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1、教 法研 究 以五年级“ 语文作业本 “ 使用为例谈有效预学 林敏静 作业本以检测学生是否达到课堂教学 目标和要求落在 “ 我” 的腮 边、 手 背上 ； 不能 回 国时， 竞像 为目的， 是重要的诊断性评价工具。 一 、依 照作 业本 ， 细化预学 目标 “ 教学 目标是一切教学活动的出发点和归宿” ， 这 句话 同样适用于预学。我们也可以说， 预学 目标是一 切预学的出发点和归宿。具体到某一课 的预学时， 还 得根据每一课练习的特点， 制定更具体更细化的预学 目标 。 比如 窃读记， 作业本中有两道练习题 ， 分别是： 1 根据意思 写词语 。 ( 1 ) 形容舍 不得 离开。 ( ) (
2、 2 ) 形容很 大的雨。 ( ) ( 3 ) 比喻根本不能实现的梦想。 ( ) 2 课文中有很多地方写了作者如饥似渴地读书， 我想把 自己最喜欢的句子抄下来。 从这两道练习中我们不难发现 ， 这是两道有关“ 积 累” 的练习： 一是对课文中好词的积累， 特别是像“ 白日 梦” 这样 的接 近 口语 的语 言现 象 ， 更 是学 生 积累 的 重 点。二是课文中描写作者 “ 如饥似渴” 读书好句 的积 累， 作者如饥似渴读书的句子的理解 ， 是课文学习的重 点之一。据此， 我把本课的预学 目标定为： 积 累文 中的好词 ， 并知道它的 意思 ； 找 出课 文 中描 写作者如饥似渴读书的句子，
3、划下来， 并能有感情地朗 读。想一想， 从中你明白了什 么， 并在句子旁边批注。 这两个预学目标的制定既与作业本中的练习相对 应 ， 又紧扣课文的重点 ； 既侧重引导学生的积累， 又引 导指 向文 章的表 达方 法。通过 这样 的预 学 ， 既达 到 了 预学 目标的要求， 也能顺利完成作业本中的练习， 可谓 事半 功倍 。 二、 借助作业本 。 梳理预学要求 每一篇课文的预学， 都要有明确的要求， 这样 ， 学 生才能顺藤摸瓜， 溯本求源。借助 语文作业本中的 练习， 能帮助我们很好地梳理预学的要求。 比如 梅花魂 ， 编者安排了三题练习， 这给我们的 预学提供了更多的支点。这三题分别是：
4、1 填一 填 。 背一 背。 ( 1 ) 独在异乡为异客， 。 ( 2 ) ， 王孙 归不 归。 ( 3 ) 自在 飞花 ，无 边 丝 雨。 2 根据课 文 内容 填空。 课文中三 次写到外祖父的眼泪： 读诗 时， 常会有 小孩子一样； 送别时， 外祖父。外祖 父的三次落泪， 表明了他思想感情。 3 课文中有许多让人感动的语句， 我想读一读， 并 选择 自己喜欢的抄下来。 这三题练习题， 其实都诠释了一个主题： 思乡。这 也是课文的主线， 抓住这条主线， 能帮助学生整体把握 课文内容， 了解外祖父思念祖 国、 思念家乡的思想感 情。所以在预学时， 我梳理了以下预学要求： 找 出课文中有关思乡的
5、诗句， 读读背背， 积累下来； 课文中有三次写到了外祖父的眼泪， 你能找到相 关的句子画下来并读一读吗?并想一想， 外祖父为什 么会 流泪 ： 课文中有许 多感人的句子， 划一划， 读一读， 并想 一 想 ， 为什 么感人 ， 在 句子旁写一写你的理解。 这样的预学要求让学生学有支点， 习有拐棍， 通过 预学 ， 既能很 好 地理 解 课 文 ， 又 能顺 畅地 完 成 这些 练 习 ， 收到意想不到 的效果 。 三、 抓住作业本。 突出预学重点 预学不能眉毛胡子一把抓， 这样的预学既让学生 烦 ， 也没有效果， 所以每次的预学必须突出重点。如何 正确地取舍 ， 我们不妨再从 语文作业本 的练
6、习中去 寻找 。 比如 “ 精彩极了” 和“ 糟糕透了” 中的第四题 ： 背 诵并抄写课文最后一个 自然段。这虽然是个简单的抄 写作业 ， 但折射出的却是文章的重点。这篇课文最后 一 个 自然段 ， 是全文的总结， 更是主题的升华。正因为 有了母亲的“ 精彩极了” 和父亲的“ 糟糕透了” ， 才有了 “ 我” 今天的成就， 而这两者的背后都是源于对“ 我” 的 爱。所以， 我设计了这样的预学内容： 自由朗读课 文最后 一个 自然段 ， 做到正确 、 流利。 两种声音是指什么?它们各代表 了什么? 在你的生活中有类似这样的经历吗? 这样， 整个预学， 都是通过课文最后一个 自然段去 展开， 环环相扣， 步步推进。让学生从预学中围绕主线 去展开， 从而突破重点。 “ 语文作业本” 作为教材配套用书， 是教师设计教 学方案的有力抓手。我们借助这些练习， 不但指导了 学生进行有效预学， 同时， 又为高效完成作业本中的练 习做好了铺垫， 可谓是一举两得。 作者单位 ： 浙江省绍兴市上虞区实验小学( 3 1 2 0 0 0 ) 38 珏 丈 天 2 0 5 3
