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1、教学 论坛 同题异构 之我见 文 王传军 一 、什么是“ 同题异构 ” “ 同题异构”也叫 “ 同题异构”、 “ 同课异教”。一般而 言 ， “ 同题异构 ”是指选 用 同一教学 内容，根据学生实 际、现 有的教学条件和教师 自身的特点，进行不同的教学设计。 “ 同 题异构”的基础是 “ 同题” 即同一教学内容，基本一致的教学 目标，这里的 “ 同”是指内容的同，最终效果的同，起点与终点 的同。 “ 异构”则体现在两位 ( 或多位)教师的不同呈现，而这 里的 “ 异”是指方法、途径等具体过程的不同。特别地，这里的 “ 异”，即可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分 析解决同一个教学问题
2、，达到相同的教学目标，也可以是不同的 教师面对 同一个课题 、相同的内容，采取不同的思路、疗法和风 格各异 的教学策略 ，殊途同归 。同题异构是基于帮助教师理解教 材、改变教学方式、形成教学风格的教学研究活动。 二、 “ 同题异构”的意义 “ 同题异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材 内 容 的不 同处理，不 同的教 学策 略所 产生的不 同教学效果 ， 由此 打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性， 是继承和批判的 统一，真正体现了资源共享，优势互补。那么为什么要开展同 题异构 ? 1 “ 同题异构 ”真 正体现教 师个性 和风格 在 “ 同题 异构 ”中，我们 可 以欣喜地 看 到
3、，几 个不 同 的 教 师面 对同一教 学内容，在 自己的努力下 ，呈 现出 了不 同的面 貌 ，在 如教材的处理 、环 节的设计、 问题 的提 出等 各处 ，都表 现出了各自不同的特点。这时，我们可以说，教师 自身的教学 风格得到充分的展现，因为有一个对象在与他进行比较，在比 较 中我们就可 以一 目了然 地看到双方 的相 同点和 不同点 ，才有 鉴别。这时我们可以说，教师的个性发展成为积极的可能。 2 “ 同题异构”真正体现教学差异 在 “ 同题 异构 ”中，对 教材的分析、教学策略 的选用 、课 程理念的体现等，都使 “ 同题异构”真正体现教学的差异。这种 差异 ，不仅仅体现在课堂的差异
4、 ，体现在不 同的教师根据各 自的 理解做出的教学行为的差异；它更重要的体现在于对于人的差异 的尊重 ，体现 出不同的人得到不同的发展 。在这里，不 同的教师 出于 自己的观点和思路 ，在 自己理解的基础上进行各种不同的考 虑，产生不同的构想，进行不断变化的实践，不同的教师的教学 观念、教学水平在这个过程中得到了不同程度的发展。 3 “ 同题 异构 ”最终彰显人的价值 “ 同题异构”中的种种差异最终成就了人的不同程度的发 展 ，彰显 了人 的价值 ，这是 同题异构 中人 本理念的切实体现 。 一 切 “ 同题异构”活动，都是围绕 “ 教师”、围绕 “ 学生”在 开展 ，都是 围绕 “ 人”在开
5、展 ，是在 不断扩 展 “ 人 ”的视野 ， 7 吕 D 阿 血 日 U A 阿 G u A N L J 不 断丰 富 “ 人 ”的变化 ，不 断创 造与实现 “ 人 ”的发展 的一切 可 能。这不仅仅指上课 教师 一个人的价值 ，我 们还应该使 团结 在 上课 教师这个人周 围的许 多 “ 人 ”得到 发展 。因为教师个 人 的专业发展，需要 自身的努力，更需要集体研讨的良好氛围。 这 样，在 同题异构 中，不同年龄 、性别 、个 性、知识水平和 工 作经验的教师都参与了研究，都得到了发展。 4 “ 同题异构”有效实践校本研修 校本研修强调实践环节，从实践中遇到的问题入手。校 本研修使教师经
6、历 “ 解决什么问题怎么解决问题是否 解决问题又发现什么问题”的过程。而同题异构则以 “ 主 题相同不同建构”的方式切实实践了校本研修活动。 “ 同题异 构”的过程 ，恰好 让我 们的教师经历 了校 本研 修的各个过程 ： 在专题学习中围绕主题进行广泛涉猎，提升理论水平；在公开 教学中将教学设计付诸实施，观课议课；在方案修正中进行说 课议课，比较鉴别、求同存异；在行为跟进中以问题解决为核 心，优化策略；在总结提高中反思教学得失，提升智慧。 三、 “ 同题异构”的思想误区 1 “ 异构 ”不 是 “ P K ” 许多教师听说有 “ 同题异构”活动，总会带着十分的好奇 心前往 “ 观战”。听课之前
7、 ，就 极主动地把 自己设 置成评判者 的身份，听完后肆意评论一番，有的专家级别的 “ 观战”者还 要写 出洋 洋洒洒的文字来评判胜 负，这种看客 心态 一定程度上 也促成 了上课教师 的 “ P K ”心态 。 作为教学研讨实践者的上课教师更不应该抱着 “ P K ”心 态 。 “ P K ”式的教学活动有 时是需要的 ，比如 赛课、评 比。然 而作 为教 学研 讨的实践者 ，则应 意在 切磋 ，取长补 短，场上其 乐融融 ，场下把酒言欢 。 2 “ 异构”不是 “ 构异” 一 味希望以 “ 异”取胜而走火入魔者，难免陷入 “ 构异” 的深 渊 。殊不 知 “ 异 ”字在 字典 上有 很多
8、种解释 ，例如 “ 不 同”、 “ 其他 的 ”等 ，用来诠释 “ 异构 ”挺好 。倘 若偏 要用另 外 的意思来诠 释，构 出 “ 奇异 ”、 “ 怪异 ”甚至 “ 变异 ”的东 西来 ，让人惊异 、诧异 ，则 显然违 背了初 衷。 总之，作为参与 “ 同题异构”的教师， 方面要加强 自我 反思，在反思中实现 自我内化，自我优化；明确反思的目标， 找准反思的切入点，落实反思的归宿。另一方面还应积极寻求 同伴互助。在交流合作中，教师间可以互相探讨、互相切磋、 取长补 短，不断改进 自己的教学理念和行 为，真正达到改善和 提高教育教学质量的目的。 ( 作者单位：河南虞城县站集镇麦仁学校 ) ( 责任编校：兰心 )
