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1、 些 蠡 蛹_ 一 =、突出主体地位 教学核心内容，更显科学与贴切。 众所周知，而且耳熟能详学生是学习的 主体。但是忽视主体的现象并不少见，在教学目标 的表述上也然。判断教学有没有效益的直接依据是 学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有 完成任务。因此，教学目标描述的对象应该是学习 者，只有学生才是行为的主体。规范的教学目标的 开头应该是“学生能”。对象要素在书写时可 以省略，但目标必须是针对学生而提出的，如上面 所举我要的是葫芦一课的教学目标的叙写。 反观传统的目标描述方式，其主要问题恰 恰是行为主体的错位，即把教学目标作为教师 要做的事情，而不是期望学生发生什么样的变 化，实质上是忽略
2、了学生是学习的主体。例如， “拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学 生”、“引导学生”之类的说法都是对教 师行为的描述。 三、落实年段目标 低年级阅读教学的主要任务是识好字、写 好字、读好文。我区我要的是葫芦这一公 开课就是围绕主要任务叙写教学目标，并根据 文本特点加以细化，分列三点，依次提出识字、 写字、读文的教学目标，具体、适切，很好地 导向课堂教学。 这一课要求会写的8个字中，有6个是左右 结构，而且书写时都要注意左窄右宽，这是这6 个字的共同特点。课上夯实写字教学，学生学会 正确、规范书写这几个字，也就掌握了这一类字 的书写特点，实现了“写好这一类字”的目标。 更值得一提的是，在
3、“读文”方面，教师 教学用书上提出“懂得任何事物都要注意事 物之间的联系”，我认为，这个目标太空、太 大，因此根据课文实际与年段特点，在“正确、 流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹 句与陈述句的不同语气”的基础上，提出“根 据情境读好文中人物的语言，弄清葫芦与叶子 之间的密切联系”，这样合理地确定低年级阅读 四、凸显学科特点 语文课程的内容十分丰富，语文教学可以 因教师风格差异而异彩纷呈，但是教学目标必 须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心， 把“语言文字运用”作为一切教学活动与教学 设计的核心指向和基本立足点。如“在课文的 语言环境中正确认读、识记”，“在运用中随文 了解生词意思，
4、初步感受用词的准确”“根据情 境读好文中人物的语言” 在语用理念的引领下，我们制订的教学目 标，凸显语文学科语用特点；而在语用教学目标 的引领下，我们的课堂，也践行着新版课标的语 用理念。 在我要的是葫芦这节公开课上，读文 题，教学“葫芦”二字，引导重温形声字构字 规律，复习形声字的学习方法，为本课科学识 字、正确书写夯实了基础；还借“葫芦花”“葫 芦叶”等巩固读音，指导读准轻声；随文看图 认识“藤”(细长的)字，形象而直观，“西瓜 藤”“南瓜藤”等的拓展更让学生全面地了解 “藤”，而“藤”字的多次出现，则帮助学生加 深印象，更好地识记“藤”字；“邻”的学习则 从“邻”字的由来到通过组词来理解
5、“邻”的 意思，在识字过程中渗透汉字文化及人文教育， 学生在学习过程中识记生字，懂得运用，也从 中获得识字的乐趣。随文分散识字，使识字教 学在阅读的语言情景中获得生命，这是语用理 念下倡导与推崇的识字方法。可以说，这一节 课是很好地践行了语用理念的教学范例。 总之，教学目标的表述要：可观察、可操作、 可检测。教学目标的确定不宜“高而远”“空而 大”，而应告别“华而不实”的表述，回归到教材 的指向。要依据新版课标的学段要求，深入理解 相应教材与课标要求的内在联系，认真分析教材 中具体教学内容的呈现，以本体性教学内容为主 线，设计教学目标，引领课堂教学方向。 (责任编辑：周国华) 小学语炙 23
