《例谈“质疑问难”的有效运用.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《例谈“质疑问难”的有效运用.pdf（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、声 ， 哪 怕 这 种 真 实 有 悖 于 主 流 价 值 观 ，有悖 于 我们 课堂 的情感 目t -g 。 伪 善 ， 是 课 堂 最 大 的 过 错 ； 虚 伪 ， 是 最 令 人 痛 心 的 过 失 。 一 切 自 我 评 价 ， 都 必 须 建 立 在 真 实 自我 的 基 础 上 i 一 切 对 于 自我 t -T - 价 的 引导 ， 都 必 须 基 于 趋 向真 善 美 的 目的 。 引 导 学 生 学 会 自我 评 价 ， 是 一 个 漫 长 曲 折 的 过 程 ， 需 要 教 师 有 引 导 之 慧 心 ， 使 学 生 在 不 知 不 觉 中成 长 为精 神 的 巨人 。
2、引导 学 生 学会 自我评 价 ， 是 一 个 日积 月 累 的过程 。“ 海 不 择细 流 ， 故 能 成 其 大 ； 山不 拒 细壤 ， 方能 就 其 高 。 ” 自我 评 价 在 课 堂 上 随 B ,G Y 生 ， 学 生 自 我 实 现 的愿 望 才能 日渐 丰 润 。 教 师 ， 是 学 生 过 河 的 桥 ， 桥 不 是 目 的 ， 把 学 生 送 到 对 岸 才 是 目 的 ； 教 师 ， 是 学 生 攀 登 的 梯 ， 梯 不 是 目的 ， 让学 生 登上顶 峰 才是 目的。 教 育 ， 是 摆 渡 的 船 ， 戏 水 不 是 目 的 ，摆 渡 学 生 的 灵 魂 才 是 目
3、 的 ； 教 育 ， 是 养 鱼 的 池 ， 挖 池 不 是 目 的 ， 呵 护 学 生 的 成 长 才 是 目的 。 成 长 是 不 能 代 替 的 ， 教 师 只 是 学 生 成 长 的 条 件 ； 评 价 也 是 不 能 包 办 的 ，只 有 引 导 学 生 自我 认 识 ， 启 发 学生 自我 评价 ， 才能 帮助 学 生 自 我 实 现 。 如 此 课 堂 ， 功 德 无 量 ， 如 此 教 师 ， 善 莫 大 焉 ! (湖 南 岳 阳 县 第 八 中 学 ； 41 4 00 0) 本 版 主 持 脉 鱼 策 略 看 台 I 课堂l 例 谈 “ 质 疑 问难 的 有 效 运 用 众
4、所 皆 知 ， 学 生 的质 疑 问 难 可 以 促 进 教 师 更 深 入 思 考 文 本 ， 可 以 为 课 堂 注 入 活 力 ， 可 以激 起 学 生 和 文 本 “ 对 话 ” 的 兴 趣 。 但 是 ， 以往 利 用 到 的 学 生 质 疑 都 是 个 别 学 生 在 课 堂 上 的 灵 光 一 闪 ， 有 时 虽 能 激 活 课 堂 ， 但 这 样 的 生 成 是 教 师 无 ； 隹备 的 ， 难 以准 确 发 挥 主 导 作 用 ， 结 果 出 现 两 种 极 端 ： 一 是 冷 场 ， 无 人 响 应 ； 二 是 喧 哗 无 度 ， 课 堂 内容 偏 离 了教 学 目标 。这
5、两 种情 况都 会 导致 课 堂 教学 时 间使 用 不 当 ， 教 学效 率 低 下 。 如 果 将 “ 质 疑 问 难 ” 放 在 课 前 ， 作 为 一 个 固 定 预 习 板 块 让 学 生 课 前 质 疑 ， 教 师 提 前 挑 选 并 融 合 到 课 堂 教 学 中 ， 就 会 使 课 堂 教 学 更 有 秩 序 ， 可 为 提 高 语 文 课 堂 效 率 提 供 更 多 契 机 。 也 许 有 人 会 反 驳 ： 这 样 的 预 设 难 道 不 会 限 制 学 生 的 思 维 吗 ? 其 实 不 然 ， 教 师 预 设 的 只 是 问 题 ， 不 是 答 案 。 而 且 ， 用
6、学 生 的 质 疑 来 代 替 教 师 的 提 问 ， 更 能 唤 醒 学 生“ 易 睡 ” 的 心 灵 。 布 鲁 纳 在 教 育 过 程 一 书 中 就 提 到 过 “ 学 习 的 最 好 刺 激 是 对 所 学 材 料 感 兴 趣 ” 。 当 学 生 看 到 自 己 的 问 题 被 教 师 采 纳 ， 他 们 会 觉 得 是 一 种 光 荣 ， 而 且 其 他 学 生 也 很 有 兴 趣 去 讨 论 探 究 身 边 人 的 疑 问 。 根 据 这 几 年 的 教 学 实 践 ， 现 就 我 自己 “ 质 疑 问难 ” 的运 用 略 陈拙 见 如 下 。 高敏华 第 一 ，恩 威 并 施激
7、 发 学 生 质 疑 。 对 任 何 学 生 的 质 疑 都 要 赏 识 ， 鼓 励 ， 哪 怕 是 一 些 意 义 不 大 的 ， 甚 至 稀 奇 古 怪 让 人 感 到 可 笑 的 ， 也 要 尽 可 能 在 预 习 本 上 作 答 。 一 些 有 价 值 的 问 题 更 应 打 上 赏 识 记 号 ， 如 “ ” “ 好 ” 等 。 课 堂 上 更 可 直 接 说 出 这 是 某 某 同 学 提 出 的 ， 以 示 鼓 励 ， 可护 好 学 生 的 质 疑 之 趣 。 按 照 马 斯 洛 的 层 次 需 要 理 论 看 ，初 中时 期 的 青 少 年 最 需 要 的 是 尊 重 。 教
8、师 的 这 些 鼓 励 性 做 法 就 是 对 学 生 劳 动 果 实 的 尊 重 ， 成 功 的 喜 悦 会 促 动 学 生 以 极 大 的 热 情 投 入 到 下 一 次 的 质 疑 中 ， 从 而 极 大 地 提 高 学 习 效 率 。 每 个 班 级 都 会 有 些 相 对 不 爱 学 习 的学 生 ， 对 于 需 要 他 自愿 完 成 的“ 质 疑 问难 ” ，他们 往 往要 么 空 白 ， 要 么 写 上 “ 无 ” 来 交 差 了 事 。 面 对 这 样 的 学 生 ， 教 师 决 不 能 “ 姑 息 养奸 ” ，因 为这样 的 惰性 会像 流 感 一 样 很快 在班 上蔓 延。
9、教 师可根 据 著 名 心 理 学 家 斯 金 纳 的 强 化 时 程 表 ， 对 “ 典 型 分 子 ” 进 行 不 定 时 不 定 比 的 抽 查 督 促 ， 先 以 “ 威 ” 逼 疑 ， 再 用 “ 恩 ” 励 疑 ， 促 使 他 们 从 不 动 到 被 动 再 到 主 动 ， 继 而 带 动 整 个 班 级 形 成 “ 敢 于 质 疑 ， 乐 于 质 疑 ， 善 于 质 疑 ” 的 学 习 氛 围 。 第 二 ， 慧 眼 识 珠 挑 选 学 生 质 疑 。 课 堂 只 有 4 5分 钟 ，不 可 能 解 2 0 1 3 _0 4 B语文钗学通讯 I 课堂I 策 略 看 台 本 版 主
10、 持 脉 鱼 决 学 生 所 有 的 问 题 ， 自然 要 根 据 语 文 性 质 和 教 学 目标 对 学 生 的 质 疑 作 一 些 筛 选 。 这 时 就 要 看 教 师是 否 拥 有 一 双 慧 眼 了 。 有 些 看 似 平 淡 无 奇 的 问 题 其 实 是 一 块 真 金 ， 可 以 帮 助 教 师 讲 清 一 个 教 学 难 点 。 上 月迹 这 一课 时 ， 通 过 细致 备 课 ， 我 发 现 贾 平 凹在 描 写 月 亮 的 过 程 中 多 处 运 用 了“ 虚 实 一 体 ” 的 写 作 手 法 ， 但 如 何 引 出 这 个 知 识 点 却 成 了 我 设 计 教 学
11、 过 程 时 的 绊 脚 石 。 直 接 告 诉 就 成 了 灌 输 式 ， 学 生 未 必 会 产 生 共 鸣 。 被 动 地 期 待 学 生 能 在 赏 析 优 美 语 句 时 点 到 这 个 写 作手 法 ， 似乎 学 生 的鉴赏 能 力还 未 达 到 这 个 级 别 ， 否 则 这 个 知 识 点 也 就 不 是 本 课 的 教 学 难 点 了 。 正 当 山 重水 复 一筹 莫展 之 际 ， 一位 学生 的 质 疑 为 我 送 来 了 柳 暗 花 明 的 豁 然 开 朗 。“ 甜 酒 喝 下 肚 去 ， 为什 么 到 的 是 心 里 而 不 是 胃 里 ” 这 个 问 题 看 似 稀
12、 松 平 常 ， 实 则 就 是 “ 虚 实 一 体 ” 手 法 的 体 现 。 课 堂 上 ， 我 就 是 利 用 这 个 问题 让 学 生 明 白甜 酒 喝 到 了 “ 胃 里 ” 是 事 实 ， 那 就 是 实 写 ， 但 并 非 作 者 要 表 达 的 意 思 ， 他 是 通 过 写 月 亮 随 着 甜 酒 喝 到 “ 心 里 ” ， 赋 予 了 月 亮 象 征 美 好 事 物 的 含 义 ， 这 种 艺 术 手 法 就 属 于 虚 写 。因 为 有 了这 个 问题 的 讨 论 作 为 铺 垫 ， 学 生 再 赏 析 其 他 语 句 时 很 容 易 就 点 评 出 了 “ 虚 实 结
13、合 ” 的 作 用 。 第 三 ， 匠 心 独 运 编 排 学 生 质 疑 。 质 疑 不 是 简 单 地 在 课 堂 上 罗 4 语文孰学通讯 2 0 1 3 0 4 B 列 这 样 的 课 堂 是 盘 散 沙 ， 缺 少 组 织 性 、 系 统 性 ， 教 师 需 要 根 据 教 学 目标 在 课 前 精 心 编 排 ， 宛 如 用 水 将 沙 凝 成 沙 雕 ， 确 定 下 哪 个 问 题 可 作 为 导 线 贯 穿 ， 哪 些 问 题 可 组 合 成 板 块 集 体 展 示 。 譬 如 ， 讲 授 松 鼠 时 ， 我 就 通 过 课 件 集 中 展 示 了一 组 问题 ： ( 第 2小
14、 节“ 玲 珑 的 小 面 孔 ， 衬 上 一 条 帽 缨 形 的 美 丽 的尾 巴 ” 这 一 句 为 什 么 用 “ 本 寸 而 不 用 “ 长 ” ? ( 高X X、 李 X X) 松 鼠 不是 肉食 兽 类 ， 为什 么 要 捕 捉 鸟 兽 呢 ? ( 施 ) 第 3小节 “ 它们 好像 很 怕 强 烈 的 阳 光 ” 为什 么要 加 “ 好 像 ” 一 词 呢 ? ( 袁 ) ( 第 4小 节 中说 松 鼠 不敢 下 水 ，后 面 却 又 写松 鼠 过 水 的 情 景 ， 这 是 为 4 - - ? ( 施 ) 第 6小 节 中“ 光 溜 溜 ” 应 该 是 什 么 也 没 有 ，
15、我 觉 得 应 该 改 为 “ 滑 溜 溜 ” 。 ( 赵 ) 这 五组 问题 看似 杂然 无章 ， 从 表 面 看 只 是 单 纯 解 决 学 生 的 质 疑 ， 事 实 上 最 终 的 答 案 都 会 归 结 到 说 明 文 语 言 的 准 确 性 上 。 将 这 些 问题 组 合 成 板 块 展 示 的过 程 很 好 地 体 现 了 教 师 的 主 导 、 组 织 作 用 。 讲 解 之 后 再 由 这 些 问题 回 归 文 本 ， 对 如 何 用 准 确 的 语 言 来 说 明 事 物 这 一 知 识 点 起 到 了 强 化 作 用 。 整 个 环 节 的 设 计 达 到 了 语 文
16、课 程 标 ； 隹 关 于 生 生 对 话 、 师 生 对 话 、 与 文 本 对 话 的 阅 读 要 求 ，课 堂 气 氛 活 跃 有 序 。 以 学 生 的 质 疑 代 替 教 师 的 问 题 设计 ， 真 正体 现 了课 堂 教学 以学 情 为 出 发 点 ， 把 “ 教 什 么 ” 放 在 了首 位 ， 同 时 也 明确 了 “ 怎 么 教 ” 。 学 生 的 质 疑 只 是 对 字 句 的 思 考 ， 教 师 的 编 排 则 将 这 种 思 考 深 入 到 了 主 题 ， 这样 的 教 学 过程 既 发 挥 了学 生 的 自 主 性 、 探 究 性 和 实 践 性 ， 也 让 教 师 成 为 教 学 的 引 导 者 、 组 织 者 、 参 与 者 和 合 作 者 ， 课 堂 因 此 而 有 了 深 度 ， 也 实 现 了 高 效 。 第 四
