《上好心理活动课的六秘诀.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《上好心理活动课的六秘诀.pdf（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一 课 程思考 关 键词 心理 活动课 ；教 学 目 标 ：心 理 沟 通 能 力 近年 来， 随着 心 理健 康 教 育 的 不 断 发展，许 多 中小 学 都聘 请 了专 业 心 理教 师，开 设 了心 理健 康 教 育 课 ，于是 如何 上 好一 节 心理 健康 教 育 课，就 成 了专 业心 理 教师 所 面 临 的共 同 问题。 因为心 理 健康 课有 别 于 其 他学 科，心 理健 康 教 育课 堂更 注 重 情感 的投 入 和 心灵 的共 鸣，更 注 重 身心 的体 验 及感 受 的交 流，所 以心理 教师 的专业 素养 和 团体辅 导 技 能 就显 得尤 为重要。 只有 扎 实
2、 的 专 业 素养 和 良好 的 团 体 辅 导 技 能， 才 有 可能 营造 良好 的、信任 的课 堂 气 氛，学生 才乐意 打开 自己的心扉 ， 分 享 自己的感 受及 收 获，这 样才 能 更 好地 实现 心 理健 康教 育课 堂 的教 学 目标。下面，笔者 就来谈 谈上好一 节心理活动课 的六个秘诀。 一 、立 契 约 立契 约包 括立契约、定规 范、注 文 字 三 项 。 1 立 契约，如强调 “ 存 好心、说 好 话 、守 秩 序、全 情 投 入、活 在 当 下”等 契约，能帮助学生 自觉维护课 堂秩 序，对 实 现 良好 的课 堂 自我 管 理 起 到 重要 的 支持 作用 ，如
3、果 学 生 在 活动 中太 吵 或指 责他 人 ，教 师 不 必 当时就 批 评 和责 骂学 生， 只要 强 调 “ 守秩序、存好 心、说好话”的契 约就能达到正面引导的效果。 2 定 规 范 就是 要 明确规 范 的 动 作 意 义及 活 动范 围，如 教 师遇 到 比 较 吵 的场 景 ，可 以以肢 体 动作 取 代 吼 叫或斥 责。但 此前 要 先说 明肢 体 动 作 的 意义 ，才 能达 成 此 目标。 如 “ 举右手张开手掌”表示安静 ，“ 举 右 手握 拳”表示 小声一 点， “ 双手张 开 手 掌举 过 头” 表示 所 有人 都要 看 着 教 师。所 有 的肢 体 动作 必 须让
4、 学 生 充 分 练 习才 能发 挥作 用 ，教师 使 用 肢 体动作 时，需要 配 以严 肃 的表情、 口 口 口 健 坚 定 的态 度 ，这 样 学生 才 能感 受 到 教师维持秩序的决心。 3 注文 字 就是 以文 字 的方 式 来 提 醒 学 生。 教师 可 以在 课 前先 把各 项 契 约、规 定 和活 动规 则 写在 白板 纸 上，上课时 以壁报 的方式呈现，再 加 以 口头说 明，就 可 以使 教学 过 程 更 为 流 畅，也可 以将 有 关要 点 写在 黑 板 边上 并 向学 生说 明， 同样 能起 到提醒 暗示 的作用。 二、正向动力奖励 在 心 理 活动 课 堂 上，为 了
5、 让学 生保持课 堂激情 ，增强课 堂活力，我 们 需要 采 用正 向动力 奖励。 这 种做 法 主要 是鼓 励 优 于惩 罚，多 采 用增 强、鼓 励与支持等正 向奖励。具体说 来有如下几点。 1 为了保 持课 堂活力，教师需要 运 用积 极正 向的 奖励 ，因 为正 向 的 奖 励不 仅 可 引发 学生 专 注，更 可带 来 欢乐 的气 氛。 如果 教 师善 用 幽默 感 ，让 笑声弥漫教室 ，让 欢乐注入学 生 心 田，将 能营造 温馨 的班级气 氛。 反 之，教 师 如果 为 了追求 安 静 统一 的秩 序 常规，而 采用 压制 学 生 活力 的方法 ，则会破坏课堂气氛。 2 鼓 励胜
6、 于惩 罚 。 在心 理课 堂 中，情感体验是非常重要 的，而鼓励 往 往容易接 近师生之 间的心理距 离， 软 化 个别 学 生 的抗 拒 行 为，帮 助学 生 打开心扉。因此，教师 在心理活动 课 堂 上需 不 断强 化 良好 行为， 不 断 鼓 励优 秀表现，可 以忽略 不 良行 为， 但不 可以冲着全班责骂学生。 3 将增强、鼓励 、支持 与学校制 度结合。教师在心理活动课堂 中所运 用 的增强、鼓励措施必须建立在学校 原有 的荣誉制度上，才能充分发挥其 增强功能，应尽量防止教师采取的增 强措施与学校制度相冲突。 三、有效 的 发 问 发 问 是教 师进 行 课 堂活 动 的重 要技
7、能，尤其 是在心 理活 动课堂 上， 有 效 的发 问更是 教师 手 中 的一把 利 器 ，可 以带 出学 生更 多 的感 受 和收 获。教师发 问时，要 注意五个方 面。 1 开放式提 问优 于封 闭式提 问。 有些 教师 常用 “ 是 否” “ 有无 ” “ 知 不知道” “ 了不 了解”等词语来 询问 学生，此种封闭式提 问，难以引导学 生 深入 思考 ，也无 法 提升 学 生 的思 考能力和创 造力。反之，多采用 “ 是 什么?为什么?如何做”等开放 式提 问，效果则更好。 2 遵 循“ 发 问 、想 或 写 、 自由 或 指定发言”的基本模 式。因为中小学 生常常会 因为胆怯 等原因
8、不敢 发言 ， 或 因教师 给 学生 准备 回答 的时 间太 短，又或者 因学生不善于发言，所以 每 当教 师提 问题 时，学 生 的 习惯 动 作就是 “ 低头思 故 乡”。因此，为避 免此 种现 象，教 师 可 以改 变 以往 的 发问与 回答 方式，遵循 “ 发问、想或 写、 自由或指 定发 言”的基本 模式。 具体 来说 就 是先 对全 体学 生提 出问 题，再请 学 生想 一 想或 将想 到 的答 l 2 4 中 小 学 心 理 健 康 教 育 年第 第 ： 期 课程思考 一 案 写 下来 ，最 后请 学 生 自由发 言 或 指 定 发 言。此 模式 和传 统 方式 最 大 的差别
9、在于 “ 想或写” 。 3 先跟后带式 的提问。有 时学生 会 偏 离讨 论 的主题 ，甚 至会 有 个别 学 生 故 意 刁难，此 时教 师应 该 先 跟 随学 生 的话 题 ，或者 先 认 同对 方 的 动 机 或需 要 ，然后 再 把话 题 带 回主 题或者课 堂需要 的方 向。 4 教师 等 候 回 答 时态 度 应 该 耐 心 和善 ，时 间宜足够长。如果教 师发 问缺 少 等候 时 间，或 者 表情 过 于 严 肃 ，都会 给学 生带来 相 当大 的压 力。 假 若 教师 能 有 和蔼 的态 度、足 够 长 的等 候 时 间，学生 将 能 充 分表 达 内 心 想 法 或 意 见
10、。 5 小 组 间竞 争 更 能激 发 发 言 积 极 性。 不少 教 师 反 映 分组 之 后， 学 生 各 做各 的难 以掌 控 ，讨论 几乎 没 有 ，全 班犹 如 一 盘 散 沙。 针 对 此 现 象 ， 或 许 可 以 采 取 小 组 竞 赛 方 式， 让 各 组在 短 时 间 内完 成 任务 ，派 代 表 发 言或 各 组 间竞 赛 ，并 辅 以加 分 表 扬 等增 强 制 度，激 发 学生 的发 言 的积 极 性 。 四、强 化 互 动 的分 组 不 少教师习惯全班讲授模式 ，学 生 只要专 心 听讲 、用 心做 笔记 即可， 教 师相 当辛 苦地 扮 演 “ 演 讲 者 ” 角
11、 色，而学生 则安 逸地扮 演 听众角 色， 导致 学生养 成被 动接受 的学 习习惯。 tl , 理健 康 课 堂如 果无 法 突破 全 班讲 授模式 ，就无法发 挥其价值 澄清、多 元互动 的功能。因此，教 师应 该采取 “ 强化互 动的分组策略” ，此策略需要 留意下列 四项。 1 全班 活动 以分组为 主。传统课 堂教学常 以教师为重 心，若采取分组 为 主 的教 学方 式 ， 自然 会 将 重 心转 向学生。分组之后 ，学生为小 组的荣 誉 ，为活动 主题或小组 的任务不断努 力 ，教师扮 演催化者、引 导者 、倾听 者的角 色。 当这 种情 绪状 态稳定 后， 就可以进行课 堂教学
12、活动。 2 教学设计预 留弹性活动或时间。 教师教学时常常会无法完全依照教学 设计进 行，有时时间过长、有时时 间 不够，因此 预 留弹性时 间或活动，将 能使教学更为顺畅、更具弹性。 3 预 留交代 下 次活 动 注意 事 项 的时间。有些新任教师发现时 间到 了 才 交 代下 次 活动 注 意事 项或 准 备事 宜 ，使得学生 极不耐烦，因此预 留时 间相 当 重要 。 4 超过时 间是 教师的大忌，学生 最反感 的是教 师拖 堂行 为，虽然拖堂 说 明此教师教学 热情 高、不计时间得 失，但是学生对休息时间是分秒计较， 不少学 生反映最讨厌 “ 该下课而不下 课”的教师，所以教师应该准时
13、下课。 五、借力打 力 在 心 理 课 堂上 ， 常常 会 出现 个 别 学 生挑 战 教 师权 威 的场 面，此 时 如果教 师不够 镇定 ，反应 不够灵 活， 就有 可能陷入学生所设 的 “ 圈套”而 无 法 自拔。 所 以教 师 此 时可 以运 用 借 力 打力 的 手 法 来 化 解 这 些 挑 战， 以达 到扭 转 课 堂气 氛 ，达 到 “ 转 危 为安”的课堂效 果。例如，在青春期 性 健康 辅 导 课上 ，有个 学 生 突然 站 起 来 问： “ 老师，你 有没 有 自慰 ( 手 淫 )过 呀?” 此 时 如果 教 师 准 备 不 足 ，有 可 能 逃避 此 问 题或 指 责学
14、 生 不 该 问这 样 的 问题 ，更有 甚 者怒 斥 学生不讲 文明、不讲 道德，认 为学生 是 在故 意 捣 乱 而产 生 负 面情 绪。孰 不 知这 样 的反 应恰 可 能是 学 生所 期 待 的结果。所 以，教师此 时如果 可 以 展 现镇定 和智 慧的 一面，幽默应答 ， 如： “咦? 想 不 到 你 对 我 这 个 也 感 兴 趣? 你 这 样很 容 易让 我 产 生误 会 哦其实 呢，自慰 是一个很正 常的 现象，只不过有些人 需要，有些 人不 需要”就这样 ，反 而可 以借题发 挥、借力打力，达 到教育 的 目的。 六 、三 不 言 “ 三 不言”就是 要求心 理教师在 心理
15、活 动课 堂 上不 要 说得 太多 ，不 要随便给予意见 ，不要妄下判断。因 为 tl , 理健康课堂是 “ 助人 自助”的过 程，是协 助 学 生进 行 自我 探索 和 自 我建 构 的成 长 过程，所 以在 回应学 生 的发 言时 ，教师 不 宜加 上任 何个 人主观感受 的判 断或建 议。例如，有 一 个学生 在课 堂上说 ：“ 我喜欢在公 车上 踩别 人 的脚，这 种踩 人 的感觉 很刺激 、很好玩 ! ”对此类 学生， tl , 理 教 师可 以说 ：“各 位 同学 你 们 怎 样看 这种 行 为?大 家谈 谈 自己的看 法吧 ! ”又 或者可 以说 ：“ 我 听到这 种说 法 真有
16、 点 担心 ，大家 能谈 谈 自 己的看法 吗?”然后待其 他学生各 自 发表 自己 的意 见后 ，再 带 出踩 踏人 脚行 为 可能 引发 的后果。 引导 其他 学生 参 与讨 论，但 过程 中不 带 任何 批判 字 眼直 接 指责 任何 学 生，重点 是要 带 出正 面信 息。所 以作 为 心理 教 师，应该 专 注聆 听，简 明扼 要地 阐述 对方 话 语 的要 点，让对 方感 受 到 你 在 细 心 聆 听 并 真 正 尝 试 了 解 他 (她 ) 。此 时也 要避 免对 学生 的想法 质问、批判或提供建 议，能让学生放 心及 愿意 把 内心 的感 受与 教师 分享 是 最 重要 的。 由于 在课 堂上 不适 宜 为学 生 的个 人 问题 做 心理辅 导 ，可 在课后再跟进学生 的个 人问题 。 总之 ，上好 一 节 心理 健 康 教育 活动 课，不 但需 要 事前 对课 程 主题 进 行 充分 的 备课 ，而且 更需
