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1、1 1 2 善用教学评价语言培养学生专注看的习惯 在课堂 教学 中老 师的讲 解和 学生 的小 组合 作学 习都 离不开学生专注 看的习惯。但是 ， 在 小 学课 堂中学 生专注去 看的 习惯依 然是一 个薄 弱 环节 ， 尤其 是在动 手能力较 强 的课 上 ， 学生往 往 不会 去认真看 老 师的示范 ，而是选 择 自己去 研 究 ， 所 以在课堂上 如何 用正确有效 的评价语 言引 导 学生专注 去看成 为 了一堂 课 的教学 目标达 成 的首要任务。 国家课程 要求 小学生 在学 校掌 握一 项艺 术 技 能 ， 这对 小学音乐课堂提 出了更高的要求。我 所 任教 的四年级 也在艺 术
2、技 能的培养 上选择 了 葫 芦丝 ， 在教学 中我注重 两个 方面 的教 学 ， 第 一 是葫芦丝演奏技 法的学习 ， 第二是 自选 歌 曲的学 习和教材 上适合于 葫芦丝演奏 的歌曲学 习。 在一次课堂上 ，当我拿着葫芦丝在给学生讲 解葫芦丝 的正确 手持方法时 ，我发现绝大多数 同 学没有观察我的指法讲解 ，而是三三两两地在讨 论如何 吹奏葫芦丝 ， 并时不时地 吹奏 出声音 ， 只有 少数几个 同学在看老师的示范。一节课下来效果 极其不好 ，能够正确手持葫芦丝 的同学只有一两 个。 在课后 反思 ， 我发现本节课最大的失误在于没 有预见学生拿到葫芦丝后 出现的情况 ，从而没有 正确 地
3、引导 学生养成 在学 习中专 注看 教 师的 习 惯。在给下一班上课之前我制定 了两条葫芦丝课 的课前纪律 ： 1 老师在讲解 的时候学生不拿葫芦 丝 ； 2 在手持葫芦丝的时候不 允许吹葫芦 丝。 上课之后 ， 我先引导学生认识 了左右手每 一 个手指的数字命名 ， 当同学们把手拿 出来开始跟 着老 师的思路认识手指 的命 名时 ， 我发现很 多同 学都在看着 自己的手 ， 依 照老师 的讲解在记 忆每 一 个手 指 的命 名 。“ 今 天 孩子 们观 察 得都 很 仔 细。 ” 我 适时肯定 了孩子们 ， 并表扬 了几个最认真 的同学。在认识 了手指命 名之后 ， 我让孩 子们 拿 出了葫
4、芦丝 ，并在小 组讨 论如何 正确 手持 葫芦 丝。 当孩子们在激烈讨论 时 ， 我开始吹奏 歌曲 我 和你 ， 有些 同学 已经从激烈的讨论 中安静 下来 ， 来看老 师是如何 手持葫芦丝 ， 还有 些同学依然在 激烈地讨论 。当我吹奏完歌 曲之后 ， 我让 孩子们 给大 家分享讨论 的结果 ， 我 点了一个刚才我演奏 时认真看我 手持葫芦丝 的同学 ， 这个同学不知道 怎么样 用语 言来表述他认 为正确 的手持方法 ， 但 是 ， 当他 给大家做 示范的时候 是完 全正确 的。“ 这 位 同学 示范 得很好 ， 而且 老师发现刚才老 师在 吹 奏 的时候 你看 得也很 仔细 ，让 我们 把
5、掌 声送 给 他 。 ” “ 不过今 天老9 币 还 想让孩 子们结合 刚才我们 教的手指数宇命名来说说 正确的手持 方法 。” 我 又点了名同学起来 ， 这位 同学结合 了刚才 的手 指命 名说 出正确 的手持 方法 ， 我也在旁边做 了一 个正确的演示 ， 很 多同学在他 的解说和我 的示范 中开始正确地 手持 葫芦丝。 “ 看来这位 同学 不仅 记住 了手指 的命名 ， 更重要 的是他还 很认 真地看 了老 师的示范 ， 并结合手指作 了详细 的讲解 。” “ 老师还 有一个 口诀 ，就 是讲解手持 葫芦丝 的方法 ， 让我们来一起 学习。 ” 我展示 了课件 中的 口诀给大 家： “
6、左上三 ， 右下三 ， 二三 四指一对一 ， 双 手小指稳 副管 ， 双手 大指放背 面 ， 左手大 指 比 较忙 ， 千万不要忘记 了 !” “ 现在 大家就依照 口诀 去看看到底 怎么 拿葫 芦丝 ， 同组 的同学相互检 查 ， 老 师要看看 哪一组 的同学最 先全部 会拿葫芦 丝? ” 在 这个环 节 中我 发现 了各个 小组 的 同学 不 仅 自己在研 究 ， 也在观察 小组成 员 的方法 ， 并在 相互观察和学 习。 我也来到各个小组 中给他们纠 正错误 的地 方 ， 并在小组 内对 观察 仔细的 同学进 行 了表扬。 本节课 的课堂纪律很好 ， 而且效 果较上一节 课 有很 大的改善 ， 绝 大多数同学掌握 了正确 的方 法 。 ( 文 王撬重庆市南岸区金山路小学)
