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1、1 0 3 9 6 9 j i s s n 1 6 7 1 4 8 9 X 2 0 1 0 0 1 0 1 5 地理教学中的人本教育 苑春燕 教学园地 新课程视野下课堂教学不仅仅是为 了知识而教学 ，更是为了人的发展而教学的生命化课堂教学。地理课堂追求 的是在师生双方得到完整生活 的教与学的过程中，特别注重三维教学 目标整合，使师生双方生命价值都得以生成 。 1突出人性养育，实现三维教育目标的整合 1 1 地理教学课程 以陶冶人的情感、情操 ，提高人 的人 文素养为主要任务 课堂教学是一种关爱学生生命 ，特 别是关注学生精神状态与生命质量的教学。教师 的使命 就是要让学生的生命亮 丽起来 ，关
2、注学生生命的发展与 成长 ，让每个年轻的生命体都强烈地感受 到生命 的意义 并努力地实现生命的价值 ，把教材上的智 慧转化为 自己 的智慧，形成探索新知的经历和获得新知 的体验 。让学 生在经历和 “ 实践 ”中实现 自我领悟，在反思中重构 自 己的经验，形成 自己的行动策略和方式，从而习得只能 意会的知识 。而过程与方法 ，只有 学习者 以积极的情感 态度为动力，以知识和技 能 目标为适用对象 ，才能体现 它本身存在的价值。 1 2 尊重生命，创建民主、和谐的教学氛围，放飞学生 的心灵体验 新课程强调尊重 、赏识学生，其实质是强 调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的 自尊心 ， 要尊重学
3、生 的人格 ，要给学生创造一种宽松 自由的成长 氛围。因此 ，教师应该尊重学生，在学生身上倾注无限 的爱心，关心每一位学生的发展。 2转变教学的呈现方式和学习方式，处理好预设 与生成关系，促进学生自主发展 2 1 教学过程是学生自主建构 与教师价值 引领相统一的 过程 当代课程与教学实践表 明，课程不再仅仅 是那 种预先设定的内容 ，而教学也不再仅仅是 “ 预成 ”的活 动，而是在师 生之 间的互动 、对话 ，允许师生对于课程 “ 创生 ” “动态 生成 ”和 “改造 ”。这是一 个一个 活 的、流动的进程 ，一个充满人 的情感、有着审美的要求 以及不完全在 “ 预料之中”的探险过程 。学生的
4、经验、 感受、创意、见解 、问题 、困惑等是重要 的素材性课程 资源 ，具有很强 的动态生成性 ，应该及 时地捕捉、归纳 和总结，使之成为教学过程 的生长点。 2 2 教学过程是师生共同建构知识和人生的过程 课 堂 是师生知识共享 、 情感交流、心灵沟通 的过程 ， 课堂是动 态存 在的，即使教师备课 再充分， 也难 以设想全 课堂 中 会 出现的形形色色的情况和事件 。 学生在教师 的引导下 能自由开放地 、 独立 自主地学习， 在课堂学习生活过程 中 学会感悟 ， 体味生活，在与知识的 “ 相遇”中使知识融入 生命。教师不 能用预先设定 的目标僵硬 地束 缚、限定学 生 ，不能把外在于学生
5、 生命成长 的目标 强加给 学生。教 师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分 生长 的 情境 ， 把学生 的生命力量引出来， 使学习过程成 为学生生 命成长的历程 。 让学生在 “ 活动”中学习， 在 “ 主动”中发 展 ， 在 “ 合作”中增知， 在 “ 探究”中创新。 3 “ 预设”与 “ 生成”：共同演绎地理课堂的精彩 3 1 课前精心预设教学环 节，让生成更精彩 教师在 课前备课 的时候，会有很多的预设 。预设是指教师对 教 学的规划、假 设、预测和安排 。预设与生成二者之间是 什 么关系 ?没有预设 的课堂是不负责任的课堂 ，而没有 生成 的课堂是不精彩 的课堂 ，预设与生成二者
6、是互补关 系 ，生成往往是在充分的预设之下形成的。 如在教学 “以某区域为例 ，分析该 区域存在的地理 问题 ，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林 、湿 地等开发利用存在的 问题 ，了解其危害和综合治理保护 措施 ”时，笔者首先投影漫 画 “ 小鸟的悲哀 ”，引导学 生思考 问题 。1 )人类 砍伐的是树木，小鸟为什么 “ 悲 哀 ”?2 )仅仅是鸟类悲哀 吗?3 )最终悲哀的会是谁 ? 为什么 ?4 )怎样才能让小鸟不再悲哀?利用漫画预设 问 题激起 学生学 习该问题 的兴趣 。学生对漫画的内容跃跃 欲认，笔者决定在课堂上点燃它们 的探究激情 。最后让 学生过了一把市长瘾 ，让学生作该区
7、域 的市长 ，治理该 区域的环境 问题。学生整节课跃跃欲试 ，争先发言，使 课堂尽显生命之活力。 3 2 课堂善于捕捉动态资源，让生成更丰富 作为一门 边缘学科 ，地理 课堂需要 达到什 么样的效 果?生命化 教育课题负责人张文质对生命化教育有这样一段解释 ： “生命化教育就是个性化个人化教育，始终指 向一个个 永无重复永难 穷尽 的个体，始终 以成全 每一个健全 而富 有个性 的人为 自己的最根本 目的。”新课程的其中一个 维度 “ 情感态度 与价值观 ”昭示 了地理课堂 的责任 创建一个充满生机活力，关注生命成长的地理课堂。 在 宽松 的课 堂氛 围中 ，允许 课堂上 不 同声音 的 出 现 ，从而达 成又一个 精彩 的课 堂动态 生成 。这样 的生 成 ，尊重生命 的成长 ，在这过程当中，笔者不是强迫学 生接受正确 的观点，而是借助这一动态生成，在 民主和 谐 的氛围中，引导学生发现真理，逐步树立正确 的人生 态度，用动态生成，打造生命化教育 。把生命化教育纳 入地理课堂 ，以宽容的心态尊重学生的个体成长 ，关注 有效的课堂动态生成，让课堂教学过程成为师生富有人 性化和个性化的创造过程。 ( 作者单位 ：山东省威海九中) 2 0 1 0 年1 月上 第l 期 ( 总第1 8 7 期) 一 一 1 5
