 应表述学生的学习结果 ， 即学生 在教 师或同伴的帮助下 ， 利 用 资源和工具学会了什么。 教师应 站在学生 角度设计教学 目标 ， 而不是强调 自己的教学行为 。教师 以学生 为主体设计教学 目 标会影响教学 内容的设计 ，从而在教学 内容 中体 现出学生的 疑 问与 思 考 。 2 教 学 目标从 片 面 向全 面转 化 新课程确立 了知识与技能 、 过程与方法 、 情感 态度 与价值 观三位一体的课程教学 目标 。 突出了过程与方法的地
4、位 ， 着眼 于学生综合语言运用能力 的提高和学生 的全 面发展 。但 存实 际教学中， 仍然存在过于重视知识和能力 口标 轻视甚至忽 视 过程 与方法 、 情 感态 度与价值 观 目标的现象 。 如果 课堂教学 日 标仅仅关 注的是知识 点的落实 ，而忽视 了教学活动实施过程 中教 师对 学 生 智 能 的启 迪 和 情感 的 共 鸣 就 很 难 落 实 新 课 程 标 准 的精 神 。不 仅 如 此 既 然 教 师 的 一切 教 的 活动 和学 生 的一 切学的活动都 紧紧围绕 教学 目标实现 ，那么课前就需要教 师 仔 细 考虑 每 一 个 教 学 步 骤需 要 解 决 的 问 题 并
5、预 计 需 要 实 现 的 目标 从而设计 科学 、 可行的教学 目标 3 教 学 目标 从 单 一 向有 层 次 性 转 化 教 师 在 设 定 课 堂 教 学 目标 时 既 要 确 定 面 向 全 体 学 生 的 共 同 目标 又要考 虑不 同学生 的不 同需求 ， 设 计 可灵 活凋整 的拓展性 目标 。教学 目标 的层次性 还体现在 ： 教 师有时针对 一 节 可 设 计 几 个 目标 ，其 中 一 个 可 能 是 核 心 目标 或 重 点 目 标 ，其余则是为 实现或强化 核心 目标 而设立 的次要 目标 ， 它 们难易适 当 ， 层 层深 入 ， 逐步接近核心 目标 。这样能让所有
6、学 生都有 “ 饭 ” 吃 ， 都 能“ 消 化 ” 避免 出现 “ 吃 不饱 ” 或 “ 消 化不 了 ” 的现 象 。 二 、 教 学 内容 的 优化 1 教 材 内容 的整 合 优 化 教师 在准 确把 握 课程 标 准 对 不 同学 生 的不 同要求 ， 保证实 现教学 目标 的前提 下 ，根 据本 班学 生 的具体 学情 及 齿 ， 气流由唇齿 间的缝 隙通过 ， 引起摩擦 ， p h 是清音 ， 声 带不 震 动 v 是浊音 ， 声带震动。 学生常常会混淆清浊音声带震动与不 震 动的情形 ， 如果能参考音标p h f ， v v 进行发音 ， 就会更 加 准 确 。 在教学过程 中
7、只参考发音描述或者音标进行 教学是不 可取 的 有的音标较难 ， 并不能一 目了然 ， 学生根本不会读 ， 有 的文字描述也 比较模糊和抽象 ，不 能完 全正确地 表达其发音 过程 。因此 ， 要把二者结合起来进行教学方可。 2 教 师 引导 和 纠 正 教 师在课堂上 的作用应 当由主导转 变为辅助 ，学生根据 文字描述 、 音标或 者小 组讨 论得出的结论 ， 教师应当加以评价 或 纠正 。 但是 教 师在纠音 的时候切忌 直接 纠正说 ： “ 这个音应该 是发成X， 并不 是Y。” 教师应当注意找到每一位学生发音错误 的原 因， 如嘴型是 否到位 ， 过大或者 过小 ， 应该 圆还是 扁
8、 ， 气流 应该从 哪里发 出， 是否应该有摩擦 ， 嘴型应该怎么滑动 ， 等等 ， 从根本上解决发 音问题 而非简单地 、 一遍又一遍地跟着任课 教 师“ 鹦鹉学舌” 。 在每一 次纠音结 束后 ，教师应该留给学生一定 的缓 冲和 思考时间 对照原先错 误的读法进一步理解和记忆 。 比如在学 生 纠正某一个音节之后 ，可以让学生试着 自己描述先前读错 的原 因 对 比正确 和错 误读音 的发音方 法 ， 包括嘴 、 唇 、 气 流 、 舌位等部位 ， 这样可以加深记忆 。 3 引 导 学生 多进 行 拼 读 练 习 学 习越 南 语 语 音 的过 程 是 漫 长 而 枯 燥 的 ，学 语 言
9、 没 有 捷 径 ， 唯一的途径就是多读 、 多练 、 多张 口。因此 ， 课堂上教师引 导学生多进行一些有针对性 的拼读 练习非常必要。学习越南 语的过程是从单 元音 、 辅音 、 声调 、 韵 母 、 词语 、 句 子最后到 短 文阅读的过程 。 因此每一个步骤都不可 忽略 ， 语音是进一步深 入学习的基础 只有学 习好语音 ， 才能完成整个越南语 学习的 全 过 程 。 四 、 结 语 不论是对 于教师还是 学习者来 说 ， 越南语语 音始终是 最 基础也是最 困难 、 枯 燥的 内容 。 如果 教师 的引 导依旧沿川 传 统 的教 学法 ， 则 学生会 很容 易失去 学 习兴趣 ， 积
10、板性 很快 会 被每堂课枯 燥的跟读 、 带读磨灭 ， 导致教师 累 、 学 生疲 的课堂 现状 。因此 ， 在教学 中， 教师应 当根据实 际问题 不断改进教学 方 法 改 革 教 学 手 段 。 摆 脱 “ 教 书 ” ， 充 分 发 挥 教 师 引 导作 L J 无论 是选合 适的教 材 、 教授 简单 的语音 知识 ， 还是 引 导学 生 自主学 习 ， 每一步骤都必不 可少 ， 是教师教 好 、 学生学 精的天 键 所 在 。 参 考 文 献 ： 1 傅 成劬 越 南语教程 第 一册， 北京 大学 出版社 ， 2 0 0 5 ， 01 2 黄 以亭， 林 明华 标准越南语语 音与会话
11、 教程 ， 世界 图 书 出版 公 司 ， 2 0 0 9， 0 3 3 越 南语发 音教程 h t t p ： w w w d o c i n c o m p 一 4 0 5 8 0 1 1 0 8 ht ml 4 T r n T r i D S i - “ T r a o d 6 1 v e i n h ff n g k i S n k h A c n h a u v n g u y 6 n a m b at r o n g s a c h d a y t i n gV i eT t 6 n g o dV i C t Na m N XBD a i h o cQ u 6 c g i a H
12、a NoT i ， 2 0 0 9 ， t r l 4 9 5 D 6 a n T h i # n T h u t - “ N a mt i 6 n g v i e ， N X BD a i h 0 c Q u 6 c g i a H a N6 i ， 2 0 0 7 任 务 教 学 法 在 初 中 二 外 日语 教 学 中 的 应 用 与 反 思 基 于初 中二外 日语 班教 学案例 的 实证性研 究 周 菲 ( 大连大学日本语言 文化学院 ， 辽宁 大连 l 】 6 6 2 2 ) 摘 要： 任务教 学法 ( t a s k b a s e d l a n g u a g e t e a
13、c h i n g ) 是以 完成任务为学 习导 向的教 学方法 。在初 中二外 日语课 中运 用任务教 学法可以提 高学生学习积极性 ， 活跃课 堂气氛 ， 有效提 高学生外语应 用能 力。 但任务教学法在操作过程 中存在过于重视语 言运 用 能力的训练 忽视基础知识的巩 固和学生书写能力训练 的f*- I 题。教师在设计任务 时要难 易得 “-3， 根据情 况将任务教学法和传统教 学法相结合， 弥补任务教学法的不足。 尽善尽 美的教 学模式并不存在 ， 只有从 学生基础水平和教 学 内容 出发 ， 因材施教 ， 才能达到 预期的教学效果。 关键词 ： 任务教 学法二外 日语学 习积极性外语
14、应 用能力 一 、引言 “ 任 务 型 教 学 ( t a s k b a s e dl a n g u a g et e a c h i n g) 是 指 一 种 以 任务为核心单位计 划 、 组织语言 教学 的途 径 ， 即以具体 的任务 为学习动力或动机 以完成任务 的过 程为学习过程 ， 以展示任 务成果的方式来体现教学 成就的教学活动” 。这是 由P r a b h u 经长期实验基础上在8 0 年代提出 的教学理念 。教学 流程 一般 如下 ： ( 1 ) 创设情境 ； ( 2 ) 提出任务 ； ( 3 ) 学 习完成有关任务 所需 的 知 识 点 ； ( 4) 解 决 问 题 ；
15、 ( 5 ) 评 价 与 总 结 。与 以教 师 为 中 心 的 传统教学法不同 ， 任务 型教学是 以学生为中心 ， 教 师在其 中组 织 、 控制 、 提示和评估。这一教学模式改变 了过去学 生被 动接 受教师灌输知识的状况 ， 调 动了他们学习的积极性 、 主动性和 创造性 因此被广泛推 广运 用 ， 尤其在英语教学 中更 具有 举足 轻重的地位。教师会要求学生在完成任务 的过程 中全程 使用 英语 。 这样便 为学生创 造一 个微 语境 ， 很大程度上 弥补学 生非 目的语环境的不足 。增强学生 的 目的语运用及交 流能力。 目 前 ， 有关 任务 教学法 的著作 所涉及的外语学科多为
16、英语 ， 关于 13 语等小语种的教学研究很少 初 中 日语更甚。 但随着近年来 的课程改革和培养 国际化人才 的需要 ，越来越 多的中学开设 英语外的第二外语课堂。由于初中生往往是零起点学习 日语 ， 加之接受能力还未提高 ， 如果生搬硬套高校的传统教学模式 ， 一 味强调单词符号和语言理论体 系， 则很难理解 产生畏惧心 理 丧失 学习热情 ， 因此积极探寻有效 的教 学模 式是每位 中学 日语教研人员迫在眉睫的任务。 二 、 研 究 设计 1 研 究 问题 ( 1 )任务教学法能否作为一种有效 的教学模式应用于初 中二 外 日语 课 堂 教 学 。 ( 2 ) 初中二外 13语应用任务教学法是否存在不足之处 ， 需 如 何 改 进 。 2 研 究对 象
