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1、L t t!eL e am e rM a g a z ln e 下e a Ch !n gp r aC t矛 c e /疑 创0教 学 让 科 学 课 堂 更 具 生 命 力 四川 !唐俊峰 母二泣络认井墓窿决诊 产丫l 皿 落物番“ /唐老师 ,你今天执教的 5小苏打与出解决问题的方法, 设计实验方案和步五 ! 发现问题创疑 白醋的混合6这堂课,比两年前执教的这骤,并通过实验 ! 观察 ! 分析证疑 “引导学在实验结束后, 引导学生观察集气 课有了质的飞跃 , , 0 市教科院科学教生分组讨论怎样混合, 引导学生尽可能瓶中的剩余物质, 反复追问学生还发现 研员常利梅老师在评课时高兴地说道 “地
2、提出不同的混合方法,材料放的顺序,新的问题了吗? 激发学生对剩余物质产 回想这两年的变化, 我深深地感受多少, 不同的方法可能会有不同的现象生好奇心,创设新的疑问? 学生在讨论中 到: 是学校为生命而教育的思想影响了出现; 小结出白醋和小苏打混合所需的有的学生说还是小苏打和白醋, 有的说 我, 是学校构建 /大科创 0的素质教育模比例 (一份小苏打与三份醋大致能够反是混合液体 , , 在学生争论不休 中,教 式助推了我, 是学校开展 /生命课堂教学应完)? 引导学生作好实验分工, 并讨论师结束本课,让学生课后在网络上 !其它 建模 0 转变了我 “实验中要注意的问题? 归纳出观察实验书籍资料中
3、查找答案 , 印证 自己刚才的 过去, 我一直认为科学课只要学生现象的方法看 ! 听 !摸 !嗅等,同时进行交猜想, 并希望学生将查找到得资料带到 喜欢就成功了,所以对教学中的行为 ! 方流汇报 “ 让学生掌握科学的实验方法 “下节课上, 同时宣布查找了资料的同学 式 ! 资源等都未作深入的研究和分析,导接着让学生进行分组实验: 按照讨课获得加3分的奖励 “ 致课堂有时活跃有时死板, 影响了教学论的实验方案分别将小苏打和 白醋混这样教师引导学生从多种思维 !多 效果 “正当我百思不得其解时,学校提出合 , 当气体产生时, 提醒学生把玻璃片盖种角度去认识事物, 不满足于现成的答 了构建 /大科创
4、 0的素质教育模式 ,在专上 ,用手摸玻璃杯, 感觉温度的变化, 同案或研究结果,乐于创疑, 让不同学生针 家的指导帮助下, 结合我多年从事科普时记录混合过程中观察到的现象和产生对所学知识再提出新的更高层次的疑难 工作和任教科学课的基础,提炼出了/疑的问题 “问题,让学生带着问题下课,并通过评价 创 0教学模式 “实验结束后, 引导学生汇报实验中激励杠杆诱发学生课外 的探究好奇心, /疑创 0 教学模式分为五个主要流观察到的现象 ,说出初步的探究成果 ,并通过课后实验 ! 查阅资料等方式解决问 程 :引 疑 )质 疑 )证 疑)释千方百计地引发小组间的评价和激烈争题和发现新问题, 又将研究成果
5、和发现 疑一 一抢组 疑 “ 下面以我执教的课例来说论,解决一部分实验前提出的疑问, 对未的问题带到第二节课交流 !展示 ! 解决, 明 /疑创 0教学模式在课堂教学中的应解决的问题鼓励学生再次质疑 “这不仅实现了让学生带着问题下课的目 用 “四!合作探究释疑的, 还让学生保持着强烈的探究欲望和 在我执教的5 小苏打与白醋的混合6对实验中产生的气泡问题进行再次对科学的浓厚兴趣走向课外继续进行学 这课中, 我是这样来体现 /疑创 0教学模探究, 引导学生采用实验的方法来验证习研究 , 真正做到了课内外有机结合学 式流程的“实验中产生的不确定气体 “ 通过组织学习科学 ,更让科学课堂充满生命活力“
6、 一!创设情境引疑生展开讨论, 归纳出实验检测的方法:采/疑创0教学模式使每一堂课都充满 学生对白醋的认识多一点, 但对小用燃烧的火柴伸人集气瓶内, 观察火柴一个/疑 0字和一个 /创 0字 , 教师引导学 苏打的认识可能不多, 对这两种物质混的现象, 发现燃着的火柴熄灭,学生展示生从问题中来 ,再 回到问题中去, 激励学 合后会产生什么现象, 知道得更少 “ 因汇报, 并引发学生的讨论,说明实验中产生不断发现问题 )提出问题)解决 此, 对小苏打和白醋的反应 ,学生是没有生的气体不支持燃烧 , 有可能是二氧化问题一一 抢四 生问题,螺旋式循环上升, 学 经验的 “我从学生的生活实际引人本课,
7、碳气;同时教师又通过演示实验,将产生生在自主探究 !自主实践 !自主学习 !自 引导学生观察饮料中的气泡, 并猜想这的气体倾倒在燃烧的蜡烛上 , 学生观察主创新中增强了发现提出问题和运用知 些气泡是什么物质? 引导学生用实验来发现燃烧的蜡烛熄灭 , 引发学生新的疑识解决问题的能力及学习科学的浓厚兴 验证猜想 “问和思考, 大家讨论认为,说明实验产生趣 ,提升了学习效率 ,实现了/善于质疑, 二!激趣猜想质疑的气体比空气重 ,有可能是二氧化碳气 “乐于创新 0的教学 目标, 展现 了/ 以学生 引导学生观察 白醋和小苏打的特接着教师引导学生分小组讨论 , 究为主体 ,活动为主线 0的生命课堂特质
8、, 点,通过谈话 :如果将这两种物质混合 ,竟实验中产生的气体是二氧化碳气吗?让学生在研讨实验活动中逐渐 由近及 会产生什么现象?是否也会有气泡产生?大部分学生认为是二氧化碳气, 少部分远 !视野开阔, 使课堂研究活动既生动, 创设情境生疑,激发学习动机,并引导学学生拿不定主意 “ 教师在学生的争执中而又有层次感 ,迸发出创新的火花,具有 生猜想“接着激励学生大胆猜想质疑, 引揭开谜底,经过科学家的反复验证,小苏创新教育特色, 充分体现了科学与科创 导学生将头脑 中产生 的疑问再筛选 , 提打和白醋混合产生的就是二氧化碳气 ,有机结合的科学教学新方法, 让科学课 出各自迫切需要解决的问题 “学生终于了解了实验产生的是什么气堂充满生命活力 “ 三 !实验分析证疑体 “ 达到了师生在合作探究中释疑的教(作者单位 四川省成都市泡桐树小 引导学生分小组围绕猜想的问题提学 目 标 “学天府校区) 健画姻麟藻瞥眯 # 醉蝙币神卜 一3 : .
