初中数学分类教学的探索.pdf

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1、N 雪 论 坛 20 12 2期 (总 第 170期 ) 初中数学分类教学的探索 罗玉坤 泸县天兴中学，四川 泸县6 4 6 1 0 0 实施义务教育后， 小学毕业生全部升入初中学习， 这样， 在同一个班级里 ， 学生的知识、 能力参差不齐。为了使教育 面向全体学生， 减轻部分学生过重的负担 ， 使他们在原有的 基础上有所提高， 全面提高教学质量， 又要使有特长的学生 得到进一步 的发展 ， 因此必须进行因材施教， 根据不同的学 生的具体情况 ， 确立不 同的教学 目标， 采取不 同的教学方法， 充分调动学生的积极性， 使其个性特长得到充分发展 ， 为社 会培养各种层次 的有用之人 。 但是，

2、 应试教育 留下的种种弊 端抑制了各类学生的学 习积极性和兴趣，教学要求整齐划 ，忽视 了学生的差别， 如何改革教育教学模式， 实施素质教 育。 经过实践 ， 我认为在初中数学教学中采取分类教学就是 一 种可 以尝试的教学模式， 即把学生根据其知识层次、 个性 特点等分为 A、 B 、 C三类来实施教学， 有效地提高学生的整 体水平 。 生出现的回答可能是灯更亮， 灯烧掉等 。 接着教师将 电路接 通时灯更暗， 与大多数学生的回答不相同， 进而提出要解释 这一现象 ， 就要学习闭合电路的欧姆定律 。 让学生充分猜测 可能出现的结果， 与现象相对照， 激发疑问， 使其产生急于要 寻求答案 的欲望

3、 ， 为上好新课奠定基础 。这样导入新课 ， 会 激起学生强烈的好奇心 ， 使教学起到事半功倍 的效果。 二、 创新演示实验方法， 培养自主学习能力 物理演示实验是中学物理教学过程 中不可或缺的重要 环节和重要手段， 具有形象真实、 生动有趣的特点， 能为学生 在形成物理概念、得 出物理规律前营造 出活生生的物理情 景， 使学生感受倍深。在激发学生学习兴趣、 建立和验证物 理规律 、 培养科学思维方法等方面都起着重要的作用。 心理 学研究表明： 人的动作记忆效率 比语言文字记忆效率要高好 几倍。“ 百闻不如一见， 百看不如一做” 说的就是这个道理 。 例如： 我在做电学可 以通过黑盒子实验前

4、， 提供学生电阻、 电 容器、 二极管、 电源等电子元件； 要求学生利用不超过四个电 子元件来设计并制作个 电路放在盒子里组成一个 电学黑 盒子 ， 利用万用表来检测 的可行性， 并写出实验操作步骤和 实验依据； 同学之间交换来检测判断黑盒子内的电路连接方 式， 并交给设计者判断； 最后根据检测成功数量， 评 出最佳设 计奖和最佳检测奖。 在不断的失败 中得到了成功， 提高了学 生检测 电学黑盒子 的能力 。将演示实验改为学生实验或学 生演示实验， 将验证性实验改为探索性实验 ， 发挥教师主导 作用 ， 突 出学生的主体地位 ， 变被动学习为主动探索物理知 识， 让学生零距离接触实验器材 ，

5、自己得出物理规律、 原理、 公式， 体验物理世界的奥秘 ， 培养学生对物理知识 的直接兴 趣和操作兴趣 ， 使学生想学、 善学、 易学、 乐学 。通过实验不 断发现新问题 ， 去验证 自己的理论假设， 从中获取新知识， 体 验科学的思维方法 。 三 、 实施生活化课堂教学， 彰显自主学习魅力 8 0 物理是一 门自然科学 ， 它源于生活 ， 又服务于社会。高 中物理教师在引导学生创造性地“ 学” 的同时， 要克服平常定 式思维的局限， 妙用新的规律及方法， 激励学生探讨 问题， 使 学生成为教学的主人 ， 教是为学生的学服务的。 新课程标准 指出： “ 教师要紧密联系学生的生活环境 ， 从学生

6、的经验和已 有的知识出发， 创设生动的物理情境 。 ” 要实现教学的生活 化， 首先就应该发挥学生的积极性和主动性， 让学生成为教 学的主体。如： 在 电学的学习时， 教师可以先联系教室里的 灯管与学校其他教室的灯管等等 ， 让学生对串并联有一个表 面的认识， 然后深入学 习电学的相关理论。 利用简单的实验 装置， 让学生明白串并联 电路的工作原理， 并解释道路两旁 路灯的工作原理或某些店铺装饰用的七彩灯的工作原理 。 在 电学知识完成之后， 教师可以让学生 自制简易的串并联电 路 ， 加深对电学的理解 。 学生在教师指导下， 亲身去经历， 去 观察， 去聆听， 去思考 ， 去表达， 用心灵去

7、感悟生活 ， 感悟物 理 ， 能够诱发学生学习的主动性。 生活中现存的物理情景是 无处不有， 扣人心弦， 有待于我们去开发， 去利用， 为使我们 的物理教学焕发勃勃生机 。 总之 ， 教学是一门艺术， 艺术是无止境的。让生活走进 物理 ， 让物理走进社会。运用多种实验手段激发学生兴趣 ， 运用教师 自身的魅力和情感充分感染学生， 教师通过安排丰 富多彩的课堂活动， 营造个欢乐、 活跃的学习氛围， 就会演 奏出灵动的物理课堂， 彰显 自主学习的魅力 。 参考文献： 1 李7 ) - q 1 浅谈演示实验在高中物理教学中的重要作用 J 新课程学习( 综合 ) ， 2 0 1 0 ， ( 0 9 )

8、 2 】 周树松 小实验在中学物理新课程教学中的作用 J 物 理教学探讨， 2 0 1 0 ， ( 0 3 ) ( 责任编辑若曦) 一 、分类教学的目标 1 发展 A类学生的学习品质， 数学特长， 培养并提高他 们 的知识综合能力、 应用能力、 实践能力和创新能力 。 2 提高 B类学生 ， 使他们牢固掌握课程标准 、 教材所规 定的知识和技能， 培养他们的学习能力和学习品质， 努力争 取成为 A类学生 。 3 帮助 C类学生， 加强思想教育、 心理教育， 严格要求 ， 热情关怀 ， 转变他们的学习态度 ， 培养 良好的学习习惯， 调动 他们 的积极性 ， 努力使他们掌握最基本的知识和技能，

9、提高 学习质量， 稳步发展成为 B类学生 。 二、 分类教学的模式和做法 所谓分类教学， 就是教师在学生知识基础、 智力因素和 非智力因素存在 明显差异的情况下 ， 有区别的设计教学环节 来进行教学， 遵循 因材施教原则 ， 有针对性的实施对不 同类 别学生的学习指导 ， 不仅根据学生的不 同选择教法， 布置作 业 ， 还因材施“ 助” ， 因材施“ 考” ， 因材施“ 分” ， 使每个学生能 在原有的基础上得 以发展 ， 从而达到总体教学 目 标 。 具体分 类模式如下： 1 分类建组。 把学生分类编组是实施分类教学的基础 。 教师通过对全班学生平时的学习能力 、 学习积极性 、 学习习 惯

10、及学习成绩等因素进行综合分析， 采取学生 自报和教师考 查相结合的办法， 把学生按好、 中、 差分为 A、 B 、 C三类， 分 别 占全班的 2 0 、 5 0 、 3 0 左右， 随着学生成绩 的全面提 高， A类学生所 占比例应有所增加， B 、 c类学生所 占的比例 应有所减少， 分类前做好学生的思想工作 ， 使学生 明白分类 教学的目的， 了解分类教学的方法 ， 并说明根据学生的学习 情况定期地做些调整， 合理地进行升降， 消除学生的心里不 平衡状态。分类后 ， 再按照 自 愿结合的方式组成互学小组， 每组里 A、 B 、 C三类学生都有， 给学生提供互帮互学的机会， 锻炼学生的交流

11、能力。 2 分类备课。分类备课是实施分类教学的前提。备课 要在彻底理解课程标准和教材的基础上， 结合班级不同类别 学生的实际情况 ， 制定教学 目标 。 3 分类授课。 分类授课 时是实施分类教学的中心环节。 教师在教学过程中应遵循“ 学生为主体， 教师为主导， 探究为 主线， 能力为 目标“ 的教学宗旨， 做好分类设疑 ， 分类释疑， 分 类练习， 分类指导， 分类反馈 ， 分类纳入知识系统等环节 。 4 分类 辅导。分类辅导是实施分类教学的关键。分类 辅导包括查漏补缺 、 学法指导和心理辅导等。对 A类学生 辅导注重知识之 间的联系和区别及解题的思路分析， 并提供 一 些课外思考题， 充分

12、开发其学习的潜能 ； 对 B类学生的辅 导重在分析和解决 问题能力的培养；对 C类学生辅导重点 放在最基本 的知识点的掌握和最基本的题型的解决上， 鼓励 其学好数学 。 2 0 1 2 年第2 期( 总第1 7 0 期 ) 5 分类布置作业。分类布置作业是实施分类教学的有 效途径。 根据不同类别的学生布置不 同的作业 ， 使各类学生 得 以提高和发展 ， 减轻学生的作业负担 。 6 分类测试 分类测试是衡量分类教学效果的主要依据。在统一试 题的要求下， 对不同类别的学生采取不 同的记分方法。 试卷 分基础题、 提高题和综合题三部分 ， 基础题满分为 8 0分， 各 类学生都做， C类学生得 8

13、 0 分记作 1 0 0 分； 提高题满分为 2 0 分， A、 B类学生必做 ， C 类学生选做， B类学生得 1 0 0 分记作 1 0 0 分； 综合题满分为 5 0 分 ， A类学生必做， B 、 C学生选做， A类学生得 1 5 0 分记作 1 0 0 分， 如果 B类学生考试超过 1 0 0 分，主动升为 A类再折算分数，C类得分超过 8 0 分或 1 0 0 分， 升为 B类或 A类再折算分数。 这样就改变 了一张试卷 ， 一 个标准衡量学生的现状 ， 使得各类学生都有获得成功的体 验 ， 同时也可避免优生常因得高分而产生骄傲 自 满 的思想。 7 分类评价 分类评价是进行分类教

14、学 的重要环节。一个班级内学 生 的差异始终是存在的。 为了更好地发挥分类促进作用 ， 在 一 语道破的评价中也应进行分类 。 对 C类学生侧重表扬 ， B 类学生侧重鼓励 ， A类学生侧重促其发展， 让每位学生能“ 跳 一 跳摘到桃” ， 从而树立起学习的信心 ， 提高学习的兴趣。 三、 分类教学的效果 通过分类教学的尝试， 将收到明显的效果， 表现为： 1 学生的学习 目标更为明确 ， 更切合 自身实际， 学习负 担也减轻了， 学习过程比较轻松、 灵活 、 主动， 培养了学生的 学习兴趣， 学生学习能力和心理素质也得 以加强。 2 教师改变了以往面向少数、 忽视整体的现象。 3 建立 了新

15、型的师生关系， 学生情感态度有了很大的变 化 ， 缩小 了师生之间的距离， 学习兴趣及积极性有了明显 的 提高。 4 通过实施分类教学， 学生的个性和潜能得到充分的发 展 ， A类学生面得 以扩大 ， C类学生面得 以缩小， 教学质量有 了全面提高。 四、 分类教学的方向 努力的方向： 解决好动态分类如何更能体现学生个性这 一 问题 ， 完善操作方法是关键 ， 这样才 能充分调动学生的学 习积极性； 完善分类教学操作模式， 探索各种类型课和不同 知识进行分类教学的具体操作办法 ； 进一步完善分类测试和 评价体系， 促进学生个性特长的发展； 建立和完善互帮互学 小组、 竞争激励机制 ， 充分挖掘各类学生 自主学习的潜能。 我们坚信， 只要勤于探索与实践， 数学学科的分类教学将更 趋于规范、 合理和科学。 ( 责任编辑若曦 ) 81