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1、生物 教学经纬 如何发挥教 学 目标 的导 向功能 陕西西安市信德 中学( 7 1 0 0 7 7 ) 陈美娟 教 学 目标是 通过 教学 后学 习者 应表 现 出来 的可见 行为的具体的、 明确的表述， 在教学过程中它发挥着导 向、 控制 、 激 励等重要功能 。最近 ， 我校所 属 的大 学 区进 行赛教 活动 ， 作 为 评委 ， 我参 与 听课 和评 课 的 全 过程 。 在听课的过程中， 我发现参赛的选手们在进行教学活动 时 ， 对教学 目标 的认 识 不 同， 处 理 的方 式 方 法也 不 同。 那么 ， 作 为教师 ， 怎样 才能充 分有 效地发 挥教 学 目标 的 导 向功能
2、 呢? 一 、教师 明确教 学 目标并将教 学 目标 细化为不 同层 次的学 习目标 教学 目标是教师 和学生 共 同完 成 的教 学任务 ， 而学 习 目标是学 生通 过学 习最 终实 现 的 目的。教学 目标 中 包含着学生 的学 习 目标 ， 而学 生的学 习 目标应 该是教 学 目标 的一 部 分 。二 者 都 是 为 了学 生 的学 习而 设 立 的 。 学 习 目标是学习的 出发点 ， 也是学 习的归 宿 。由维果 茨 基“ 最近发展区” 理论可知 ， 目标越明确、 越具体、 越切合 学 生 自己的实际情况 ， 其学习行 动 的每一 次努力 越能够 获 得成 功 。 对于教学目标的
3、确定， 我们可以将本学科教学参考 书提供 的教学 目标 直接 细化 为学 习 目标 。细化 的方法 主要是针 对行 为 目标 的层次 来进 行 的。就 同一 知识 点 而言 ， 我们 可以细化为识 记层次 、 理解层 次和应用 层次 。 这样可 以供不 同层 次的学生选择 ， 同时也 可 以促进 不 同 层次学生的进步。 二 、 教师在课 前将 细化 后 的学 习目标告 知 学 生 。 供 学生来选择并确定 自己的学习 目标 ( 1 ) 在教师 将 教学 目标 细化 为学 习 目标 之 后 ， 由学 科 班长提前一天将学 习 目标 张贴在班 级 的通 告 区 ， 这 样 每个学生可 以根据 自
4、己的实 际情况来 选择学 习 目标 ， 同 时做好本节课 的预习工作。学生通过 自己选择并确定 学 习 目标 ， 增 强 了学 习的 目标 性和方 向性 ， 对所 学知识 更 具有 针对 性 ， 自然 而然 学 习的效果 就会更 加 明显 ， 学 习的持久 力就会更强 。 ( 2 ) 每节课 前学习小组的组 长们进一 步确认 学 习 目 标 ， 并 和 老师 沟通 ， 对 个别 同学 的学 习 目标进 行重 新 的 调整。对于每一个学生而言， 我们 的教育理念很明确， 就是要促其全 面发展 。结 合学生 的实际情 况 ， 对 于学 习 目标在“ 最 近发展 区” 的学 生 ， 教师 可以根据
5、自己对 学生 的了解 ， 实施学习 目标的微调， 这样能够保证教学 目标 的细化不流于形式 ， 同时防止学生的应付和懒惰思想的 滋生和蔓延。另一方面 ， 对于学习积极性和能力稍弱的 学生而言， 如果选择了较高的学习目标， 教师对其进行 肯定， 同时帮助他们实现学习目标。 ( 3 ) 在每节课前 的一两分钟内， 对每项细化的教学 目标由所选 的学生来齐声朗读。对于面向集体的学习 目标 由全班学生来 大声读 出 ， 并 强化 目标 的意识 和选择 目标导 向功 能。 三、 发挥教学环节 目标 的引领作用 对于教师 而言 ， 一定 要着 眼 于长 远 目标 ， 结 合 本节 课 的教学 目标 ， 着
6、 手于 环节 目标 ， 特别是 严 密的环 节 目 标 ， 引领学生 向总 目标迈进 。 所谓环节 目标就是教师进行 一节课之 前 ， 对教 学进 行设 计的环节 和教学 内容 分解 为子 内容 的环节 以及 每 个环节之间 的衔接 等 。环节 目标 之 间必须 具有 严密 的 逻辑性 ， 通过 学生 的逻辑 思维活 动 ， 来实 现环节 目标 的 引领 作用 ， 从而发挥教学 目标的导向功能 。 四、 适时通过课题进行过渡 。 实现 目标 的方向性 在进行 环节 目标教学的过程 中 ， 可 以适 时通过本 节 课的课题来进行过渡。这样不仅可以让学生明确学习 目标 ， 同时发挥了学习目标的导向
7、、 指引作用。 例如 ， 在教学 细胞的能量“ 通货” A T P 这节课 时 ， 在进行教学环节 目标 ： “ AT P可以和 AD P互相转化 ” 与“ A T P的 利 用 ” 时 ， 笔 者 就 是 利 用 细 胞 的能 量 “ 通 货” AT P 这一课题来进行过渡的。例如， AT P水解 产生 A D P和 P i 同时释放 出能量 ， 而 能量用 于细胞 进行 生命 活 动， 那 为什 么 呢?那 是 因为 细胞 的 能量 “ 通 货” A TP决定的 ， 从而进入“ AT P的利 用” 的教学环 节 。 五 、 当堂检测应 由相应的学 习目标的确定者来完成 教学 目标 的功 能
8、之一 就是 测评 的功 能 。既 然学 生 已确定 了自己的学习 目标 ， 当然相 应的检测 就应 当 由选 择该学习目标的学生来回答， 以检测其在这节课中的学 习效果如何 ， 同时对反馈信息进行分 析和对 目标 的选 择 进 行矫 正 。也就是说通过对相应 的检测题 的完成 ， 来 说 明学习 目标选择是否合适 ， 教学 目标 和环节 目标 的导 向 功能发挥 的程度如何， 学习过程 中教学内容 的重点知 识、 基本技能是否掌握 ， 过程性体验层次程度是否深入 等 。 当然 ， 检测 的试题 在设 计时 应有 层次 性 ， 同 时也应 有针对性 ， 针 对学 习 目标设 计相应 试 题 。除此 之 外 ， 还 应设有面向全体学生的长期 目标的试题。 总之， 通过教学 目标的细化和环节 目标的引领等措 施， 很好地实现了教学 目标的导向功能， 高效地完成 了 教学任务， 真切地体现了课程改革的理念， 最终也实现 了素质教育 的 目标 。 ( 责任编辑黄春香 ) 1 1 3 E _ ma i l ： z x j x c k l k 1 6 3 c 。 m
