信息技术教学目标在教学过程中的有效实施.pdf

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1、一1 TE 。 。 作品中 加入回响后， 所有的声音变 得模糊 不清了 ) 师： 加 回响效果了 ? 生7 ： 对。 师： 为什么 要做成这样的效果? 生 7 ： 我 也不知道 ， 加 了 回响效果就 这样了 。 反思： 恰当地运用技术可以帮助我 们做很多事情， 可以弥补我们的遗憾。 反 之， 也会带来负面效果， 因 此， 引 导学生客 教学目标是教育教学的方向和目 的， 是教师实施教学的指南针， 是学生 学习的引路石。 信息技术新课程教学目 标主要是从知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观三个维度去体现， 注重了信息素养的提升。 教学目 标从预 设到生成是通过教学过程来实现的， 激 情

2、在教学过程中燃烧， 能力在教学过 程中 形成， 精彩在教学过程中创造。 教学目标的科学确立是成功 教学的前提 目标是灵魂， 制定目标类似旅游地 点定位， 定位得准就容易实现， 否则将 走向另一面。 信 息 技术作为一门独立的 学科， 其教学目 标的确立要坚持 “ 准、 实、 细、 远” 的原则。 准， 即准确有度， 出 2 6 中国信息技术教育 2 0 1 0 1 7 观认识技术， 正确运用技术是信息技术 教学的目 标之一。 技术是为需求服务的， 应用技术解决问题， 首先要分析需求， 明 确要做什厶 I 然后选择恰当 的技术方法加 以 实现。 这是信息 问题解决的 基本思想和 方法， 是需 要

3、在教学中 让学 生体会和掌握 的， 比单纯学会某 种技术更为重 要。 总之， 从需求出发学习技术、 应用 技术解决问 题， 符合技术学习的认知规 律， 有利于实现认知活动与技术活动的 内在统一， 促进学生认识技术的价值、 掌握技术的思想方法， 提高学生运用信 息技术解决学习和生活中实际问题的 能力。 为了保证技术学习的有效性， 活 动设计应能体现技术的应用价值， 能够 不断引发学生学习技术的需求， 从而激 发和保持学生的学习兴趣； 教师要关注 学生的活动进程， 并有效调控； 另外， 课 前可以准备一些素材和学习资源， 提供 给学生作为学习支架。 信息技术教学目 标 在教学过程中的有效实施 游首

4、先要选远近适宜、 适合自己的景 点， 教学目标不能定得太高、 太大， 也不 能定得太低、 太小， 高大不易实现， 低小 不易产生动力， 要考虑全面， 依据课程 标准和课程目 标， 定位恰当准确； 实， 即 实事求是， 出游景点的确定要根据个人 的爱好和一些实际情况来确定， 一切从 实际出发， 制定教学目 标自 然要结合学 科实际、 学生学情， 符合学生年龄特点 和认知规律； 细， 即具体明确， 体现不同 的侧重点， 从三个维度去展开， 过程与 方法是策略， 知识与技能是基础， 情感 态度与价值观是升华； 远， 即可持续发 展， 设计教学目 标要根据学生的个人成 长需求和社会发展的需要， 使目

5、标既贴 近学生的近期发展， “ 让学生跳一跳就 苗立才山 东省苍山县第一中学 能摘到果子” ， 还要兼顾到其以后的人 生需求， “ 怎样摘到更好的果子” ， 以保 持可持续发展。 教学目 标可分为学科教学目 标、 单 元教学目 标、 课时教学目 标， 其设计也 可对应分宏观、 中观和微观三个层面， 中观承上启下， 介于宏观和微观之间， 是对课程单元或主题模块的设计， 能 较好体现教师的教学设计水平。 以 因特网的应用 为例说明如何 设计模块教学目 标。 知识与 技能目 标： 理解计算机网络， 知道网络分类、 基本功能、 基本组成、 基 本概念； 知道I n t e me t 及其基本应用； 能

6、 够进行网上数据通信、 资源共享操作 学会搜索与收集网络信息， 学 会万维 网、 文件传输、 电子邮件等I n t e me t 本 应用； 掌握保护网络个人信息安全的常 用方法。 过程与方法目 标： 在因特网专题项 目 活动中， 进行情境体验、 案例分析、 质 疑交流、 自主合作、 探究尝试 、 归纳总 结； 借助教师引领、 小组互助， 提升网 络综合素质。 尤其是要注意把学习方 法与不同的知识、 技术的运用过程有机 结合， 如通过因特网的不同用途学会对 比分析与归纳总结技术的发展性。 情感态度价值观目 标： 理解网络与 学习生活的关系； 能以正确的态度对待 网络的两方面影响； 拒绝沉迷网络

7、， 懂 得保护网络个人信息安全， 能以信息社 会小主人的角色对待虚拟世界。 教学目 标的设计紧紧围绕网络， 依 据课程标准和课程目 标， 根据学生的已 有生活经验、 能力基础和现有学习水平， 结合教学卖隋， 做到以生为本、 提升网络 信息素养， 从三个维度确定教学目 标。 科学合理的教学目标是教学计划 中最为重要的一部分， 教学计划是实施 教学过程、 完成教学目标的重要环节。 凡事预则立， 不预则废。 计划是预设， 制 订切实可行的计划要依据教学目标、 教 学内容、 学生实际。 穆教学过程的有效实施是实现 教学目 标的关键 教学过程三个基本元素为 “ 学科 内容、 教师和学生” ， 有效实施教

8、学过 程就是教师引领学生自主协作探究学 习( 体验) 学科内容、 完成教学目 标的过 程。 目 标达成后就有了结果， 结果是通 过过程来实现的。 在实施教学中， 既要 重视结果， 更要关注过程， 过程比结果 更重要。 在进行教学过程中要坚持 严、 活、 高、 新、 思” 。 严， 即严格按照目标预设， 参 照教学计划， 充满自信， 坚定不移， 一步 一 个脚印； 活， 即灵活机动， 在实现目 标的 过程中， 遵循效益最大化原则， 明白“ 条 条大路通罗马” 的道理， 随时调整顺序， 完善各小环节； 高， 即高效率地完成教 学过程， 教学过程既是系统也是流程， 都存在最优化问题， 首要的因素是学

9、生， 其学习兴趣的激发、 积极 陛的调动都是 关键； 新， 即创新教学方式方法， 提高教 学效益， 一方面教师运用先进的教育理 念进行任务引领创新， 另一方面在解决 问题的过程中培养学生的创新思维、 创 新能力、 协作能力； 思， 即总结反思， 坚持 多元化、 多维压 盼 阶， 学习的过程也是不 断反思、 调整、 完善的过程， 在每一阶段 中要学会 结， 进行阶段陆反思， 为下一 步过程的实现积累经验。 比如， 单元 因特网的应用 教学 是这样实施的： 在明确了上述主要学习 目 标后， 首先设计了以下几个问题： “ 网 络为我们带来了哪些便利” ， “ 网络能 帮我们走遍天下吗” ， “ Q

10、Q 的魅力在哪 里” ， “ 怎样在网上安家” ， “ 是什么造成 网络不安全” ? 让学生带着这些问题去 探讨、 学习。 其次， 把学习活动过程参照 以上所设计的问题进行专题划分： 专题 一 “ 无所不能的网络” ， 专题二 “ 神奇的 电子地图” ， 专题三 “ 揭开Q Q的面纱” ， 专题四“ 在网上安个家” ， 专题五 “ 开放 虚拟的世界” ， 以专题为小过程进行协 作学习。 然后， 以思维导图的形式对每 E| TE信to u 个专题进行概述， 预设专题学习成果， 对照课程标准， 设计专题学习小问题， 提供学习资源， 采用多种学习方式。 一 是变堵为疏， 充分利用网络资源， 引领 学

11、生积极协作， 主动、 创造性地进行专 题学习活动； 二是因材施教， 针对不同 层次的学生， 解决问题 的要求也不一 样， 让每位学生都得到应有的关注； 三 是团结协作， 让学生体会到集体的力 量。 注意， 要以自评、 组评、 师评等多种 评价方式从小组成员问题完成率、 特色 创新性等方面进行多维度评价， 激励 学生的进一步学习。 总之， 目 标是航标 ， 师生要以目 标 为导向， 一起享受教与学的过程。 过程 重在体验， 学生调动自 己的情感和智慧 回到情感和智慧的生长点上， 以阳光的 心态启动学习， 朝着目标奋进； 过程关 注创造， 在基于真实的前提下由学生主 动建构并不断超越预设目标而重新

12、生 成和创造， 以自信的心态创新学习； 过 程体现交互， 信息技术教学环境的丰富 性， 学习目标的多维性， 更适合学生与 学习信息、 计算机、 教师、 伙伴之间的多 元交互、 和谐共进 ， 以主动探究的心态 深刻学习； 过程蕴含道德教育， 教学中 最核心的因素是人， 学习目标中的情感 态度价值观， 体现了教学过程是从学 生出发、 以生为本， 让学生以先成人后 成才的心态面对学习； 过程注重效益， 教学目标的达成度、 生成性如何， 取决 于教学方法的合理应用、 教学过程的最 优化， 让学生以科学求是、 不断超越的 心态去追求过程的精彩。 ( 下 转 5 6 页) 中国信息技术教育 2 0 1 0

13、 1 7 2 7 一e薹 T E 。 异。 教师在进行某节课的教学设计之 前， 选择立足某个侧面( 如场依存性、 场 独立性) ， 对全班学生的学习风格进行 分析， 找出之间的差异。 选择主要， 关 注次要。 即 教师根据对全体学生不同 学 习风格的分析， 从中选择某种学习风格 作为本节课主要匹配的学习风格， 以其 作为该堂课中全班学习风格塑造的对 象； 同时关注另一种学习风格， 将其作 为次要， 在教学设计中同样予以考虑。 匹配为主， 轮换进行。 在进行教学过 程设计时， 教师根据所选择的主要学 习风格， 采用合理的匹配策略。 同时还 要关注次要学习风格， 利用多种方式， 如开展分组学习活动

14、， 对该学习风格的 学生进行 “ 弥补” 。 以此安排教学过程， 做到既关注全体， 又注意个别， 力争使 所有学生都得到全面发展。 由 于每一种学习风格都具有自 己 的优势和局限， 实际教学中， 始终以某 上 接 2 7 页 。 0j 蠢 叠2 I 。 | | | l 。 t 一 种学习风格为全班学习风格塑造的 对象的做法， 是不合理的。 教师在进行 不同课时的教学设计时， 可以考虑“ 轮 换法” ， 如第1 节课匹配整体陛策略的学 习风格为主， 第2 节课匹配系列性策略 的学习风格为主。 每一节课均同时关注 次要学习风格。 这种做法才能真正照顾 到每一位学生的需要， 实现学生的全面 发展。

15、苍山点题 任何 学科的教学， 从最理想角度， 往往是可以站在人类的发展需求角度来看问题的， 在此发展需求的视野下产生的生活需求、 工作需求、 学习需求以及情感需求等， 都是项项技术得以创新、 发展的根本。 因为技术的目 的就是发展人 、 解放人、 保护人， 所以我 仉教给学生学习内容、 学习方法之前， 都要引导他仉逐渐认识到为什么要学习这些技术， 学习 这些技术有什么价值与意义。 然后， 才是学 习 这些技术应掌握哪些软件功能 和操作技巧。 如果我们细细地品味第篇文章有理有振 事例 鲜活的经验， 就不难发现作 为需求的 定 位是针对“ 实 有 ， 需要， 它不是问 题假设而 是真实应用 ， 它

16、 不是降晓设计而是过程所用 。 这些就是第 一篇文章给我们的启 迪。 任何学科的教学， 不论教授什么内容， 也不论采用什么样的教学方法， 只要在课堂上就要有学习的目 标。 至少， 目 前的课堂教学 效益仍然依赖于目 标的预设和相应的过程设计。 有时， 我也在想， 能不能大体给学习指定一个范围， 学生愿意学什么就学什么? 如网 络， 需要开发网站就发展网站， 愿意开展电子商务就开展电子商务， 或者一堂课， 或者几堂课， 到时你能够拿出 个具体的成果来， 它所 起到的效果是T - # 更好? 但是， 我们的课标不允许啊， 因为衡量教学的标准由它来决定； 还有考试的方式也不允许啊， 目 前商业化的 竞争已经突破了 上世纪中期那种人可以自 由发展的原始状态。 所以， 我们不得不经常放下理想面对现实， 一步环节地去追求“ 有效 课堂” ， 由此教学目 标、 教学过程虽然有很多局限， 但是它可以产生效益， 能够让学生更J夹速、 更大容量地掌握知识与技