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1、 教学与管理 2 0 1 3 年 4月 1日 “ 远虑” 是实现高效英语写作教学的根本 “ 人无远虑， 必有近忧” ， 这个告诫人们做事要有长远 谋划的古老谚语 ， 同样可用于对教学的警示 ， 中学英语写 作教学的“ 远虑” 就是要对学生的写作能力培养做长远规 划， 教学 目标有前瞻性， 教学内容系统完整。 然而， 目前的 中学英语教学中，以应试为目的的急功近利思想比较普 遍， 产生不了立竿见影效果的写作训练常被忽视， 为完成 教学任务或提高学生的应考能力，教师会在教学过程中 穿插一些简单的写作练习，或让学生突击性地背诵一些 短语、句型、优秀范文以达到短期内提高作文分数的目 的。然而， 这种内
2、容分散、 方法单一的写作训练不但对学 生的写作能力培养起不到应有的促进作用，还会为学生 的后续学习埋下隐患。很多学生在完成中学阶段的学习 时语言表达 、 英语思维、 篇章布局能力还很薄弱， 作文中 语言、 逻辑错误等层出不穷。要实现写作教学的高效， 需 要教师在教学中有“ 远虑” 。 一 、以学生发展为本制定教学目标 英语写作教学的“ 远虑” ， 首先是从学生的长远发展 出发制定教学 目 标 ， 重视学生的综合素质培养 ， 使学生不 仅具备应对中学阶段各种考试的书面表达能力，更能获 得写作能力持续发展的潜力。以学生发展为本的教学理 念要求中学英语写作教学实现如下的培养 目标。 1 培养学生的写
3、作交际能力 写作是一个用语言表达思想的创造性思维过程 ， 也 是作者把 自己的观点 、 态度、 情感传递给读者以期产生共 鸣的交际过程。 然而， 很多中学生的英语思维能力比较薄 弱， 再加上思路不开阔、 篇章组织能力欠缺、 语言贫乏等， 作文中内容空洞 、 逻辑结构不清、 用词句式单调、 语言表 达失误等现象非常普遍 ， 严重影响了写作交际的效果。 英 语写作教学要把写作交际能力作为首要的培养 目标 ， 设 河南洛 阳师范学院 商艳芝 计一些趣味多彩的交际活动 ， 如课文缩写或改写、 自由话 题作文、 英语书信写作、 学习过程反思、 值 日报告、 英语辩 论 、 制作写作板报 、 发电子邮件、
4、 作文互评等激发学生的 写作热情 ， 并通过教师的写作方法指导 ， 使学生学会灵活 运用英语表达思想， 掌握篇章组织的技巧 ， 提高英语思维 水平， 培养写作交际能力。 2 培养学生的终身学习意识 培养学生的终身学习能力是二十一世纪教育教学改 革的目标和方向。中学英语写作教学要使学生获得适应 其终身学习的写作基本知识 、 基本技能和方法， 就要树立 写作能力培养的长远目标 ， 有计划、 有步骤地对学生进行 从文章构思、 篇章布局到语言表达的写作训练， 培养他们 的终身学习意识，使他们认识到写作能力的提高不是一 蹴而就的事 ， 而是一个循序渐进的系统工程 ， 中学英语写 作学习是为他们进入高校的
5、后续学习奠定基础。终身学 习的思想和意识有助于学生克服为应付升学考试而练习 写作的心理倾向， 重视完整的理论学习， 坚持进行写作实 践 ， 注重语言文化知识积累和英语思维能力养成 ， 在潜移 默化中奠定终身学习的写作基础。 3 培养学生的 自主学习习惯 英语写作要求学习者具有丰富的语言文化知识 、 较 强的语言表达能力、敏捷的英语思维能力和良好的篇章 逻辑能力，而这些知识和能力地获得仅靠课堂上有限的 学习时间和教师的单方面知识传授是难以实现的。英语 写作教学要取得理想的效果，必须培养学生的自主学习 习惯 ， 使他们能够把课堂上学到的写作知识 、 写作技巧和 思维方法延伸到课外写作实践中，并在实
6、践过程中内化 写作知识 、 方法和技巧， 提高写作思维素质和语言表达水 平。这就要求教师在设计教学活动时充分发挥学生的学 73 商艳芝： “ 远虑” 是实现高效英语写作教学的根本 习积极性和主观能动性， 使他们在教师的引导下， 独立思 I 练， 如模仿范文写作、 看图作文、 框架作文、 提纲作文、 命 考写作过程、 主动探索写 作规律、 积极实践写作方法、 自l 题作文等帮助学生掌 握各类篇章的 构思图 式、 宏观结构 觉获取语言文化知识和写作素材，掌握自主学习的方法 l 规律、 句子组织逻辑顺序、 衔接连贯方式、 语言表达技巧 币 口 途径。 l 等 ，培养学生英语写作时的逻辑思维习惯和篇章
7、思维能 二、 从培养综合写作能力入手提高学生的写作素质l 力。 英语写作教学的“ 远虑” 还包括对学生写作素质的培 3 通过写作过程指导， 培养构思和布局谋篇能力 养。写作素质是英语写作中 语言运用和表达、 篇章组织、： 构思和布局谋篇能力也是学生必须具备的写作素 写作思维等各种能力的综合体现。写作素质高的学生能 l 质。中学生写作中最突出、 最普遍的问题是构思和谋篇。 自觉克服英语写作中的母语思维， 灵活运用英语阐述自I 说什么、 怎么说是学生普遍感到头疼的事， 要解决这一问 己的思想。学生写作素质的提升，是高效写作教学的关 一 题 ， 需要教师对学生进行专门的写作过程指导。 在构思阶 键。
8、 教师可从综合写作能力培养人手系统设计教学内容，l 段， 通过头脑风暴、 阅读、 讨论等活动， 使学生开阔思路， 逐步提高学生的写作素质。 i 掌握话题相关信息， 丰富写作内容， 帮助学生解决写作中 1 通过语言技能训练， 培养语言运用能力 ： 说什么的问题。 在布局谋篇阶段， 指导学生确定写作中心 语言运用能力是写作的基本素质，也是中学英语教 l 思想、 分析篇章结构、 列出写作提纲， 使他们熟悉篇章构 学的核心内容。实际上中学英语教学的大部分时间都用 l 思的基本步骤， 把握写作的逻辑顺序； 引导学生讨论文章 于单词、 语法、 句型的讲解和传授上， 然而， 学生写作时的 I 各部分的内容和
9、写作方法，使学生明白如何通过文章开 很多障碍却源于他们有话说不出的难堪。这是因为大多 f 头激发读者的阅读兴趣 ， 如何组织正文段落使文章逻辑 数学生还缺少 自觉运用英语表达思想的意识和习惯， 他 I 清晰、 层次分明， 如何利用结尾段做到首尾呼应、 画龙点 们对英语语言的掌握仅限于理解和记忆。而这些知识在 l 睛； 指导学生恰当选词造句， 使学生学会运用多样化的语 大脑中沉睡的时间越长， 遗忘的就越多。 英语教学需要通 l 言灵活表达思想。 这种从文章构思、 内容组织到语言运用 过系统的口头或书面表达训练使学生的语言知识“ 活” 起 I 的写作实践指导，可加深学生对英语写作过程和方法的 来。
10、以语言运用能力培养为 目的的写作训练可设计情景 l 认识 ， 促进学生的构思和布局谋篇能力的培养。 造句、 英汉互译、 句型变换、 一句多译 、 句子合并、 连词成 ： 三、 从写前、 写作、 写后三个阶段培养学生的写作责 句或连句成篇等多种形式， 使学生对如何准确、 恰当地使 l 任心 用语言表达思想 ， 以及对语言表达的多样性、 生动性和灵 I 培养学生的写作责任心也是促进写作能力培养的一 活性等有较为牢固的掌握。语言训练要贯穿于英语教学 t 种“ 远虑” 。写作责任心表现为作者在写前构思阶段对作 的各个环节， 并且要持之以恒， 使学生学会创造性地使用 l 文体裁、 主题、 写作框架的思考
11、， 对相关素材的收集和整 语言， 并养成 自 觉运用英语表达思想的习惯。 l 理； 写作阶段对作文思想内容 、 篇章布局、 修辞句法细致 2 通过篇章结构分析与逻辑思维训练， 培养英语写 ： 入微的处理； 以及后写作阶段对作文的主动修改和完善。 作思维能力 J 学生写作责任心的养成， 是实现写作教学高效性的保障。 英语写作思维能力有助于学生自 觉克服汉语思维定 f 写作责任心的培养可从以下三个方面展开。 势， 避免因过分依赖汉语思维而造成的语言、 逻辑或结构 l 1 通过有计划的写作前任务设计 ， 培养学生积累语 错误。 要培养学生的英语写作思维能力 ， 必须使学生了解 l 言知识和写作素材的
12、自主性 英语写作的思维特点及中西方思维模式的差异，掌握英 I 学生看到一个话题无从下手，往往是因为他们缺乏 语段落从概括到具体的线性发展方法 ， 学会运用主题句 I 相关的知识和素材积累。有写作责任感的学生在平时的 概括段落中心思想， 运用时间、 空间、 重要程度， 或概括到 l 写作训练中不会仅靠大脑里的有限知识储备去匆忙完成 具体、 具体到概括等逻辑顺序使段落内容层次清晰， 运用 l 写作任务， 他们会通过各种信息渠道开阔视野， 丰富语言 代词照应、 省略、 替代、 连接词和词汇复现等衔接手段使 l 文化知识， 充实写作素材。要培养学生的写作责任心， 英 句与句之间有机联系， 自 然过渡。
13、 这就要求英语教学重视 ： 语教学就要有计划地设计针对不同话题的写作前任务 ， 对各种体裁课文的篇章结构分析， 并设计系统的写作训 1 使学生在完成任务的过程中， 养成积累语言知识和写作 7 4 商艳芝 ： “ 远虑” 是实现高效英语写作教学的根本 素材的习惯。例如， 在给出作文命题后 ， 首先要求学生通 I 过课本、 新闻广播、 网络、 报刊杂志等了解话题相关内容， I 搜集写作资料，然后组织学生以小组为单位对搜集的资 l 料进行分析、 筛选、 整合， 确定写作主题和写作框架。 写作 l 话题的设计要考虑写作内容的时效性以及学生的兴趣、 I 语言水平和认知能力， 使其能够激发学生搜集资料的积
14、 I 极性 ， 促进学生对一些社会问题或身边事的深入思索。 学 ： 生通过完成写作前任务， 可掌握搜集资料的方法， 养成关 l 注和思考社会现象的习惯，培养积累语言文化知识和写 I 作素材的自主性， 从而有效避免写作时的内容空洞 、 言之 一 无物、 语言贫乏等现象。 l 2 通过生动活泼的课 堂写作活动， 培养学生写作思 l 维的创造性 创造性的思维习惯是写作责任心的又一表现。它能 l 使学生在写作时不拘泥于一种刻板的写作模式，不为完 I 成任务而写作， 而把写作看作一种思想表达的过程， 并抱 l 着高度负责的态度投人到这一过程中去，在写作时善于 I 求异、 求新， 力图使作文观点独到、 语
15、言生动、 内容别具一 l 格。英语教学可通过小组讨论、 辩论 、 头脑风暴等生动活 l 泼的课堂活动， 培养学生写作思维的创造性。 小组讨论有 l 助于营造一个和谐而轻松的学习氛围，开辟一个广阔而 I 自由的思考天地， 帮助学生打开写作思路， 激发学生的创 l 造性思维， 是写作教学活动中不可或缺的内容。 课堂辩论 ： 能够活跃思想， 拓展写作思维的广度和深度， 在英语议论 l 文教学时，组织辩论 比 赛可使学生通过事前对辩题的资 f 料搜集以及辩论过程中的思想交流和观点碰撞 ，开阔思 - 维， 为写作时的构思、 立论、 观点创新做好铺垫。 教师引导 l 下的头脑风暴活动可激活学生大脑的信息通
16、道 ， 促使学 I 生通过发散性思维， 从不同侧面、 不同层次提出针对所给 ： 话题的观点和看法， 为学生选择写作角度和切入点、 创造 I 性地构思谋篇奠定基础。 l 3 通过形式多样、 内容全面的作文评改， 培养学生作 I 文纠错 的主 动性 f 作文纠错的主动性是写作责任心的另一表现形式。I 有写作责任心的学生在完成写作任务后会以批判的眼光 I 审视 自己的作文 ， 主动听取他人对自己作文的意见 ， 不断 l 反思和修改作文直到满意为止。英语教学要设计形式多 1 样、内容全面的作文评改活动培养学生作文纠错的主动 l 性 ， 养成学生的写作责任心。 作文评改的内容包括对作文 ： 中语言错误的辨别和纠正， 语言表达技巧的分析， 衔接、 I 连贯方法的讨论， 主题思想 、 逻辑结构、 内容组织等的评 价和修改、 完善。 作文评改的形式要避免教师一言堂的倾 向， 采用教师指导评改、 学生 自主或合作纠错、 教师点评 等多种形式。 在写作训练的初级阶段 ， 通过教师指导评改 帮助学生了解作
