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1、 - l 实 用 案 例 各 具 特 色的 客 家 民 居 教 学 设 计 薛在 务 教学 目标 1 读读记记 “ 骚扰 、偏僻、魅 力”等词语，积累语言： 2 阅读课文 ，了解客家民居鲜明 特色及民居文化，体会中华传统文化 的丰富内涵； 3 学习课文准确说明和生动形象 描述的方法。 教学策略 整体把握内容，理清写作思路， 体会详略得当的表达效果。 重点难点 了解客家民居及傣家竹楼的特 点，学习列数字、打比方、作比较、 举例子的说明方法。 课时安排l 课时 教学准备 1 学生通过上网、J-蒯读课外 书 刊、向长辈询问或查阅 “ 品德与社 会”等渠道， 搜集并了解关于中同民 居的相关图文、 音像
2、资料。 2 教师制作 各具特 色 的民 居客家民居P P T 课件。 教学过程 板块一：师生做导游，共享生活 板块二 ：联 系生活学习生字词。 ( 没计意 ：据学生学情i分之 一 的学生字词不过关 ，重点对后进生 检查掌握情况， 通过词语说话，走进 生活。 ) 1 检查预习情况。指名学q 三 读。 师随机纠正。 2 运用 “ 奇葩、安然无恙、和睦 相处”三词联系生活说话，要求把一 句话说通顺 、 说清楚。 3 自南读课文。注意刚才学的字 词。 4 指名分 自 然段读课文。师相机 指导朗读。 板块三：小组创意学习。进入文 本，了解民居的建筑文化和传统文 化 。 经验， 使导人生活化。 ( 设计意
3、阔：用表格的形式，降 ( 设计意阁：从生活引入课堂， 低教学重点的难度。分小组学习培养 作为课堂的起点。 ) 合作能力，带动好、中、 差各层面的 1 师做导游，提取生活经验巾对 学生参与教学。 ) 民居了解。 1 小组长组织小组： 师：同学们，老师平时很喜欢旅 ( 1 )小组讨论创意学习方法。 游，旅游就是走近生活，亲近大自 ( 2 )按准备好表格要求 ， 合作 然，了解各族人民的风土人情，今天 读课文。 老师想当导游，请同学们和老师一起 ( 3 )小组成员分T， 填表格。 再 去旅游三处 景点 ： “ 藏族碉 房 ” 、 2 - J 、 组创意汇报。 “ 陕北窑洞” 、 “ 羌族的碉搂”居住
4、的 分丁汇报表格的填写。 房屋特包。 师相机f J 示幻灯表格： ( 略) 2 生做导游，提取生活经验中对 师相机点评、引导 、总结。 民居的 厂解。 。 板块 四：深入 文本 ，思考质疑 ， 同学们，你们去哪旅游过， 能说 感受中国民居文化的丰博。 说你见到的民居的居住的房屋特色 ( 设计意阔： 用提问的方式引导 吗? 学生挖掘文本的内涵， 更进一步了解 3 播放凤凰台的 本色客家人 ， 客家民居的特色。 ) 了解客家人的来历。 过渡：请同学们默读课文思考： l l 综合 天 地 2 0 1 0 1 1 1 0 0 1 渎一凄 客家民居部分，思 考是嗣绕哪段话来写的? 2 读第2 自然段，客
5、家民居 “ 奇” 在何处? 3 客家民居中， 体现了哪些中华 传统文化? 4 从建筑 成 、建筑材料 、形状 结构、 文化内涵几方面思考，客家民 居为什么被誉为 “ 世界民居的奇葩” ? 板块五：运用文本，提炼写作方 法。 ( 设计意网：引导学生充分运用 文本的功能，总结m说明文的写作方 法，积累写作知识。 ) 过渡：作者运用了什么写作方法 把客家民居写得这样的生动、准确、 科学有趣味性呢? ( 用导游或扮演角色介绍民居， 迁移表达厅法) 板块六： 迁移方法，练表训说生 活化， 走 文本，延伸感受中国民居 文化。 ( 设计意 罔：走出文本，进入生 活，运_ j 自己的生活经验，结合学的 方法，
6、表达生活中自己经历或观察的 民居的生活，使语文课堂回归到生 活。给学生提供创意的生活化氛围， 使学生在勤学、乐学、善学、实学中 发现生活的美， 感受生活的美，创造 生活的美，实践生活的美， 散文化的 生活。 ) 链接社会生活创设鲜活课堂，分 享生活体验感受民居特色，模拟角色 介绍进行常态练笔。 板块 七：师总结，引导学生怎么 在生活中观察民居的特色。 师：同学们，一种建筑文化就是 一 个民族的精神文化深厚的积淀， 精 神文化久远的积淀。几千年的民居文 化灿烂辉煌，向世人展示 ： 无穷无尽 的魅力，吸引着无数的游客和学者云 集参观和研究。真是 “ 承前祖德勤和 俭，启后子孙读与耕” 。 扳块八：作业人生活，表达生活 经验 。 写一篇关于自己家乡的民居的建 筑特点和文化内涵的文章。 0 薛在秀 ，教 师 ，现 居甘 肃永登。
