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1、大 学 英 语 泛 读 教 学 模 式 与 效 果 研 究 李 娜 ( 中国人民解放 军镇 江船艇学院 ， 江苏 镇江2 1 2 0 0 0 ) 摘 要 ： 大学英语泛读是 面向高校 学生所开设的一 门非 常重要的英语 必修课 。 其 目的在 于提 高学生的 阅读能 力。 这要 求教师在教学过 程 中充分发挥 主导作用 ， 勤于动脑 摆脱传统 泛读教学模式的束缚 ， 采 用多种 方法发挥 学生学 习的积极性 、 主动性、 自觉性 帮助学生通过有效的 阅读 实践逐 步提 高阅读 水平 。作者探讨 了在教 学实践 中所总结 出的大学英语 泛读教 学的见解及教学过程 中需要注意的 问题 针 对大学泛
2、读课 堂 教 学提 出一 些 建 议 。 关键 词 ： 大学英语泛读教 学 教 学 目标 语篇 分析 词 汇 附 带 习得 一 、当前泛读 教学的误 区 1 学生普遍重视精读课忽视 泛读 。 由于受课 时的分配及传 统教 学思 想的影响 大多数学生 认为精读课 时学好语言 的必修课 程是关 系到打基 础的关键 。 而各大学院安排课程 的情况 差不 多 ， 每周一 次泛读课 在学生 看来泛读课 是“ 副科” ， 远没有精读课重要 。 因而出现了重精轻 泛的现象。 2 授课 教师教 学模 式 有误 区 没有发挥 学 生参 与 阅读 的 主 动 性 。 读是 面向高校学生一 门重要 的英语课 程。泛
3、读 课的主要 任务在 于指导学 生通过 大量 阅读扩 大词 汇量 。掌 握阅读 技 巧 ， 提高阅读能力 ， 同时拓宽知识面 ， 扩 大文化视野 。然而 ， 大 学泛读 教学长期 以来 一直是 “ 以教师 为 中心 ” 的传 统教 学模 式 ， 学 生被动接受知识 的单向教学模 式 。 目前 很多 高校 英语 教师沿用此种 教学模式 ，并 习惯性地把 泛读课上 成精读课 ， 通过课 堂讲解 ， 分析文 章结构 。 达 到翻译 理 解文章 内容的 目 的 。 这种教 学模 式单 一 ， 课堂气氛沉 闷。 学生不能积极参 与到 学 习和思考 的过程 中 ， 阻碍 了老师 和学 生 、 学生 与学
4、生之 间 的学 习交流 。课 堂上着重进行词汇 、 语法 等方面的教学 ， 缺少 联 系上下 文分析 ，学生 在学 习过程 中 只能记住 一些 难词 长 句 缺乏趣味性 的知识 ， 无法引起学生的阅读兴趣 。同时由于 学生 的词汇量小 、 理解有 障碍 、 阅读 速度慢 等原 因， 今年 来全 国重点院校四 、 六级 阅读 的正 确率 均未 达到2 8 。 与大纲所要 求 的7 0 的正确率相 比相差甚远 。这 表明大学英语 泛读教学 存在着 较严重 的问题 ， 我们不得 不重新 审 视泛读 教学 。 现根 据教学 中的经验总结提 出一些 解决方法 和建议 。 使 学生积极 投入 到课堂 教学
5、 中 ， 激 发学 习兴趣 。 在 学 习中充 分发挥 自主 性和能动性 。 二 、 英语泛读教学之我见 1 明 确 目标 为 阅读 做 好 充 分 准备 。 在泛读教学中 ， 首先 应当明确 泛读的 目标 ， 即通过阅读文 章 的内容 ， 了解 中心 思想 。通 过阅读丰富其文化知识 ， 提高其 素养 。在 阅读前 阶段教师首先应 当根据 学生 的阅读能力筛选 适合 的阅读资料 使 学生在阅读时不至于枯燥 ， 并产生浓厚的 阅读兴趣 。根据 图式理论 ， 人们理解新事物 时， 需要将新事物 与已知的概念 、 知识背景联系起来 。 即学生所具有 的与文章 内 容相关 的政治 、 经济 、 文化
6、等背景知识。 阅读 、 理解一篇文章 的 过程是学生的背景知识 与文章发生相互作用 的过程 ，作用 的 结果决定了学生对 阅读材料的理解程度 。 因此 ， 激活知识背景 有助于学生把握 文章的主要内容 、语篇 内涵及作者 的思想倾 向。缺乏必要 的背景知识 ， 往往会降低理解 的准确度 。教师可 以对文章的标题进行提问 。文章的标题往往是对 全文 内容 的 高度概括 ， 教师可以通过标题启发 学生对文 章的思考 并 帮助 学生预测 文章 主题 ， 从而调动学生的阅读 积极性 。 例 如在讲授 上海外语教育 出版社 的 新编 英语泛读教程 第 一册 ， 为 了激 发学生预测 文章主题 的兴趣 。
7、首先 提出 以下 问题 ： Wh a t d o e s t h e t i t l e me a n? Wh a t S t h e a u t h o r S o c c u p a t i o n ?同 时 给 出 三 个选 项 ： A 我从来都没写对过。 B 我从不用右手写字 。 C 我写作都是 野路子 。 D 我写的与公正无关 。 这些问题 的导入 目的是激发学 生对主题的关注和兴趣 。当学生接触到该 问题 时立 刻活跃起 来抢答 问题 。这样学生就会带着好奇心和疑问更好地阅读文 章 ， 从而 自然地 引入课文 ， 同时也提高了学生的阅读兴趣和积 极 性 ， 有助于对 主题 的理解。
8、 2 明确 阅读 任 务 ， 加 强 语 篇 分析 。 阅读过程是阅读 的中心环节 ， 学生 明确 阅读任务 、 要求 、 目标后即进入完成阅读任务 的阶段 。这个过程要求学生独立 完成语篇分析 ， 即指从语篇 的整体 出发 ， 通过 文章的上下 文 ， 社会文化及 各段落之 间的相互联 系多角度地挖掘文章 的深 刻 涵义 ， 以便全面把握作者 的思维走 向 、 文章 脉络 ， 以及作者 的 写作意图。 然后设计一些深入理解性的问题 。 设计的问题可以 涉及文字的具体细节 和内在联 系 也可以涉及一 些推理性 的 问题加深理解。例如： 要求学生用浏览( s k i mm i n g ) 这一阅
9、读技 巧阅读 ， 并运用查读( s c a n n i n g ) 把握文章脉络并了解与作者本 人相关 的背景信息 ， 从而更好地理解作者 的写作意图 。 阅读课 文第五 单元“ I N e v e r Wri t eR i g h t ” ( 我 写作都是 野路 子 ) 时 ， 首 先 要求学生在阅读 时根据文章 的三条写作线索 ： t i me ma r k e r s ( 时 间标 志 ) ， L i n d a S a c h i e v e me n t s ( 琳 达 的成功 ) ， c h a n g e s o f L i n d a S e m o t i o n ( 琳达情
10、感 的变化 ) 找出文中的相关词或句子 。 接着引导学生找 出作者 ( L i n d a S t a ff o r d ) 的身份 。 是一位 美国印 第安原著民( N a t i v e A me ri c a n ) ， 通过联 系印第安原著 民与美 国 白人 的历史能够更深刻地挖 掘作者 的成长 历程和思 维走 向 ， 对 于明确文章的写作意图也就变得清晰了。 3 设计任务拓展和发挥 学生 阅读理解能力。 学生对文章的内容有了充分的理解之后 ，教师可 以通 过 任务设计培养学生阅读理解的能力 。 从 而形成“ 活学活用” 语言 综合运用能力的升华过程 。这一环节是学生形成知识迁移 ，
11、将 所学运用到实际生活中的关键环节 ， 是要求学生借助任务进行 自我表达 、 自我认知和 自我提高 是学生表达 自我观点、 评价鉴 赏作品的一个机会 。 教师可 以运用一系列课 堂交 际活动培养学 生发散思维能力 和语言表达能力 。 提出问题供他们讨论 。 如在 第 五单元 “ I N e v e r Wri t e R i g h t ” ( 我写作都是野路子 ) 中可以设 计这样的话题 ： D o y o u h a v e d r e a m? H o w t o r e a l i z e i t ? Wh a t S t h e s e c r e t o f s u c c e s
12、 s 通过这些 问题 的讨论 ，学生 明白拥 有梦想 是实现成功的第一步 。为坚持梦想而不断付出努力才是实现 成功 的关键。通过分组讨论一些与现实生活密切相关 的文章 或提出一个命题供学生进行辩论 。创造机会让学生反复运用 与主题相关的语句 。 加深学生 的印象 培养学生听说读的综合 能力。对 于文章 中出现对话式 内容 ，可以采取角色扮演 的方 式 ，让学生在表演过程 中品味作者的写作风格及想要表 达的 感情 ， 将学生的阅读能力与鉴赏能力有机地结合起 来 。 对 于一 些优美的语句或语篇 ， 应要求学生反复揣摩 ， 尝试背诵 。 4 促进词汇附带 习得 。 词汇附带习得 ( i n c i
13、 d e n t a l v o c a b u l a r y a c q u i s i t i o n ) 是 相对于 传 统 的刻意学 习 ( i n t e n t i o n a l l a n g u a g el e a r n i n g ) 而言 的词 汇学 习方式 。 刻意学习顾名思 义是指通过有意识地背单词 、 进行词 考试 周 刊2 0 1 3 年 第 4 1 期 大 学生的 焦 虑和自 我 效能 感 对听 力 和阅 读水平的 预 测研 究 王 天剑 ( 贵州财经 大学 外国语学 院， 贵州 贵阳5 5 0 o 0 4 ) 摘 要 ： 本研究考查 了大学生的焦虑和 自
14、我 效能感对英 语听力和阅读水平的预测， 发现 了各种变量之间具有复杂关 系。 关键词 ： 焦虑 自我效能感 听力水平 阅读水平 焦虑和 自我效能感 ( 简称效能感 ) 与语 言技 能水平的关系 是外语( 或二语 ) 学习研究 中的热点话题 。焦 虑是 与 目标间接 相连的恐惧和紧张。 在学 习中。 焦 虑者 的注意力不仅分配到与 学习有关的任务上 ， 而且分配到与学习无关的任务上。 注意力 的分散导致学习效率 的下降。 焦虑与外语 水平 成负相关 。 效能 感是对完成具体任务 的胜任感 和 自信心 。效 能感 不是 简单地 取决于个人的客观能力 ， 而是取决于个人对 自我能力的评价 对完成具
15、体任务 的 自信 。不少研究发现 ， 语言学习 中。 效能感 与语言技能水平成正相关 。为进一 步研究各 种变量之间的关 系 ， 本研究考察 的问题 包括 ： ( 1 ) 大学 生的焦虑 和效能感 与英 语听力和阅读水平 的关系如何?( 2 ) 大学生 的焦虑和效能感对 英语听力和阅读水平 的预测是否存在性别差异 ?研究 采用 结 构 方 程 建模 ( S EM) 技 术 。 一 、研 究 方 法 研究对象为贵州省某 高校二年级 的2 6 9 名大学生 ( 男1 4 1 女1 2 8 ) 。研究 工具包括 ： ( 1 ) 英语 阅读焦 虑量 表。该量 表是从 S a i t o 等 ( 1 9
16、 9 9 ) 建立 的外语 阅读焦虑量 表翻译而 来的 。( 2 ) 英 语 听力焦虑量表。该量表是从S a i t o 等 ( 1 9 9 9 ) 建立 的外语 阅读 焦虑量表 翻译并发 展而来 ， 原量 表中的 “ 阅读 ” 系 统地替换 为 “ 听力 ” ， 从而符合调查 听力焦虑 的需要 。( 3 ) 英语 阅读效能 感 量表。该量 表是从大学英语教学要求附件 中的阅读 自评量 表 发展而来 。包 含6 个关 于阅读 能力的陈述 。 每个 陈述均 提供8 级选择。( 4 ) 英语听力效能感 量表。 该量表是从大学英语教学 要 求附件 中的听力 自评量 表发展而来 的 。包含6 个关 于听力 的陈述 ， 每个陈述均提供8 级选择 。( 5 ) 英语 听力水平 和阅读 水 平试卷 。该试卷 由笔者和任课教 师合 作设计 题型包括 简 单 选择和完形填空。首先进行听力焦虑 、 阅读 焦虑
