《个人体验+个中感悟+个性品味——谈文学作品教学目标的确定性与不确定性的关系.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《个人体验+个中感悟+个性品味——谈文学作品教学目标的确定性与不确定性的关系.pdf（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教 育论坛 2 0 1 5 年第3 期 个人体验 个中感悟 个性品味 谈文学作品教学 目标的确定性与不确定性的关系 段 天 洪 苏州市吴江区坛丘中学， 江苏 苏J i1 2 1 5 2 2 7 本文把论述的主要 内容设为副题 ， 是想强调文学 作品教学 目标中体 验 、 感 悟 和品 味等 目标 的价 值取 向 ， 有利于我们在文学作品教学中设定恰切高效的教学目 标。 在 语文课程标准中 ， 文学作品教学 目标虽然与 整体阅读能力培养的要求完全一致， 但对文学作品阅读 的评价， 着重于考察学生感受形象、 体验情感、 品味语言 的水平， 对学生独特的感受和体验应加以鼓励。同时， 语文课程标准 还
2、把各个学段的目标评价分别细述 ： 第一学段的要求是“ 大体感受”； 第二学段的要求是“ 具 体感受” ； 第三、 四学段是“ 领悟” 和“ 体验” 。文学作品 教学目标为什么特别强调要“ 体验、 感悟和品味” 呢?我 想 ， 主要是文学作品教学 目标具有确定性 和不确定性 的 “ 双重” 特点决定的。 文学作品教学 目标的设定， 关于内容、 结构、 主题的 理解和掌握 ， 从宏观上是明确的， 具有可确定性 ， 但学生 的体验 、 感 悟和品味等所能达到的广度和深 度又是模糊 的 ， 具有不确定性 。例如 ， 有教 师将 社戏 的教 学 目标 设计为 ： 认识鲁迅笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形
3、象 ； 培养学生提问能力和合作精神； 提高学生整体感悟 能 力和词句 分析 能力 ； 积 累语言 ， 激 发学 生学 习语文 的 兴趣 ， 调动学生积极参与， 端正学生学习态度 ， 养成 良好 学习习惯。我们不难发现， 这一 目标设计违背了“ 确定 性” 和“ 不确定性” 统一的原则 ， 虽然“ 不确定性” 很突 出， 但“ 确定性” 严重不足， 这就像无本之木、 无源之水， 不仅学生觉得糊涂 ， 教学实施也很难实现 目标的达成。 究竟文 学作 品教学 目标 的确定 性 与不确定 性该 如 何统一 ， 笔者认为“ 个人体验、 个中感悟、 个性品味” 的目 标达成程度是关键。 一 、共性和个性
4、的统一 个性是共性这颗 大树 上的枝叶 ， 根深则枝 叶繁茂 。 文学作品教学 目标是语文阅读教学 目标的重要组 成部分 ， 它们都强调“ 阅读教学应注重培养学生感受、 理 解 、 欣赏和评价的能力”， 这是共性的地方。但文学作品 不同于一般性作品， 文本、 作者、 读者之间的对话明显带 有鲜明的个性 ， 教学 目标的设定就必须在共性的基础上 保持个性的特点， 也就是确定性和不确定性 目标 的统 一 c ) “ 体验” 、 “ 领悟” 和“ 品味” 三个关键词是阅读教学 一 以贯之的导向， 所以说是一种宏观的、 可确定的共性。 不过， 在文学作品阅读教学中， 我们要尊重学生的个性 感受。笔者在
5、三个词前分别加上“ 个人” 、 “ 个 中” 、 “ 个 性” ， 就是为了强调学生是依靠自己原有的知识和经验， 对： 艾学作品进行 内化。内化就是真正地吸收， 是与作 者、 文本进行心灵的交流和对话， 它是一个逻辑性不强 且富有个人、 个中、 个性特点的对话过程， 具有不确定 性 例如， 孔乙己 的教学 目标可以设定为： 认识封建 科举制度的罪恶 ， 教育 学生珍 惜现 在 的学 习生活 ； 在具 体的自然环境和社会环境的描写中， 去分析人物的的性 格特征 ， 从而揭示孔 乙己悲剧 生活的社会根 源。这个 目 标中， 可以确定的是要把握文章的主题 ， 理解环境描写 的作用， 归纳孔乙己的性格
6、等， 但要学生在学习 l l | 认识 科举制度的罪恶， 珍惜现在的学习生活， 孔乙己悲剧命 运的根源就是不确定的。更重要的是 ， 即使是确定的目 标中， 学生个人的体验感悟和品味的达成 目标也是不确 定的 。比如 ， 一个对绍兴 文化有了解的人和 一个对其一 无所知 的人是 完全不 可能有 同样 感受 的。因为 个人 的 积累不一样 ， 个 人 的经 验不 一样 ， 个 人 的性 格特 征不 一 样， 关注的角度和深浅也就不一样。 二 、 共同体 验与个人体验的统一 没有个人体验的绚烂， 就没有共同体验的精彩。 一 一警 兰 文学作品首先是作者直接或者间接的体验， 当作者 把这种体验物化为文
7、本时， 这种体验就成为读者的共 同 体验了。当读者阅读文本时， 自然受它的影响， 但个体 的体验是带有个人特点的 ， 有可能不及 ， 也可能超越 ， 这 就造成体验上 的不 确定性 。如果文 本 中共性 体验 确定 性过强， 那个人体验就可能会减弱。 西游记 是神话， 远离人们 的生活 ， 文 中的人物形象 留给读者 的个 人体验 就比较弱， 而 红楼梦 源于现实生活， 读者都会根据 自 己的生活经验去体验文本 中呈现的共性体验 ， 体现 出个 人特 点 ， 正所谓 “ 一千个读者就有一千个哈姆雷 特” 。 比如讲 故乡 这篇文章， 里面有一个细节， 就是闰 土和“ 我” 见面的时候 ： “
8、他站住了， 脸上现出欢喜和凄 凉的神情， 动着嘴唇却没有做声， 他 的态度终于恭敬起 来 了 ， 分明地叫到老爷 。 ” 这段 话 ， 如果简 单处理 为表 明 了“ 我” 和闰土之 间的隔阂 ， 也 许确定 的 目标达 成了 ( 目 前常规课基本就是如此， 借口是没有时间) ， 就无法体现 不确定目标达成的精彩。我们完全可以让学生体验一 下。 闰土脸上欢喜和凄凉的神色是怎样的， 为什么欢喜 ， 为什么凄凉?其实 ， 这就是文本( 共 同体验 ) 为读者 的个 人体验 留下的空间。 三、 感悟生发与感悟延伸的统一 没有生发就没有延伸， 确定性目标是不确定性目标 蓬勃生长的土壤。 文学作品离开了
9、“ 感悟 ” ， 可 以说 是只见“ 木头”， 不 见生命。“ 感悟” 不纯粹是感性的东西， 感性需要上升到 理性的把握， 对内涵的把握， 从具体生动的形象和情境 里要获得理性的启示， 获得真善美的陶冶。 感悟生发， 是指文本中的内容、 情感、 思想是读者引 发感想的起点， 他是物化的、 定型的， 具有确定性 ； 感悟 延伸， 是指读者在文本解读的基础上， 结合自己的认知、 学识 、 经 验等 ， 得到新的启 发。因此 ， 我们在设计 教学 目 标时， 不仅要把文本的解读做实， 还要为学生的个中感 悟提 出 目标 ， 要让 学生读 出“ 个 中味道 ” 来 。 虽然感悟的生发点相同， 但学生的
10、阅历不同， 他们 领悟延伸的程度就会有深有浅。一位教师教杜甫的 绝 句 ， “ 两个黄鹂鸣翠柳 ， 一行 白鹭上青天” ， 很有画面 感 ， 视觉形象很生动 ， 而且色彩很鲜丽 ， 学 生 比较容易理 解 。但 是后 面两 句 “ 窗含 西 岭 千秋 雪 ， 门泊 东 吴万 里 船” ， 特别是“ 千秋” 和“ 万里”， 含义深刻， 是诗歌的重心 所在 ， 教师就引导学生形成 自己的独特感受 。一位学 生 的感受是 ： 我 的窗子 里包含 了岷 山千万 年累积 的雪 ， 西 面的岷山 ， 是千年 的积雪 的岷 山； 我 的门 口停 着 曾经风 雨苦行万里的船只。一迎 一送 ， 迎这个积雪的 山
11、头进 入 你 的视野 ， 送这个 古船到下 游去。“ 万里 船” 能 够通行 ， 说明做生意的人可以在这条江上来来往往了， 进而说明 “ 安史之乱 ” 已经进 入尾声 、 接近要平定 了。 总之， 文学作品教学 目标的确定性与不确定性是一 个辩证统一 的关系 ， 两者 缺一不 可。忽视 了确定性 ， 文 学作品教学 目标就会失去存在的价值和意义， 语文教学 也会失去基本的方 向； 忽视了不确定性， 语文教学内容 将会成为僵硬的教条， 语文教学仍旧回到传统的、 封闭 的、 单一的教学模式中。因此 ， 文学作品教学实践绝不 能顾此失彼， 否则将会因为无法真正把握文学作品教学 的特点而使语文教学实践
12、走向歧途。 ( 责任编辑徐万山) ( 上接第 3 6页) 究 ， 在合作探究中发现问题、 提出问题、 解决问题。 1 生生合作探究 在 主题 式案 例教学 中 ， 教 师要放 手发 动学生 ， 采 用 小组合 作探 究的学习形式 ， 鼓励学 生集思 广益 ， 畅所 欲 言。在 这样 的教学组织形式下 ， 学生之间没有 了以前 的 所谓优等生和后进生， 大家起步相同， 目的相同， 志同道 合， 为了解决共同的问题而努力。学生在合作探究中互 相启迪， 从 中得到启发教育或产生新的知识达到 以 “ 例” 明“ 理”， 以“ 理” 释“ 例” ， 以“ 例” 明“ 德” ， 以“ 理” 导“ 行” 的
13、目的， 在实行智育教育的同时实施德育， 促进 学生全 面发展 。 2 师生合作探究 在主题式案例教学中， 教师不再是高高在上的知识 权威， 而是首席的学习者， 共同探究的积极参与者。教 师主动融入学生中间， 与学生平起平坐， 不分高低， 不再 发号施令。对于学生通过合作还是不能解决的问题 ， 产 生的新疑问， 教师适时加以启发、 点拨、 引导。师生之 间、 生生之间你言我语 ， 群策群力， 其乐融融。 思想 品德课主题式案例教学实施 两年多来 ， 收到 了 很好 的教改成效 ， 极 大地改 变 了学生 的学 习习惯 ， 改进 了教师的教学方法， 扭转了教师的思维方式 ， 整体提高 了思想品德学科教学的有效性。 ( 本文 系江 苏省 中小 学教 学研 究 第十期 重 点课题 “ 主题式案例教 学法在思品教 学中的应 用研 究” 研 究成 果的部分 内容。 ( 责任 编辑尚刚)
