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1、 备 课 甚 女 文 处 巾 理 山 市 好 委 党 的 校 杨 四 巧 红 对 系 备课是 上好课 的前提和 基础 ， 也是教师不断学 习和提高教学能力 的过程 。然而 ，当前的教师 备课 ， 在教学 目标上重知识技能轻过程方 法 ，在教学内容上重课本教材轻课 程资源 ，在教学过程上重预设轻生 成 ，在教学模式上重教师主导轻学 生主体。要提高备课 的实效性 ，必 须对这四对关系进行辨证思考 。 一 、知识性 目标和过程性 目标 的关 系 学生的学习不仅是一个接受知 识 的 过程 。而 且也 是一 个发 现 问 题 、分析 问题 、解 决问题 的过程 。 学生获得知识和经历学 习的过程是 分不
2、开的。因此 ，教师不仅要重视 知识 的传授和能力的培养 ，还要关 注学生经历 、体验和探索知识形成 的过程 ，如观察 、质 疑、联想 、分 析 、推理 、合作 、交流 、问题解决 等 ，使学生在获得知识 的同时 ，在 思维能力 、情感态度 与价值观等多 方面得到发展。然而，教师在备课 7 6 智直亡角 中 ，往往重知识性 目标轻过程性 目 标 ，忽视 了学生对新知识 学习的思 维过程 ，表现在教学方式方法 的设 计泛化 ，或者 以教师的教学过程和 方法代替学生学习的过程和方法 。 为实现教学的过程性 目标 ，在 备课 时教师要善于创设能激发学生 学 习兴趣 的 教学 情境 ，让 学 生感 知
3、、体验新知识 的形成过程。在学 习方式的设计上 ，要引导学生主动 参与 ，亲身实践 ，独立思考 ，合作 探究 ，让学 生在 学 习过 程 中去发 现 、理解 、探索和掌握知识 ，形成 终身学习的愿望 。 二 、教材与课程资源的关 系 课程资源指一切有利于实现课 程 目标和学生发展 的物质条件和其 他非物质条件 ，除 了教材 、教学材 料之外 ，还包括教学设施 、教学环 境 、网络信息 、教师和学生的创造 性等 。在许多教师心 目中，教材是 规范教 学的 “ 圣经 ” ，因而在 备课 中，唯教材是从 ，不善于创造性地 使用教材和开发课程资源 。新课程 认为 ，教材是教学 资源 的核心 ，但 并非
4、唯一的资源。因此 ，备课实际 上是对教材 、教学 资源 的开发 、整 合与利用的过程。 要更好地实现课程 目标 ，教师 在 备课 时要 积极 开 发各 种课 程 资 源 。首先 ，创造性 地处理教材 ，让 教材 不再是 固定 不变的课程 资源 。 根据教学的实际情 况，教师可以考 虑对 教材灵活进 行 “ 增” 、 “ 删 ” 、 “ 改 ” ， “ 换 ” 。其 次 ，要善 于引导 学 生挖掘他们 的生活经历 和体验 ， 这样不仅可以丰 富课程资源 的多样 性 ，还可 以培养学生对生活意义的 反思 。此外 ，教师 自身 丰富 的思维 方式 、心理素质 、价值观念 、教育 思想 、知识修养、教
5、育教学技术 等，也都可 以成为课程 资源 。 三、预设与生成的关系 预设表现在课 前 ，指 的是教师 对课 堂教学 的规划 、设计 、假设 、 安排 ，从这个角度说 ，预设 是备课 的基本要求 。但是 ，有的教师把 教 学 的每 一个 环节 都设 想 得细 致 人 微 ，教 师该 怎样 问 ，学 生该 怎样 答 ，上课 开始 和结束时教师该说 什 么话等都详细地写下来 ，到什么时 间完成什么教学 内容也规划得清清 楚楚 ，以期上课时能“ 一帆风顺 ” 。 这些所谓精心 的设计忽视了学生的 学习需要 ，让学生产生一种被教师 “ 牵着走 ”的感觉 ，失 去了学 习的 主动性和创造性 。这也是很多课
6、 堂 缺乏生命活力 的原 因之一。 仅有预设 的课堂是不够的。叶 澜教授说 ： “ 课堂应是 向未知方向 挺进 的旅程 ，随时都有可能发现意 外 的通道和美丽的图景 ，而不是一 切都必须遵循 固定线路而没有激情 的行程 。 ” 实际的课 堂教学 中 ，难 免 会发 生诸 多 的意 外 ，这些“ 意 外 ”或许会打乱教学 的节奏 ，但如 果处理得 当，许多不 曾预约的精彩 也会 不期 而至 。 因此 ，在新课 程 背景下 ，教师备课 时应该具有生成 意识 ，使 自己的预设能给予学生广 阔的发展时空。为此，要多些有备 无患 的紧急预案 ，设计 的教学方案 要 有 弹性 ，预 设 目标 时要 能 随
7、机 “ 升降 ” ，教 学环 节能 够相 机 “ 增 删”等 。如此 ，才能使我们 的教学 预设在课堂的动态演绎 中生成更多 的精彩 。 四、教师主导与学生主体 的关 系 新课程强调学生是学 习活动 的 主体 ，教师 是学 生学 习的组织 者 、 参与者和促进 者 。然 而在备课 中 ， 由于受传统教学模式的影 响，有 的 教师 过 于注 重单 向灌输 的教学 方 式 ，进行经验式的教学设计 ，教学 的许 多决策都是凭教师个人 的经验 和意向做 出，而非依据学生 的实 际 情况来选择恰 当的教学方法 。其最 大弊病是忽视 了学生的主体地位 。 责任编辑邱丽 师道 教研2 0 1 2年第 1 2
8、期 智直亡角 中职学校开展有效教学活动的探索 文 广 州市交通运输职业 学校刘建平鲍静 一 、有效教学 的基础 ：人才培 养 目标定位和模式选择 在专业市场调研 的基础上 ，我 校各专业形成了较系统的人才培养 改革思路和方案，逐步构建起 “ 分 层次 、多形式”的工学结合人才培 养模式，探索 “ 校企联合招生、订 单培养” 、 “ 工学交替” 、 “ 多对多 订单” 、 “ 顶 岗实习” 、 “ 企业培训 和推荐就业”等多种人才培养方式。 二、有效教学的起 点：工学结 合课程体 系改革 1 组织专业 改革市场调研 ，进 行工作任务与职业能力分析 ，明确 专业定位及培养 目标 ，确定典型工 作任
9、务的名称及其基本内涵，并将 典型工作任务分析的结果转化为专 业课程 。 2 将已获取 的典 型工作任务的 内涵进行分类 、细化 ，开发 “ 学习 与 工 作 任 务 ” ( 简 称“ 学 习 任 务” ) ，制定专业课程标准，形成专 业课程方案 ，开发与编写教材 。配 套建设教学资源库 ，一定程度上解 决教师专业 成长、教学有效性 、教 学资源紧张等问题。 3 运 用“ 参 与 式 评 价( S E V A L A G ) ”模 式 ，建立 由企业专家 、 课程专家 、课程设计教师 、课程实 施 教师 、教学管理人员 、学生等多 元 主体共 同参与评价的机制 ，通过 协商与对话形成评价标准 ，
10、根据评 价维度及指标体系对课程开发与设 计 、课程 的实施与教学效果 、课程 的支持等整体性元素及其关联性进 行评价，探索课程质量监控机制。 三、有效教学的内核 ： “ 以学 定教”的教学模式 1 有效教学设计研究 师道 教研2 0 1 2年第 1 2期 设计合理教学可以引发学生的 成功学习。教师更多关 注学 习者本 身，聚焦影响教学结果的因素。学 生分析 、学习 目标 设计 、教学策 略 设计和学习评 价设计 ，构成 了我校 教学设计 的主要因素。 其一，学生分析 。教师逐步有 意识地关注学生作为群体或个体最 关键 的 特征 、起 点 能力 、学 习风 格 、动机 、需求及兴趣等方面的信 息
11、 ，因为这些信息将会影响教学设 计 的切入点 、话题选择 、目标选择 和排列 、话题处理的深度及学习活 动的多样性。 其二 ，学习 目标设计。教师在 编制课 程和单元 具体教 学 目标 时 ， 注重体现学生中心 ，突出能力培养 和输 出，即 “ 学生能用所学 知识做 什么” 。 其三 ，教学策略设计 。行动导 向教学法是我校教 师采用 的主流教 学方案。在教学过程的每个阶段 ， “ 教”与 “ 学 ”高度融合 ，教师灵活 运用思维 导 图、讨 论 、案 例教 学 、 项 目教学 、引导文教学等多种教学 方法 ，体现 “ 由浅入深 、由易至难 、 由封闭到开放 ”逐渐过渡 的归纳式 教学 ；学
12、生学习方式 以 自主学 习 、 小组合作学习为主，可以达到理论 学习与实践学习有机融合的效果。 2 特色课型研究 学习任务引领综合课型是我校 各专业核心课程运用的主流课型。 该课型是学生 围绕学习任务 ，借助 工作页学材，在理论与实践一体化 的教学环境中，以小组合作或个体 学 习的形 式 ，运用 多种 学 习方法 ， 思考 问题 和动手操作 ，进而完成一 定学习与工作任务的综合课型。主 要教学过程结构为 ：明确任务 ，获 取信息一学 习准备 ，获取必要外围 知识一 制定计划和实施计划一 质量 控 制 ，成 果展 示一 检 验评 价 和 总 结 。其优点是可以培养学生的问题 意识 ，决策能力 ，
13、行 动积极性 ，评 价和缓解冲突的能力 ，培养团队精 神。当然如果学 生的学 习积极性不 高会带来障碍 ，缺乏 独立性或 主动 性不够的学 生较 容易分心 ，学生缺 乏 经验带来额外 的困难 。 四、有效教学的支撑 ：理论实 践一体化的教学环境 我校把教学环境创新作为教学 改革 的重要环节 ，努力探索构建校 企合作 、工学结合 、理论与实践一 体化的教学环境 。 1 创新教室环境，建立一体化 教室 ，实现学习过程与工作过程相 结合 学校 以专业核心课程规划 建立 一 体化教室，为工学结合课程的实 施提供物质保障 。根据我校专 业教 学和企业生产实际 ，一体 化教 室根 据功能一般划分为集中教
14、学区 、分 组教学 区、资料查询区和工具存放 区等 四大功能区域。学生在一 体化 教室中 ，通过完成具体 的学 习任务 “ 学会 工作 ” 。 2 创新实 习环 境 ，建立企业校 区 ，实现专业教 学和实习相衔接 目前我校骨干专业 已尝试 在企 业建立集教学、实习、就业为一体 的企业 校区 ，把 生产 的现场作为教 学的课堂 ，将理论和实践紧密融 合，实现职业教育培养模式由传统 的以学 校和课程 为中心 向企业 和工 作为中心的转变。 责任编辑邱丽 摭 谈 E 寸 亍 文 玄 s J、 东 统 莞 石 不 碣 - 镇 口 击 E ， 小 7 学 -一 处 邹 及 冰 凌 J 立 对 措 施 人
15、 教 社课 标 版小 学语 文 教材 中，精心构建 导学系统 ，是一大编 写亮点。导学 系统 旨在引导学生爱 学语文 ，学好语文 ，会学语文 ，它 贯穿了整套教材 的各个年级各个单 元 ，对 学生学 习语 文起 到引 、导 、 帮 、扶的作用 。 一 、导学 系统存在的不足之处 1 知识点 、训练 点不明确 ，训 练 内容 严 重 缺 失 语文课 程标准 提倡 “ 不宜 刻意追求语文知识 的系统和完 整” 。 但是 “ 不刻意追求”和 “ 没有追求” 应该是两回事。导学系统没有专题 安排字词句短篇有序训练 ，编者意 7 8 蟹育亡角 图想让教师成为教材 的主人 ，借助 已有 的导学系统 ，能创
16、造性使用教 材，有机渗透各种必要的语言文字 训 练。作为教材 ，每个单元 ，每篇 课 文 ，都有 它的知识点 和训练点 。 但是 ，这些知识点和训练点在哪里? 教材没有清晰 的说明。纵观低 中年 级的教材 ，完全没有系统的语 文文 字训练方式 ，基本停留在引导感悟 品味上。如低年级要求学会部 首查 字法 ，却没有选择义项的训练 ，对 于如何联系上下文选择正确 的解 释， 没有明确的指引。 2 语 言训练循序渐进意识 不强 学生学习语 言，是一个循序渐 进的过程 。如课标 中的习作要 求 ： 第一学段要求学会写话 ，第二学段 要求学会写段落 ，第三学段才要求 连段成片。这就是体现了一个学生 的表达能力螺旋 上升 的过程。导学 系统在引导学生表达方面 ，忽视了 将各种表达的训 练环环相扣 ，层层 递进的要求 ，显得有点草率 ，阶段 性不明确 ，执行起来让人觉得模棱 两 可 。 就拿写人
