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1、发挥学科特长，提高数学教学效率 目前 ， 初中数 学的教 学 目标 不再是简单 地完 成教学任务 ，而是 根据我 国教育 的性 质 、 任务 和课程 目标 ， 以及结合数学学科的 特 点和中学 生的年龄 特征来 完成教学任 务 的，更要注 重知识传 授、能力培养 、思 想、 个性 品质等 方面 的教育任务 。 在新课程的实 施过程 中， 大家主要从 以下几个方面着力改 进课 堂教学 ，试图以此来 激发学生的兴 趣 ， 提高学习效率。 一 是尽量 以实 际问题 为模 型 引入学 习 内容 ， 以生活情境提 出问题 以增强数学的趣 味性。 问题是开启任何一 门科学的钥匙 ， 没 有 问题就不会有解
2、释 问题和解决 问题的思想、 方法和知识。 现代学 习方式一 方面 强调通过 问题来学 习， 把 问题看作是学 习的动力 、起 点和贯穿学 习过程 的主线。另一 方面 ， 通过 学 习来生成 问题 ， 把 学习过程 看成 是发现问 题 、 提 出问题 、 分析问题和 解决 问题 的过 程 ， 这就 需要在 教学 中注 重学生 的问题意识 的 形成和培养 。 创设 问题情境 ， 引起学生的思 维，吸引学生积极动脑，主动地参与学习。 新教材中已有许多示例正是如此设计的， 也 有许 多教 师联 系本地 、 本校及学生 的生活经 验 ，开发了不少生动有趣、切合学 习内容 的 课例 ，这无疑是值 得提倡
3、 的。 二是课 堂上增加学生讨论交流的机会 ， 师生、生生互动让 学生在合作中体验快乐。 教师应 充分利用 数学本 身具有 的逻辑 特 点 ， 运用直观性、过程性等教学原则唤起 学 生的兴趣和热情 ， 为学生提供形象直观 的 素材 ，引导学生观 察、让学 生充 分实践 、探 索交流。新 教材多以 “ 问题 串”的形式呈现 学 习内容 ，并且给 出了 “ 观察 、探 究、想一 想、试一试 ”等诸 多学生 自主学 习的空 间， 对于那些知识结构恰 当、 问题 难度 适中的的 内容 ，让学 生在独立 思考的前提 下经过讨 论、交流在合作 中学 习肯定 是好 的方式 。但 是 ， 讨论交流 的滥用 ，
4、甚至 没有小组交流 就 不是课改 的极端认识也随 之产生 了。例如 ， 函数 的概 念本 来就是 一个抽 象而 不易理解 的难点 ， 有 的教 师在给 出几个 实例后 ， 让 学 生用大量时间分组讨论 ，去 “ 发现”这一概 念 ， 各组交流 时要 么不得 要领 ，要么生搬 书 中叙述。 三是减少纯数学 的运算论证 ， 让 学生在 轻松 中增强兴趣。 对此问题 ， 新教材 已作 了较大调整 ， 减 148 岳宏生 河北 省高 邑县第四中学 少 了老教 材中那 些繁琐复 杂而又无 实际意 义的计算题， 对一些数字的计算也要求用计 算器完成。 教学 活动 中注意避 免那 些不必要 的、枯燥 的繁琐
5、运算 与论证 ，对于保 持学生 的学 习兴趣 必然是有益 的。但是 ，有些教师 对基本技能 的形成需要足够 的、 反复的独 立 练 习才能形成认识 不足 ， 出现了课 堂上在小 组讨论交流中完成基本运算， 作业中的推理 证 明在相互 “ 借鉴 ”中完成的现象 ，使得基 本技 能的训练极 不到位 ， 造成学生对计算器 和讨 论 的过 分依赖和 不能独 立的完成作 业 的后 果。 四是改进评 价方式 ， 用开放 的的态度让 学生在肯定 与表扬声中激发兴趣。 坚持正面激励、让学生体验成功 ， 这是 增强学生学习兴趣的有效手段。但是 ， 教学 中评价简单化的现象却不容忽视。一方面 ， “ 你真棒 !
6、“ 你真行 ! ”之类 的语言充斥课 堂 ，它不仅不大适合初 中生年龄特征 ， 而且 也是一种指代不明的评价。 另一 方面错误观 点不能及时矫正。 答 案的确定性是 数学 的一 大特 点 ，而有 的教 师为了让学生体 验 “ 成 功 ” ，对于学 生明显的错 误也用 “ 你说 的很 有道理 ，不过 ”来评价 ，显然是对学生思维 方式的一种误导 。 我认 为，上述改革 ， 都是在提高学生的 外部兴趣上进行 的。要让 学生形成持 续、稳 定 的学 习兴趣 ，还 必须发挥 数学 的学 科特 点，挖掘 学生 的内部动 因。 一 是建立良好和谐 的师生感情 ， 让学生 在和谐 交往中享受快 乐。 爱其师
7、则信 其道 。 数学教学绝不仅仅是 数学素养 的培养 ， 它更是一种师生心灵的撞 碰、情感的交流和 人格 的影响。因此 ， 教 师 必须在不断提高 自身业务素养的前提下 ， 以 真诚的爱心对每一个学生负责、 对学生 的各 方面负责、对学生 的终生发展 负责 ： 教 师还 应把他们 当成孩 子去 交往 ，允许他 们犯错 误 ， 宽容他们反复地犯错误 ， 相信并 帮助他 们在不断地犯错与纠错 中逐渐成长、 走 向成 熟 ； 教师更应把他们 当着朋友去交往 ， 放 下 “ 师道尊严”的架子 ，不拘 时空、不拘形 式 地与学生打成 一片 ， 力求成 为无话 不谈 的知 心朋友。一旦浓浓 的师生情建立起
8、来 ，学生 真正钦佩、喜爱数学老师了 ，由于 “ 爱屋 及 乌 ”而 导致 的学习数学 的兴趣是 不可估量 的 ，也是在教育实践中屡见不鲜的事实。 二是利用数学的学科特点， 让学生在科 学探究中体验 快乐。 数 学的美是 “ 冷而严肃的美” ，它不可 能象看 小品或做游 戏一样让 人很直 观地感 受到 ， 而需要在老 师的不断引导下 ， 让 学生 去理性地体验。然而 ， 一旦学生有 了感 受数 学美的能力 ， 由此而产生 的学 习数 学的兴趣 将是稳定而持久的。在数 系的统一 、 运算 的 统一 、数与形 的统一等 内容 中挖 掘数学 的 “ 统一美 ” ，在应用数学 方法解决其 它学科 中的
9、问题和联 系实际 问题时挖掘数学 的“ 抽 象美 ” ，在逻辑推理、依理 运算中、“ 多一毫 则长少一 毫则短 ” 的数学讨 论中挖 掘数学的 “ 严谨 美” 在一题 多变、一题多解的教学 中挖掘 数学的 “ 奇异美” 。只要教师注重挖 掘 ，数学美无处不在。只要有 了循循善诱的 引导 ，学 生感悟数 学美 的能力就会 与 日俱 增。 三是磨练意志力 ， 让学生在克服 困难 中 追寻快乐。 “ 兴趣是最好的老师。 ”但是 ，数学绝 不是 “ 娱乐性 ”学科 ，单凭兴趣而学是学不 好数学的。有人说 t“ 教学生解题是意 志教 育。 ” “ 如果学生在学校里没有机会尝尽 为求 解而奋斗的喜怒哀乐
10、， 那 么他 的数学教育就 在最重要 的地 方失败 了。 ”教 师必须 帮助学 生树立远大 的人生理想和奋斗 目标 ， 并让其 充 分认识数 学在实现这 一 目标 中的重 要作 用 ， 让他们 明白，没有成 年累月地含 辛茹苦 和百折不挠是不可能学好数学 的。 成 就感是 一个人保 持对于某 一活动 的 兴趣 的原动 力。 这就要求教 师运用因材施教 原则 ，分类要求 、区别对待 ， 让 学生在原有 基础上每前进一步都感 受到成功 的快乐， 使 学生学 习数学的兴 趣在积 累成 功 中得到强 化 ： 其 次，教 师要真正 当好组织者 、引导者 和合作 者。此外 ， 要增强学生学 习数学 的成 就感、自信 心，中、高考数学命题必须降低 难度 。 我们认 为只有 正视 中学 数学教 学的客 观实际、以扬弃的态度进行中学数学改革 ， 真正做 到智力因素与非智力因素并重 ， 双基 训练与能力培养同行 ， 增强数学素养与发展 创新精 神同步 ， 课堂小环境与政策大环境协 调 ， 新课程的实施才能富有成效 ， 数 学才有 望成为中学生最喜爱的学科。
