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1、道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 保教 知识与能力 （幼儿园） 复习冲刺 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 第一章 学前儿童发展 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 一、婴幼儿发展的涵义和过程 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自
2、然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 二、婴幼儿发展的影响因素 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 三、儿童发展理论 （一）格赛尔成熟势力说 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 （二）行为主义学派 1、华生心理发展观 2、斯金纳 3、班杜拉 6 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系
3、的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 （三）精神分析学派的心理发展观 弗洛伊德埃里克森 1、认为人格的发展包括有机体成熟，自我成长和 社会关系三个不可分割的过程，经受内外部 的一切冲突 2、其发展顺序按渐成的固定顺序分为八个阶段（ 危机） 第一、婴儿期（0-1.5岁）信任感对不信 任感 第二、儿童早期（1.5-3岁）自主对羞怯 和怀疑 第三、学前期或游戏期（3-6岁）主动感 与内疚感 第四、学龄期（6-12岁）勤奋感与自卑 感 第五、青春期（12-18岁）自我同一性与 角色混乱 第六、成年早期（18-25岁）亲密感对孤 独感 第七、成年中期（25-65岁）
4、繁殖感对停 滞感 第八、成年晚期（65岁以后）自我整合 对绝望感 3、评价 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 （四）皮亚杰（日内瓦学派）的发生认识论 认知四阶段 1、感知运动阶段（0-2岁） 2、前运算阶段（2-7岁） （1）知觉片面性 （2）不可逆性 （3）自我中心主义 3、具体运算阶段（7-11岁） （1）思维的具体性 （2）具有守恒性和可逆性 （3）去自我中心 4、形成运算阶段（11岁至成年） （1）假设演绎推理 （2）命题推理 （3）组合推理 5、评价 道德是一定社会、一
5、定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 （五）社会文化历史理论的心理发展观（维果茨基） 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 （六）瓦龙的心理发展观巴黎学派 坚持马克思主义立场 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 四、儿童研究的基本方法 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体
6、与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 一、婴幼儿身心发展的年龄特征 （一）0-3岁儿童的身心发展 （二）幼儿期儿童的身心发展 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 二、婴幼儿身心发展趋势 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 幼儿的生理发展 脑的发展 身体与身高 动作 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间
7、、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 认知发展 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 一、略 二、幼儿情绪的分化理论 布里奇斯分化理论 林传鼎分化理论 伊扎德情绪动机分化理论 第五节 幼儿情绪和情感的发展 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与
8、自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 四、基本情绪 哭笑 依恋 恐惧 1、三大特点 2、埃斯沃斯的四阶段理 论 （1）无差别的社会反应 阶段（0-3个月） （2）有差别的社会反应 阶段（3-6个月） （3）特殊的情感连接阶 段（6个月-2岁）（7 -8月，对父亲依恋） （4）目标调整的伙伴关 系阶段（2岁以后） 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 五、幼儿高级情感的发展 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与
9、自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 第六节 幼儿个性发展 一、个性 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 二、气质的类型 、稳定性和变化、气 质教育 2、巴浦洛夫的高级神经活 动类型气质学说强度、平衡 性、灵活性不同组合 不可遏制性（兴奋型）：强、不平衡性 、兴奋占优势 活泼型：强、平衡、灵活 安静型：强、平衡、不灵活 弱型（抑郁型）：弱、不平衡、抑制占 优势 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各
10、种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 三、性格（分类） 、性格教育（重视教师的作用、集 体活动的作用、幼儿教育机构的作用） 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 四、能力发展 分类 1、一般能力和特殊能力 2、认知能力、操作能力 和社交能力 3、模仿能力和创造能力 发展的趋势（略） 能力差异及教育（略） 智力发展的策略（略） 五、自我意识发展 自我意识的结构： 自我认识、自我体验、自 我调节。 自我意识的发生（标志） 自我意识的发展 认识的
11、发展 评价的发展 体验的发展 调节的发展 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 第七节 幼儿社会性的发展 内容与意义 1、亲子关系的发展（又称血 缘关系、抚育关系、教养关系）情 感联系和教养方式 2、同伴关系的发展平等互惠 的特点人际关系 3、性别角色关系的发展幼儿 道德发展的核心问题社会性的主要 方面 4、亲社会行为的发展含分享 、合作、谦让、援助等 5、攻击性行为的发展侵犯行 为道德发展范畴 含义 是指儿童从一个生物人逐渐掌握社 会的道德行为规范与社会行为技能 ，成长 为一个社会
12、人，逐渐步入社会的过 程。 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 亲子关系 1、定义 狭义：依恋 广义：父母的教养态度与方式。人 格发展最重要影响因素。 2、发展的阶段 无差别社会性反应阶段0-3个月 有差别社会性反应阶段3-6个月 特殊情感连接阶段6个月-3岁 3、类型：回避型、安全性、反抗性 4、父母教养方式 权威型、专制型、放任型 5、亲子关系的影响因素 同伴关系 同伴群体关系（同伴接纳 ）和友谊关系 作用 发生和发展 影响因素 1、外表3-5岁能分别漂亮与否 2、社交技能受欢
13、迎的男孩；被排 斥的男孩；被忽略的男孩的特征 问题儿童 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 角色行为发展 社会性行为 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 第八节 幼儿个别差异与因材施教 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 第九节 幼儿的身心健康教育 影响因素
14、 常见身心问题 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 第二章 学前教育原理 第一节 教育概述 概念 本质 目的 作用 智力、 德育 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 教育与政治教育与经济教育与人的发展 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 第二节 幼儿教育概述
15、 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 第三节 幼儿教育的发展概况 一、幼儿教育的产生和发展 二、幼儿教育机构的产生和发展 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 三、幼儿教育思想 洛克 1、白板说 2、绅士教育教育 漫话，第一次提出德智 体教育三部分 卢梭 1、自然教育爱弥儿 （1）主张教育归于自然，摆脱封建社 会的污染 （2）主张实施消极教育，对儿童少加 干涉（道德教育方面和知识教育方面） 2、儿童年龄分期教育的思想 （1）婴儿期（0-2）：注重体育 （2）童年期（2-12）：特别注重感官 教育 （3）前青春期（12-15）：注重智育与 劳动教育 （4）青春期（15-20）：注重道德教育 道德是一定社会、一定阶级调节人与人之间、个体与社会、个体与自然之间各种关系的行为规范的总和。这种规范是靠社会舆论、传统习惯、教育和内心信念来维持的。 欧文 1、幼儿的体育户外、营养 、体操 2、幼儿的智育科学代替宗 教 3、幼儿的德育教
