《《小学语文综合性学习设计研究》总课题组研究报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学语文综合性学习设计研究》总课题组研究报告（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、【编者按】小学语文综合性学习是新的课程标准实施下的一个全新的学习形式，以其学科的综合性引导学生语文综合素质的提升。但近几年的具体实施过程中，普遍教师比较肓然。介于此，我们把中国教育学会小学语文教学研究会教育科研项目“小学语文综合性学习设计研究”课题的研究报告呈献给大家以期对以后的语文综合性学习指导有一定的帮助。“小学语文综合性学习设计研究”课题研究报告（课题编号2006017）“小学语文综合性学习设计研究”总课题组一、课题提出2001年国家教育部在全日制义务教育语文课程标准（试用稿）（以下简称语文课程标准）中首次将语文综合性学习列入语文课程目标。“综合性学习”作为语文课程的一种崭新的课型正式进
2、入教材，进入课堂。这是出于基础教育改革、全面实施素质教育、实现教育“三个面向”、提高国民素质和促进学生、教师和学校发展的现实提出来的。鉴于此，各版本义务教育课程标准实验小学语文教科书都安排了综合性学习教学内容。然而，经过调查发现，大多数学校教师语文综合性学习教学处于盲目和随意状态，存在着“不知怎样教”等问题和困惑。调查显示：条件好的、基础好的学校比较认真地进行综合性学习的教学和研究。而大多数的学校有的根本就没有进行综合性学习的教学，有的把综合性学习当作课文来教，有的当作单元练习题来教，还有的把综合性学习当作综合实践活动来教等。当然，各版本课标实验教科书中设计的综合性学习也存在着内容和形式的单一
3、，对不同地区和学校缺乏广泛的适应性等问题。因此，迫切需要我们研究解决：如何正确认识“语文综合性学习”的本质特征，如何实施语文综合性学习教学；如何设计内容丰富、形式多样、适应性强的语文综合性学习内容；如何制定教学方法，构建教学基本模式等问题，这些问题的解决对于深入推进新课程改革，真正落实语文综合性学习教学无疑十分重要的。目前在世界各国基础教育改革中，综合性学习都处于初步研究阶段，如美国、日本等发达国家非常重视对其的研究，并建立了相关的理论和实践策略。在借鉴国外综合性学习经验的基础上，我国语文综合性学习注意了语文学科与其它学科的综合和课内外结合，目前还处于探索阶段，是一个崭新的领域，尚无成熟的经验
4、。因此，本课题研究不但能丰富和填补课标实验教科书的内容和空白，还对构建其基本理论框架和实践模式，具有重要的价值。我们具此提出了本课题研究，于2006年2月被中国教育学会小学语文教学研究会列入教育科研项目课题，并正式获准立项研究。我们在重庆市万州区、涪陵区、渝中区、北碚区、綦江县、荣昌县、铜梁县、璧山县、梁平县、彭水县、人民小学、巴蜀小学、鸳鸯小学等20个区县71所学校进行了课题研究，约10多万学生参加了实验研究。二、课题的界定语文综合性学习是一种新型的学习方式，一种全新的课程组织形式，它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题统整起来，通过学生主题的
5、、创造性的学习过程中出现的问题，有机地将语文知识与生活经验、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生知情意行的和谐发展。它与识字写字、阅读、口语交际、习作共同组成语文课程新的目标体系。三、研究内容本课题从小学语文综合性学习教学设计与实施的实际情况出发，以国家语文课程标准为依据，初步构建小学语文综合性学习教学理论基本框架，努力探索小学语文综合性学习教学规律；力图设计出符合语文课程标准要求的小学语文综合性学习教学内容；构建小学语文综合性学习教学基本模式。为在新课程思想理念指导下更好地实施小学语文综合性学习教学寻求有效途径。主要研究以下内容：（1）小学语文综
6、合性学习教学现状分析。（2）小学语文综合性学习教学理论研究。（3）小学语文综合性学习教学内容设计。（4）小学语文综合性学习教学模式设计。（5）小学语文综合性学习教学策略与方法设计。（6）小学语文综合性学习课程资源开发与利用。四、研究思路与方法1、研究思路语文课程标准提出“综合性学习”这一新课程，对广大一线教师来说是一个全新的概念，对其概念的界定，特点的把握，教学的目标，教学的方法等都不甚了解，加之设备、条件有限，语文综合性学习作为语文课程内容的一个重要组成部分，教学中必然存在着诸多亟待解决的问题和困惑，如何设计出既符合语文课程标准要求，又适应不同地区和学校的小学语文综合性学习的教学目标。为此，
7、本课题研究凭借大量的小学语文综合性学习教学现实场景（课堂），通过广泛而深入的调查分析小学语文综合性学习课程实施中问题及原因，分析研究不同地区学校小学语文综合性学习教学实际情况，开展有针对性地研究。研究的基本思路是：设计课题研究目标进行现状调查与分析研究、总结小学语文综合性学习教学理论与规律进行小学语文综合性学习设计构建小学语文综合性学习教学基本模式总结、交流推广研究成果。2、研究方法本课题研究采用的研究方法主要有：文献法、调查法、个案研究法、行动研究法、教育实验法等。五、研究成果（一）语文综合性学习理论研究成果1、对“语文综合性学习”进行了界定实验研究过程中，我们对“什么是语文综合性学习？它与
8、综合实践活动课程有什么区别？”进行了思想理论上的讨论和研究，学习研究专家学者的种种理论观点，同时也提出了我们的理论观点。王文彦、蔡明认为：语文综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现语文知识的综合运用的学习形态。（1）陆志平认为：语文综合性学习是一种综合性、生活化、经验性、个性化的课程，并认为这种学习方式有三种：观察表达、问题解决、活动探究。（2）郑国民认为:“语文综合性学习是一种立足于语文课程之上，通过学生自主地开展语文实践活动以促进其语文素养的整体推进和协调发展的学习方式。”（3）朱绍禹认为它是与“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”相并列的“全新的一种课程
9、形态，集中而鲜明的体现了语文课程的新理念和主张。”刘淼认为“语文综合性学习是以语文学科为依托，以语文学科与其他学科、学生生活与社会生活之间的联系为主线，以问题为中心，以活动为主要形式，借助中心学习的内容和综合性学习的学习方式促进学生发展语文素养的一种课程组织形态”（5）巢宗祺认为“语文综合性学习的基本目标应当指向语文，首先要保证在语文的某一方面或几个方面取得比较确定的成效。”（6）靳彤认为“语文综合性学习是语文课程中一种相对独立的教学形态。它以语文课程的内容整合为基点，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与生活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多种学习方式的整合，以促进学生语文素养的
10、整体推进和协调发展。”（7）语文课程标准指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。”我们认为：语文综合性学习是一种新型的学习方式，一种全新的课程组织形态。它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机与校外结合起来；以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进知情意行和谐发展。它与识字与写字、阅读、写作、口语交际组成语文课程新的目标体系。故有研究认为：综合课程“其综合的方式主要有两种：一种是以某一
11、学科为中心，让另一学科去配合；一种是找出几个共同的主题，每个学科都选教与主题有关的内容。”（8）语文综合性学习显然与前一种方式相符合。2、提出了语文综合性学习的五个主要特征语文综合性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，整合知识与能力，在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜索信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。它的主要特征表现在以下五个方面：综合性。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。语文综合性学习首先要立足于语文知识的综合运用，将理解运用语文，丰富语
12、言积累，培养语感和发展思维贯穿于活动的全过程。活动内容和形式的设计，应凸现听、说、读、写的实践；其次是体现语文课程与其他课程的沟通。以语文课程为基点，有机整合数学、科学、品德、艺术等课程，突破学科教学的封闭状态，实现语文知识的多元化，全面提高学生的语文素养。自主性。“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”综合性学习实施的主体是学生。在学习活动中，引导学生按照自己的兴趣爱好选择和确定综合性学习的内容和形式，活动小组及学习成果的呈现方式。在整个学习过程中学生是活动主题的提出者、设计者、实施者。教师不再作为知识的权威而将预
13、先组织的知识体系传递给学生，而是充当指导者、参与者和学生学习的伙伴，与学生共同讨论，确定学习的主题和内容，以及具体的实施计划。充分体现学生的自主性。探究性。综合性学习“是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”，培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提。注意将学习的兴趣转化为探究的主题，引导学生投入到探究活动中去，激发学生的求知欲，关注学生的心理世界。在综合性学习中，学习结论不是由教师直接传授或从书本上直接获取，而是学生在探究中发现并获得的。从主题的选择、方案的拟定，到专题的研究、成果的展示，每一步都需要学生去探究，在此过程中，学生可以获得
14、自己动手动脑进行探索和解决问题的喜悦，获得成功的体验。从而初步形成以实践验证假设的科学研究意识和不盲从、不轻信的习惯。开放性。综合性学习提供开放的学习时空，学习时间由课堂延伸到课外，学习空间由课堂扩展到社会。引导学生在生活中，在社会中去观察、去发现、去思考问题。开阔眼界，拓展思路，把视野触向社会的不同层面、生活的不同角落，在实践中学习和运用多学科知识，丰富学生的知识结构。使学生在多学科的交差中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生语文素养的全面提高。实践性。语文综合性学习是培养语文实践能力的有效途径。强调观察周围的事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，有所发现，这是语文
15、综合性学习的基础。它不仅要求认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动，亲身去体验语文、学习语文，提高运用语文知识解决问题的能力。3、对语文综合性学习类型进行划分（一）学科综合型它是以语文教材的单元或者题材为中心，由另一个或几个学科的单元或者题材的一部分相配合形式的语文综合性学习。（1）一种类型是语文学科目标体系的综合性学习。包括识字与写字、阅读、写作、口语交际知识的整合。体现在“用口头或图文等方式表达自己观察所得”；“书面与口头结合表达自己观察所得”；“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”。可以结合教材内容，组织设计语文综合性学习活动。A单元综合性学习：各版本课标实验教材大都
16、以主题组元的特点，设计识字、阅读、习作、口语交际的综合性学习活动等。如人教版课标实验教材小学语文一年级下册第一单元教材的主题是“多彩的春天”，单元中的识字课、课文、古诗、口语交际等内容都是围绕这一主题选编的。对此实验教师就围绕春天设计“找春天”、“画春天”、“咏春天”、“赞春天”的综合性学习活动。带领学生到大自然中去观察，在枝头、天空中、在田野里找春天，看春天在哪里；把所观察到的春天的景象，用彩笔画下来，讲给大家听；读写春天的韵文、儿歌、故事等，选自己最喜欢的参加“咏春天”朗诵会；根据自己对春天的体会和感受，写几句赞美春天的话。B题材综合性学习：语文综合性学习活动的设计，还要通过观察整套教材，可以把不同年级教材的相关知识进行大胆地有机整合，创造性设计语文综合性学习活动。如实验教师利用高年级学过的故事和课标要求阅读故事资源，设计题为
