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1、实践创设 良好环境 提供 有利 条件 教学 内容 的确定折射 出语 文教师 的课堂教学眼光 和水 平 教 师应从 自然文本 丰富 多样 的价 值取 向中选 择恰 当的内容和方式 上出精彩的语文课 上出语文 的 精彩 。 f 作 者通联 ： 江 苏邳州市教 学研 究室 在语文学习【 ； 】 发展 逻辑思维能力 画 陈 欢 发展学生 的逻辑思维能力似 乎从 来都 不是语文教 学的关注点 。 鲜有教 师会在教 学 目标 中专门列 出思维 发展 目标 也鲜有专家在 评课时会 就一堂 课对学 生思 维能 力的培养状况 给出评价 。 这 种现状常 使我怀疑 所 谓 的“ 授 人 以 渔 ” 在 实 际 教
2、 学 中是 否 常 常 是 一 句 空 话道 理很简单 。 如果 逻辑思维 能力得 不到足够 的 发展 ， 那么“ 授人以渔” 的目标根 本不可能实现 我们所 实现的顶多就是遵照考试内容和考试形式发展起 来的 狭隘 的语文思维而 已 缺失逻辑 思维能 力培养 的语 文课堂 其 实质是远 离语文课程“ 工具性 ” 的课堂 一 、没有逻 辑思维 能力的发展 就不能 落实语文 课 程的“ 工具性” ( 一 ) “ 交 际 工 具 ” 的 落 实依 赖 逻 辑 思 维 能 力 的发 展 从交际工具出发 高中语文课程应 “ 使学生具有较 强的语文应用能力” 而 应用能力的突破必须以逻辑 思 维能力的发展
3、 为基础 。 换言之 ， 如果 一个人分析 、 概 括 、 解释 、 推理 、 判 断、 评价等抽象思维能力未得 到发展 。 那 么要想取得能力上的突破是不可能的 这就是为什么 逻辑 思维能力弱 的人说话 、 写 文章总是达 不到 自己预 期 目的的原 因 ( 二 ) 成为“ 学 习其他知识 的工具” 离不开逻辑思维 能 力 的提 升 教 学 大 参 考 理 论 探 索 II ll 攀 从 “ 学 习其 他知识 的工具” 出发 高 中语文还应培 养学生 收集 、 处理 、 表达知识信 息的能力 。 收集 、 处理 、 表达信 息的过程并 不仅是 文字过程 它还 是理 性思维 过程 。 以新课
4、程强调 的“ 探究 ” 为例 ， “ 探究 ” 属于收集 、 处理信息 的高级阶段 ， 探 究的过程就 是形象思 维和逻 辑思维 的运 用过程 。 没有任 伺有价 值的探究能 离开分 析概 括 、 推理判断等逻辑思维能力。 二、 “ 新课标” 思维能力培养 目标的缺失及其影响 尽管逻辑 思维能力是一种至关重要的理性思维能 力 但 遗憾 的是 “ 新课标 ” 并 未提 出语 文课 程培 养该 思 维能力 的明确 目标 而只是在 阐述“ 课程 的基 本理念 ” 时含糊地 表达 为“ 应在继续提高学生观察 、 感受 、 分析 、 判断能 力的同时 重点关注 学生思考 问题 的深度 和广 度 ， 使
5、学生增强探 究意识和兴趣 ， 学 习探究 的方 法 ， 使 语文学习的过程成 为积极 主动探 索未知领域的过程” “ 新课标” 的三 维 目标 体系 “ 知识与技能 、 过程与方 法 、 情感态度与价值观” 也并未直接显示对思维能力发 展的要求。 这样 的模糊 表述直接 导致了高中语文教学思维培 养 目标的实际缺 失， 并间接造成了以下两种教学倾向 ： ( 一 ) 重欣赏性 阅读 在教 学实践和考试 中表现 为以欣 赏文本表达优点 ( 语言上 的技 巧 、 结构上 的巧 妙等 ) 及思想 内涵的深刻 为主 要内容 。 虽然欣 赏性 阅读也培 养了学 生的理解 力 和分 析力 但这种“ 知识与技
6、 能” 的培养往 往隐藏着一 种危 险 ， 即讨 好性 ( 讨 好教师及 考试 ) 的趋 同思 维过度 繁荣 ， 求异 思维 萎靡 不振 缺失 自我判断 ( 二 ) 重 价 值 观 输 入 之所以新课改后会出现类班会课的语文课 其根 本原因在于对“ 情感态度与价值观 ” 的过度重视 。 诚然 ， 感受作 品所表达 的积极 意义对 接受传统 、 主流 的价值 观念 有重 大作用 但是 “ 接受 ” 应是建 立在个人 分析 判 断基础上的“ 接受” ， 而非被动 、 盲 目地接受灌输。 欣赏性阅读和过于强调“ 人文性 ” 的阅读都将学生 主体理性 思维的参与放 到了极 为次 要的地位 无助于 逻辑
7、思维 能力的发展 既 不能有效实现 听说读 写能力 的突破 ， 也无法从本质上提升学生收集 、 处理其 他知识 信息的水 平。 如此 语文课程 “ 工具 ” 目标的实现 便无从 谈起 。 三、 语文教学能否培养学生的逻辑思维能力 语文教学能培 养学生 的逻辑思 维能力吗 ? 不少人 认为语文只和形象思维、 感性思维有关， 而和逻辑思维 无甚关联 。 真是这 样的吗 ? 我们不妨从语文课程不可或 0 1 3 誉I I, 教 学 大 参 考 理 论 探 索 缺的重要“ 材料文学作品出发来谈这个问题 。 首先 文 学作 品 自身的特 点意味 着逻辑 思维的参 与 。 学科著作和文学作 品都是思维 的
8、成果 。 学 科著作 主要运用逻辑思维 以客观事实 、 统计数字 、 逻辑 的判 断和推理说话 ， 即以逻辑的形式表达一种逻辑 ： 而文学 作品主要借助形象思维 以生动感人的形象描绘说话 ， 即以非逻辑的形式表达一种逻 辑。 如 一首歌颂 母爱的 诗歌 作 者一定会 借助某种表达 形式或明或暗 地告诉 读 者母爱值得赞美的原 因这就是文学作品在非逻 辑 外表下的内在逻辑 既然文学作品自身就有逻辑思维的参与 那么 要 准确理解作品 解读作家的创作意 图 读者至少需要发 现藏在文字背后 的内在逻辑于是 阅读便 和逻辑 思维挂 上了钩 其次 只有逻 辑思维 才能使 我们触摸到 文学作品 的灵魂 所在
9、 文学作 品是以语言文 字为工具 以各种文 学形式 ( 诗歌 、 散文 、 小说 、 戏 剧等 ) 形象化地 反映客观现实 、 表 现 作家心灵世界的艺术 。 读者要把握作 品所 反映 的“ 客 观现实” 表现的 “ 作家心灵 ” 仅仅依 靠形象思 维是不 行的 形 象思维只能使我们走近 并无限接近作 品中的 人 、 物形象 却并不能帮助我们把握作家借助形象要说 的话他眼中“ 客观现 实” 的本质和他的“ 心灵世界 ” 对现实的看法。 只有逻辑思维， 能使我们借助判断、 推 理等思维形式和比较 、 分析 、 综合 、 抽象 、 概括等思维方 法 透过文字的华衣 看到文学作为社会科学 的一个分
10、支 它与哲学 、 宗教 、 法律等 一起 反映 的我们所 生活的 这个客观世界 。 应该说 ， 只能运用形象思维来阅读的是 低层次的阅读 ， 就好 比阅读小说只能读 到情 节的曲折 ； 只有能 同时运用逻辑 思维来阅读 的才 是深 层的阅读 因为唯 有借 助后者 读者才能触碰 到作家的灵魂 这两点就是语文教学能培养逻辑思维能力的本质 原因 它是由文学的特点所决定的。 四、 语文教学落实逻辑思维能力培 养的五个途径 如 果我们能接受这样的思想在语文教学 中可 以培 养 学 生 的逻 辑 思维 能 力 那 接 下 来 的 问题 就 是如何在语文教学中落实逻辑思维能力的培养。 结合教学实践 笔者认为
11、可从以下五个转变做起 ( 一) 从关注语 言的内容和形式走向关注语 言的 目 的 即从关 心“ 说了什么 ” “ 怎么说的 ” 到关心 “ 为什么 这样说 ” 关注语言目的的本质是培 养学生根 据语 言内 震 4 篓 容和形式作 出分析 、 判断 ( 包括 “ 推断” ) ， 得 出结论 的能 力。 在现 实生活中 。 语言 的内容 、 形式和语 言目的是 紧 密相关的 如果不懂得从 内容 、 形 式中推断 出对方 的语 言 目的 那么在交际过程 中可 能就会处于 某种意义 上 的劣势。 语文教 学中 ， 有时关注语 言目的比关注语 言内 容和形式 重要得多 以 我 有一个梦想 为例 ， 教学
12、这篇脍 炙人 口的著 名演讲 时 许多老师都会在教学 目标 里列出如下三点 ： ( 1 ) 了解演讲 的背景及主要内容 ， 把握文章思路 。 ( 2 ) 在 反复诵读 中体会比喻 、 排比等修辞手法 的运 用 ： 体会本文激情飞扬 、 极富感召力的语言。 ( 3 ) 体 会演讲词 的特点 学写演讲词。 前两个 目标 。 第一个指 向内容 ， 第二个指 向形式 ， 培养的是学生 的概括 能力 和鉴赏能 力 虽然学生在这 样的教学 目标下也能 有所 得 但是这篇演讲 词最大 的 价值却被这两个 目标消解了。 更有价值的问题是 ： 马丁 路德 金为什么要在一次二 十五万人 的集 会上讲这 些 内容?
13、 他所说 的内容和他要达 到的 目的之 间有怎样 的 关联? 他所 采用的语言形式 是否有助于演讲 目标 的实 现 ? 只有弄清了上述 问题 “ 学写演讲 词” 的教学 目标 才不会变异成肤浅地学一点语言形式 。 ( 1 ) 学生第一步应判断的是演讲的受众是谁 。 应包 括黑人、 白人、 美国政府 等。 ( 2 ) 借助对 演讲 内容 的分析 ， 推断 不同的受 众会 关 注演讲 中的哪 些信息。 不同受众从演讲 中接收 的信 息 决定了他们下一 步会如何 做 而这关联着马 丁 路 德 金的演讲 目的 ( 3 ) 分析 马丁 路 德 金在演讲 中所 采用的语 言形 式和语言内容 、 语言 目的
14、之间的关联 。 如 演讲 中运用大 量排比 、 反复 、 比喻并非只是为了语 言的优 美 、 感情 的 充沛 其更重要的作用是服务于演讲内容和演讲 目的。 ( 4 ) 再做进一步 的推断马 丁 路 德 金的演讲 会达到他希望达到的目标吗? 这是建立在所有 分析上 的综合 此时学生须在 分 析 、 推断 的基础上得 出结论 。 当一切都在理性 的分析之下变得可以水到渠成地 推断 出结果 时 学生 才能切实地体会 到如何才 能写好 一 篇演讲词 才能建立起对语 言内容 、 形式和语言 目的 的达成 之间的关系的理解 才懂得该 如何说服 听众接 受 自己的主张 这种思维训练的直接意义是学生能建立起对
15、如何 达 到语言 目的 的直 接认 识 当他在 生活 中要 参与竞 选 时 当他希 望领导接受他 的某个主张 、 建议 时 ， 他就 知 道要讲 究说 的内容及 方式 这 就是语 文“ 工具性 ” 特 点 在现实生活 中的落实。 ( 三 ) 从 关注写作手 法的 赏析走 向关注作 家态度的 推 断 、 探 究 对写作手法 的赏析历来是高中语文“ 欣赏性教学 ” 的一个 重要 内容 这和中国人“ 与文为善 ” 好说 优点有 关 也和高考重视对“ 写作手法” 的考 查有关 本 无可厚 非。 但 我们 必须清醒地认 识两点 ： 其一 ， 对 写作手法 的 欣 赏并不能有效提 高实际写作 能力 也不 能有效提 升 思维水平 ， 它只是诠释文本 的某一写作特点而已 ； 其二 ， 无论 是结构技巧还是语言表达技巧或是别 的任何 写作 技巧 ， 都属于“ 形式 ” 范畴 ， 而“ 形式 ” 为“ 内容” 服 务 ， “ 内 容” 又进一步为表达作家观 点、 态度 、 价值观等服务 ， 因 此对手法 的认 识只有深入到 作家层面 ， 才能体现思 维 的深 度 以雨果 的 一滴眼 泪换 一滴水 为例 。 许多教师在 处理 教材时把 重点放在赏析 作品美丑对 照的 写法上 为此不惜将小说 中存在 的人 物对比关 系一一找 出 。 事 实上 从学情出发 具有教学价值 的常常并 不是 作品
