不愤不启+不悱不发——《标志》的两次教学实践与反思.pdf

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1、P 小rim ar挚y Sc教hool Te警ach。 专 题 研 究 不愤不启 不悱 不发 标志 的两次教学实践与反思 江苏江阴市实验小学 郁笑芙 标志 是 苏教版 小学 美术 四年级上 册第 1 7 课 的教 学内容 。教学 目标是 ： 通过欣赏 、 分 析 、 归纳 ， 让学生了解 和掌握标 志的基本 知识 ， 了解生 活中常见标 志的用途 及 其 意义 ； 掌握标 志设计 的一般方法 ， 图案设计特 征明显 ， 简 洁明快 ， 寓 意准确 ， 易于识 别 ； 让学生体验 艺术学 习活 动 的乐 趣 ， 认识生活 与艺 术设 计的密切关系。 要 让学生设 计 的标 志简 明清 晰 ， 富

2、有现代 的审美情 趣 ， 同时能给人 留下深刻 的印象， 理所 当然离不开标志设 计 的原则和 方法 。如 何设计 呢?我简单地 思考 了一 下 ， 这样操作 ： 在教学 中直接 出示一些 典型的标志 ， 这些标 志 都具有 简洁 、 易懂 、 醒 目和美观的特征 。通过师生共 同合 作探究 、 讨 论交流 ， 总 结出标志设 计的要点 ， 再 引导学生 观察周 围哪些地 方需 要标 志进行设计应用就行 了。在实 际 的教学 中， 当我在巡视学生作 品的时候 ， 意想不到 的问 题 出现 了。 初次教学 第一次教学 ， 我是完全按 照我一 开始的设想展 开的 ： 先情 境导入 ， 揭示课题 。

3、然后 我设计 了勇闯三关 的游 戏， 第 一关展 示两 个文字 、 字 母型标 志( T C L 、 步步 高 ) ， 第二 关 展示 图片 型标志( 汽车加 油站 ) ， 第 _关展示综合 型标 志( 北 京奥运会 ) ， 引导学生 通过观察 分析标志 的基奉构 成形 式有三类 。 同时 ， 师生 又共 同探究发 现这 三类 标志 设计 的要点 ， 教师进行总结板 书。教到这里 ， 自我感觉 良 好 ， 因为标志的设计要点大部分学生都 已了解 ， 看来学生 是知 道 了。当学 生在设计 标志 的时候 ， 问题出现 了。班 上大 部分学生设 计的标 志过于复杂 ， 没有 做到标志 应有 的简

4、明清晰 。我挑选 了学 生的几件 作品 ， 从作 品中我们 看 到学 生将生 活中看到 的场景全部 细致地刻 画出来 ， 画 得非常繁琐 ， 准确地说这些只是学生的绘画作品 ， 并不是 学生设计 的标 志。 禁止伐木 音乐教室 初次反 思 为何学 生设计 出来的标 志不够简 明清晰 ， 没有标 志 本身应有的元素呢?是学生不理解标 志设计 的要点还是 其他原因?课后 ， 我问过班上的同学 ， 大部分都知道标志 设计 的要点 ： 简 洁清晰。那么 ， 到底是什 么原 因使大部分 学生都 画出 了繁琐 的标志 呢?之后 ， 我进 行了更进一 步 的思考 。我 发现 了主要原 因 ： 学 生对标志设

5、 计的要点 已 经了解 ， 但是应该采用 怎样的方法 、 如何去设计标 志学生 还不 是很理解。形象地说 ， 学生已经准备好 了菜 、 调料 和 锅 子 ， 接下去如 何烹制学 生并不知 晓 。怎 么办?如何解 决这 个难 题? 舞蹈房 爱护小草 接下来我细细琢磨 了一番 ， 边看看学生的作品 ， 再看 看书上 的作品 ， 想法有 了。在解决本 课的重点 难点 的时 候 ， 我先 出示两件 表现相 同内容的标志 ， 一件是学生设计 的 ， 另一件是大 师设计 的 ， 让学生 自己去发现总结标 志设 计的原则 。对于教师 来说 ， 重要 的不 是告诉学 生发现 了 什么 ， 而是让学 生在 自主

6、探究的过程 中发现标 志设计 的 方法。同时 ， 结合本课 的学科 特点 ， 在学生真正掌握理解 方法 后 ， 我及时地进行示 范， 引导学生 了解如何用画面的 形式 表现出来 重新 调整 了我的教学 策略和教 学流程后 ， 我又 开始 了 标志 的第 二次 教学 尝试 。 ： 2 0 1 1 33 再 次 教 学 教 学过 程的第 环 节我还 是情 境导 入 ， 揭示 课题 。 随后 的勇闯 i 关 的游戏 ， 日的是 引导学生 了解 标志的基 本构成形式( 与第一次的教学流程一致) 。 在接 F 来 的环节 中， 我插入了一个重要的探 究环节， 即通过 两幅标志作 品的对 比， 探究标 志

7、设计 的原则 和方 法 。教 学 过 程 如 下 ： 师： 老 师有一个 小问题考考 大家 ： 大家知道 ， 前段 时 专 题研 究 间， 我们 国家举 办了一届残奥会 ， 世界 上各个国家的残疾 运动 员都集聚到北京参加比赛。在北京的一些公共场所 我们发现 了一些 用中文字写的“ 残疾人 专用” 标 志， 这 样 一 来 ， 其他 国家的运动 员就 看不懂 了， 怎 么办? 生 ： 用图形来表 示 师 ： ( 出示学生设计 的残疾人 专用标志) 这位 同学很 聪明 ， 把 刚才学的本领就利 用起 来了 瞧 ， 这是一位同学 设 计 的 ， 看看 他 是 怎 么设 计 的 圆 生： 我们看到轮

8、椅上 坐着一位残疾人 ， 画 出了一些细 节 ， 使 画 面 显 得 比较 复 杂 、 师( 出示 大师作 品) ： 老 师这儿还有一 位大 师设 计的 作品， 瞧 ， 他是 怎 么设计的?我们和这位 同学设计的对比 一 下， 你 发现有什 么不 同吗?你 觉得哪一 个标志看起 来 更加 简洁易懂 呢?为什 么? 生： 这位大师设计得 更加 简洁 ， 里面的人 物都是 用简 单的点和 线来表现 的： 师 小 结 ： 我 们 看 到 第 一 个标 志 细 致 地 画 出 了残 疾人 坐在轮椅 上， 画 面比较复杂 、 繁琐 ， 而第二个标志 ， 它把这 样 一个具 象的形 象简洁化 了， 将人

9、物 、 轮 椅 用简单的点 、 线、 面来简洁概括 ， 并 采用蓝底 白图， 色彩 上就更加 醒 目 了 ， 这样 一来标 志看起 来就 更加 简洁 易懂 ， 而且 美观 大 方 、同学们 ， 我 们在设计标 志的时候也要 向这位 大师学 习， 要抓住设计标志的基本特点 ： 简洁、 易懂 、 醒 目、 美观 ， 这样 ， 才能让更 多的人 留下深刻的 印象。 这里 教师采用 了两张残疾人 专用标志进行 对 比， 老 师 不需 要 有很 多 的讲 解 ， 轻 松地 解 决 _奉课 的 教学 难 点 。学生通过 比较后很 自然地发现了设 汁标志的原则和 方法 ， 为 F面 自己设计 一个优 秀的标

10、 志做 _ 铺垫 。 住第 个环节 巾， 我又增添 教 师示 范的过程 ， 如何 将 自己的想法简明清晰地表现在L 出 j 面中。教学过程如 下： 师： 掌握 了标志设 计的特点， 老师迫不及待地也想来 设计 一 个标 志 了。我 觉得 在我 画室 门 口还缺 少一 个标 志 ， 那就 为 我 的 画 室设 计 一 个 标 志吧 。 我 先 确 定 好 标 志 的 外 形 ， 然后 结 合 画 室设 计 内容 ， 既 然 是 画 室 ， 当然 少不 了画笔和调 色盘 了， 我用最 简洁、 明了的画笔和调 色盘来 表 示。最后涂 上醒 目的颜 色 瞧 ， 我 画 室的标 志设计好 了， 这样 一

11、来 ， 所有的学 生都认识我的 画室了! 生 ： 设 计 得 真 好 ， 让 人 一 看 就 知 道 是 画 室 生： 原来这 么简单啊 !我也想来试一试 蠢 一 课后 我的感觉 ： 通过两个残疾人专用标志的对 比， 让 学生 自己发 现设 汁标 志的要点 ， 以及设计 时应抓住 的特 点 ： 简洁 、 明了 、 醒 口 、 美观。大家发现学生设计的残疾人 3 4 ： 2 0 1 1 专用标志 中， 把所有的细节都细致地刻画m来 -r， 画面 显 得很饱满 ， 但是也很复杂 、 繁琐 ， 而在大师设计的标 志中 ， 他 们 发现 就用一 些 简单 的点 、 线 、 面来 表永 ， 所 要 一

12、完 一 研 一 挚 敖 挚 P r i m 、 a r 等y S c敦h oo Te警a ch i耕n g R e s宄e a rc h I 专 题 研 究 表达的意思并没有改变 ， 相反看起来还更加简洁易懂 ， 更 醒 目了 。紧接着 ， 教师亲 自示范标志设计 的步骤 ， 使学生 了解原来设 计一 个优秀 的标 志这么简 单 ， 我可 以按 照老 师的步骤 ， 按 照设计标 志的原则 和方法也 可以设计其 他 标 志。并且 通过这两 个环节 ， 让学 生感受 到标志就在 我 们身边 ， 我们可 以为身边需要标 志的地 斤设 计， 让它为我 们大家服务 。所 以， 学生的作 品中 ， 他们有

13、 的为医院 的输 液室设计 了标志 ， 有 的为校 园课 间禁止 打闹设计 了标 志， 还有 的为我们江阴未来的快递公司设计 了标志 在这 些标 志作 品中我们都 能发现一些设 计标志 的特点 ， 最简 医院打针 室 学校操场 音乐教 室 课 间禁止追逐 打闹 快 递 公 司 洁 、 明了地把 自己的意思表现 出来 。 再 次 反 思 从学 生展示 的作 品 中 ， 我对 再次教 学 的效 果还是 比 较满意的 。学生通过对 比两个标志发现 了标志设计 的原 则 ， 又通过 教师 的示 范 了解 了标志设 计的方法 步骤 。随 后在设计 标志 中 ， 学 生充分 地发挥 了他们学 习的热情 和

14、 学习 的智慧 ， 设计 出了如此精 彩生动 的标志作 品。与第 一 次教学 之后 的作品形 成了鲜 明的对 比， 缘 由何 在?我 想用 论语 中“ 不愤不启 ， 不悱不发” 来解 释一下。 1 不愤不启倡 导 自主探 究 孔子说 ： “ 不 到他努 力想弄明 白但仍然想不透 的程度 不要 去开导他 。 ” 也就 是说 ， 学生如果 不经过思 考并有所 体会 ， 想说 却说不 出来时 ， 就不去开导他 。新课程理念下 的教学 过程 ， 需要我 们为学 生营造一个 “ 自主探究 ” 的氛 嗣 。在 美术教学 过程 中， 我们 不妨 多给学生提 供一些探 究 的机会 ， 提倡 自主学 习， 赋予

15、 学生更 多的主动权 ， 引 发 学生思考 ， 使他们真正成为学 习的主人 。 在本 课的教学 过程 中， 教师 出示两 张相 同内容的标 志 ， 先 请学生交流感受 ， 再观察大师设计 的残疾人专用标 志 ， 与学生设计的标志对 比、 分析 ， 师生探讨 ， 共 同寻求标 医院输 液室 学校食 堂 志设计 的原则 。 2 不悱 不发 有序设计 启发 孔子说 ： “ 不 到他心里 明白却 不能完善表达出来 的程 度不要 去启发他 。 ” 也就是 说 ， 学生如果不 是经过冥思 苦 想 而又想不通， 想 画又画不 出来时 ， 就不去启发他 。教学 在这一环节 时， 学生 已经知道标志设计 的原则

16、 了， 但如何 去设计 、 如何应用学生还是无从下手 。此时 ， 教师有序地 进行设 计启发 ， 清 晰标志设计 流程并不 时培养学生 的创 新 意识 。教师 先进行思考 在我周 同需要什 么样 的标志 ， 并结合我 的画室特 点利 用简明清晰的原则表现出画室的 标志 。这样一来 ， 标志设计的方法 、 步骤清晰可见。学生 通过认 真观察 、 讨论交流感受 ， 了解标志设计的方法 。然 后欣 赏同龄人 的优 秀作 品 ， 拓宽 了学生设计 的思维空 间， 提高他们创作 的 自信心。 “ 教有法而无定法。 ” 要想取得较好 的教学效果 ， 提高 课 堂教学效益 ， 我们要付 出创造性 的劳动 。在教学 过程 中 ， 学生如 果不 经过思 考并 有所 体会 ， 想说却说 不 出来 时 ， 就 不去 开导 他 ； 如 果不是 经过冥 思苦 想而 又想不 通 时， 就不去启发他 。我们要先让学生 积极 思考 ， 再进 行适 时启发 。 2 0