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1、注 意 发 挥 教研 组 、课 题 研 究 组 这 教 师 合 作 研 究 的正式群体 的作 用外 还注重校 内( 外 ) 师徒之 间的使用 支持 随堂观摩 、 随时反馈 、 随时交流 等 非 正式 的教 研 活动 ( 3 ) 专业引领 哲人说 ： 教而不研则浅 ， 研而 不教则空 如 同铁轨承载火车 。 课程改革是需要 课题研究相伴而行 的 课改实验的生机与活力 、 新课程理念 、 实验精神 、 困惑与 成长 ， 无不借助 这一载体作最透明的显示。随着新课改 的推进 ， 我们发现 ： 在教学实践中 教师 的教学行 为与新 的课程理念之 间存在着较大 的落差 出现 了许 多新问题 ： 一些问题
2、成为教师专业 发展 的瓶 颈。 由此认识到 只有把解决教学实践问题与提高 教师专业能力统整起来 才能使课 改顺 利推进 才有利于教 师专业 发展 基于这一认识 我们 的 基本做法是 ： 梳理实践中出现的问题 ， 聚焦关键 问题 形成 主打课题 以课题研 究为载体 ， 聘请 专家讲座 指导科研等 促进教师专业成长。 四 、 创 新方 式 ， “ 研 训一 体 ” “ 研训 一体化 ” 的教 师研究 、 培训机 制突 出 的优点 ： 一是针对性强 ， 在教学研究 中发现需要 解决的问题 可 以立即通过培训懈 决 ： 二是实效 性 强 可 以 随 时把 研 究 的成 果 通 过 培 训 转 化 为
3、工作的实效 这就需要我们创新校 本教 研 同时 也应该明白， 校本教研不同于以往 的教学研究 丽是一种学习 、工作和研究 三位一体 的学校活 动和教师行为 它代 表着 一种研究取 向 更重要 的是它代表着 教师生存状态 的转 变是教 师的 专业发展活动 和理论提升过程 也是学校创建 个性化、 特色化学校的途径之一 新课程实施后 从课堂教学 的诸多可喜变 化的背后 也能够透视 出开展校本研训工作的 切入点 我们在原有的基础上 今年仍 以“ 实施 新课程” 为重点 ， 提出对“ 课程标 准” 的再解读 对“ 学习方式” 的再认识 对 “ 教师 角色” 的再审 视 对“ 文人关怀” 的再落实 对“
4、教学设计” 的再 完善， 对“ 生命课堂” 的再构建。校本研训 的模式 很多 ， 如 ： 示范模 仿 ； 情境体验 ； 现场 诊断 ； 参与 分离 ； 合作交流 ； 任 务驱 动； 问题探究 ； 主题组合 ； 自主学习等 。 要使校本研训活动呈现 出各种模式的有机整合 。要强调两点 ： 一是明确 培训有模 但无定模 无模之模 。 乃为至模。二是 不管采用 什么研训模式 ， 都应体现“ 开 放 、 互动 、 适用、 创新” 。j 、 其他 教海撷英 善用儿童髂， 创设 良好 的音乐欣赏 教学情境 浙江温州市百里路小学 刘碾蓉 教学情境通过特 定环境 的设 置 利用暗示 、 移情 等 作用对儿童心
5、理及行 为影响 从而一 步步达到既定 教学 目标 而适 合儿童特点的语言的运用是创设 良好情境 激活儿童情绪 加速认识活动的最重要的手段 。那 么， 在 音乐欣 赏教学 中怎样才能运用适合儿童特点的语 言 创 设愉快生动的教学情境和方法 呢7本文谈 几点粗浅的认 识 。 一 、注重情 感的投入 。 营造亲切 、 和谐 、 生动的 2 0 1 0 5 9 课 堂 气 氛 古人云 ： “ 亲其师 ， 信其道。” 面对小学儿童一张张充 满稚气的小脸 ， 教师应像爱护朵朵绽开的鲜 花一样 用满 怀 的爱和热情去对待他们 。儿童幼小的心灵会十分敏感 地触摸到老师内心的情 弦。课堂上老师用平易近人的语 气
6、和他们交流 多使用鼓励性的语 言 唤起学生心理上的 亲切感 。 实际上 ， 教师一个满意 的微笑 ， 一个轻轻的抚 摸 一 个赞美的眼神 ， 一句鼓励的话语 ， 都是爱的传递和情感 动员 ， 给课堂定下一个愉快和谐的基调 为学生的学习创 造 了一 个 良好 的心 理 环 境 。 教师要 用充满感情的教学语 言去撞击儿 童的心灵 首先 自己要能“ 沉” 人具体的教材 内容之中 进入角色 任 何 一个 音乐作品 ， 教 师 自己不先人情 、 入境 是 不可能取 得 良好的教学效果 的。 音乐是声音的艺术 要使音乐课堂 的音乐与语言美合为一体 就需要教师充分挖掘音乐作 品的情感因素 ， 从而感染学生
7、 。 当学生的情绪 受到积极 的 感染后 ， 在其 内心的学习动机是无限的。 二 、 抓住儿童的心理特点 。 激发儿童兴趣和求知欲 教 学语 言儿童化最 主要 的是 要抓住 儿童 的心 理特 点。小学生天真活泼 、 好动 ， 好奇心强 ， 富于幻想 。 新鲜有 趣的东西对他们有强烈的吸引力 他们 的思想 和认识特 点和成人并不完全相 同。 在现实生活中 ， 往往会出现儿 童 某 些语 言 和 行 为 让 教 师 难 以 理 解 的情 况 这 都 是 成 人 式 的习惯 的“ 自我中心” 看问题造成 的 为 了取得儿童 的共 同语言 教师必须要转换看问题的角度 一 切从 儿童出 发 ， 设身处地
8、为儿童着想 。 真正站到儿童方面来 。在选 用 教学语 言时 。 教师应考虑 以下几个方面 ： 1 语 言要 富于 童趣 教师让儿童对学习感 到亲切 、 有趣 。 可通过生动有趣 的事 例如讲故事把儿童带人音乐作 品的情境之 中。 如欣 赏管弦乐曲 龟兔赛跑 时 ， 可以给孩子们讲述 ： “ 清晨 ， 大 森林里 万物苏醒 小 动物们开始在河 边 、 树 梢 、 林 中小路 喧闹嬉戏。 这时 ， 传来一阵清脆 的叫声 。 小鸟宣布 ： 今天 ， 兔子和乌龟要在这里举行一场 比赛 。 动物们听到这一 消 息 纷纷赶来 观看 比赛 。 森林里一 下子 热闹 了起来 ” 有趣 的故事再加上优美的旋律
9、 让音 乐欣 赏教学有 了情趣 美 激发 了学 生的学习兴趣 从而产生 主动投入 、 主动参 与教学过程的强烈需求 结合音乐作品和儿童一起扮演童话 角色也是激发 儿 童兴趣 、 增添教学活力的极好方法 。 在小学音乐欣赏作 品 中，有许多如 动物狂欢节 在钟表店里 玩具 兵进 行 曲 三只小猪 等有 童话故事情节 的音乐作品 ， 老师和孩 子们一起扮演童话 角色 。模拟那些 童话人物 的神态 、 动 6 0 2 O l O 作 、 语调 ， 伴随着优 美动听 的旋 律 在神奇可爱 的童话 语 言的支配下 ， 师生的想 象随之展 开 充分体验童话角色的 情感 ， 师生共 同进入忘我的情境 中。
10、角色扮演 的热烈情绪 渲染 了整个学 习氛 围儿童 的整个身心都投入到音乐教 学活动中， 在这种 以语 言为主导创设 的教学情境 中 师生 关系更为亲密融洽 ， 儿 童的情感 活动达到 了高潮 教学化 “ 难” 为“ 易” 变“ 单调” 为“ 多彩 ” 2 语言要善于让儿童探 究情境 亚 里 士 多 德 说 。 思 维 自疑 问 和惊 奇 开 始 。小 学 生 好 奇 心很强 ，教师 的教学语言要善于创设一种探究情境。例 如 ： 聆 听 调皮 的小 闹钟 时 ， 我说 ： “ 豆豆有一个好 伙伴 ， 每天都按时把他叫醒 ， 你猜它是谁?” 学生答 ： “ 闹钟。” 我 说 ： “ 可是有一天
11、。豆豆上学迟到 了。原来是小闹钟生病 了 ， 不能按时把他叫醒。豆豆放 学回家后就开始修 闹钟 你们 听， 他修好了吗?” 在这种语 言情境 的驱动下 。 儿童有 了急于探求 的欲望 兴趣浓厚 思维活跃。在教学过程中 由习惯上 的等待接 纳的“ 被动角色 ” 转变为 “ 主动 角色” 由“ 要我学” 转 变为“ 我要学” 从 而强化 了儿童学 习的主 体地位。 3 语 言要 富 于形 象性 形象性 的语言 活泼风趣 、 生动直观 能够使教学活动 充满趣味性 这样容易提高学生的学习积极性 。 并使身心 不 易 疲 劳 。此 外 。 教 师 的教 学 语 言 生 动 有 趣 学 生 听 之 有 味
12、 。 必然有助于思维 、 记忆 、 理解和吸收 ， 并使学 习动力性 增强 。在音乐欣赏教学 中 运用生动活泼的形象性语言 ， 有助于学生理解音乐 并能无形 中激 发起学生 的学 习兴 趣 。例如 ： 在欣赏 在钟表店里 ， 我运 用了形象 生动 的儿 歌 ： 噔噔噔， 谁在敲? 大钟嗓门大 ， 来把 时间报 。 铃铃铃 ， 谁 在响 ? 闹钟 真听话 ， 准时把铃敲 。 咕咕咕， 谁在 叫?鸟钟点 点头 ， 对你微微笑 。 就这样 ， 孩 子们学习兴趣盎然 ， 课堂气 氛活跃 达到了良好 的教学效果。 音乐欣赏教学要“ 注重情境 沟通心灵” 但无论运用 怎样 的手段 创设情 境都离 不开 教师用 语言作 生动 的描 述。儿童语言 的感染力 、 趣味性 、 真实性将教学 内容艺术 而真切地诉诸儿童 的感官和心理世界 激活儿童的情绪 ， 在情绪发展过程 中 使认识态度更为明确。因此 ， 我们必 须重视学习和掌握儿童语言 一方面要通过学习 ， 大量阅 读儿童文学作 品 不断丰富与提高言语表达能力 。 另一方 面对于儿童的内心世界要有 深入 的了解 和体验 包括儿 童的思维方式和表达方 式 儿童的内心情 绪体验 和儿童 的行为方式。从生活到思想方 面和儿童打成一片。这样 ， 教师在音乐欣赏教学中才能善用儿童语言 把 教学 引入 佳境 大大提高课堂效率。
