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1、白 板糕 l 赫 。 。 发挥资源优势促进交互生成 浅谈交互式电子白板的应用优势 在贯彻实施新课 程标准的过程 件之间的交流。 周珏明江苏省苏州工业园区第二实验小学 教学中的重难点， 提高课堂教学效果。 中， 对教学目 标的重新定位、 对教学内 2 整合丰富的教学资源 让课堂更显生机与活力 容的重新组合、 对学习过程的创新变 革， 都要求课堂教学活动必须是互动 的。 遵 循系统最优化的基 本原则和方 法， 信息技术与学科整合在从“ 技术普 及” 特征明显的初级阶段迈向“ 发掘课 程内涵” 的新阶段的过程中， 交互式电 子白板 ( 以下简称白板) 的应用， 为信息 技术与课程整合提供了发掘课程内
2、 涵、 优化课堂教学目 标实现的好工具。 1 构建崭新的交互环境 白 板简单说是具备电子书写和触 控功能的大型触摸屏， 白板与计算机、 投影机互联构成了一个互动式的教学 环境。 教师在计算机上操作课件， 在 讲台与黑板之间来回走动， 很容易对 一 些注意力不易集中的学生造成冗余 信息传递而破坏其对知识内容的关注 和理解， 这点在小学课堂中尤其突出。 白板教学环境强化 了集体共同参与， 教师变成整个学习集体中的一 员， 不 再是远离学生， 躲在设备后的课件操 作者， 师生之问的交流更直接， 真正实 现人与人之间的交流， 而不是人与课 白板提供了丰富的库功能， 其中有 软件自 带的公用库和教师 自
3、 建的资源 库， 如注释库， 图片库、 活动库、 链接库 等， 每一类库中都有丰富的教学资源。 库中的所有资源都可由 教师根据教学 的需要随时调用、 添加、 改编、 重组。 教 师可以在自 建的个人库中添加教学所 用的素材， 可以将课堂教学中师生交互 实时生成的教学资源添加到库中。 资源库功能的个性化开发， 为教 师的备课 、 上课提供了广阔的发挥 空 间。 教师可将自 己在教学中积累的各类 教学素材、 各类题型输入资源库， 建立 个性化的教学资源库。 在课堂教学中 可按需随时提取出来， 使课堂教学更有 针对 I生、 灵活性、 高效陛。 3 提供多样的教学工具 白板除了可以即时批注外， 还具有
4、 诸如聚光灯、 透视镜、 拉幕、 容器、 限制 器、 页面缩放等特殊功能。 这使教师在 备课过程中， 更专注于教学设计， 而不 再需要把大量的时问与精力花在课件 制作上。 课堂上教师可以适时地使用这 些现成的工具来实现复杂的交互， 突出 1 教师教得自如 白板课件中的素材都是“ 活” 的， 一 是可以从资源库中根据需要调用， 二是 可以对调用后的资源任意移动、 旋转或 重组， 三是可以在图片、 文字等资源上 进行即时批注与复位。 这些 “ 活” 素材 拓展了课堂生成的空间， 教师操作时交 互 f生 更强， 教得更自 如。 例如， 语文课上对于字、 词、 句、 段的 分析， 教师可以调用准备好的
5、段落， 直接 在白板上对其中的字、 词、 句、 段进行分 析， 在上面随手画横线、 波浪线， 把重点 句框出来， 把重 词圈出来或加上着重标 记。 在面对面与学生交流、 品味语言文字 的过程中， 教师对文字的批注 “ 痕迹” 就 直接记录在白板上， 学生在学习中的连续 思维过程， 再也不会因为教师停下操作 计算机而被打断。 教师可以把更多的时 间用于师生间的交流， 而不是面对计算 机。 这样的课堂比教师手拿鼠标面对计 算机讲课、 学生机械地观看课件播放多 了师生问的实时互动， 教学效果更好。 2 课堂生成灵动 传统的多媒体课堂多使用P P T 、 中国信息技术教育 2 0 1 0 I 5 6
6、9 一 霾 t技o u g术a o 与1 )应c h in用a it。 Au t h o r wa r e 、 F l a s h 等软件来设计多媒 体教学课件。 借助这类课件可以实现 一 定的师生交互活动， 但这种交互活动 多由 教师在课前备课时预想课堂中可 能出现的问题而设定的， 其最大的缺陷 在于课堂教学中所遇情况教师不可能 全部考虑到。 当出现学生在学习过程中 所出现的问题与教师预设的课件内容 不同时， 因无法及时修改教师也就无法 随生而变， 学生的问题只能被忽略； 若 教师关注学生出现的问题而置课件于 不顾， 又不能很好地利用多媒体资源， 种种矛盾造成课堂教学缺乏灵活性。 但白 板课
7、件所要做的只是储备教学用 的素材， 课堂上根据教学的需要进行 有预设的即时生成就可。 如 认识三角形 一课对三角形分 类的教学， 教师只要准备三张含有三 角形的实物图片作为素材就可以了。 上 课时， 先调用三张图片， 让学生说说里 面都有什么图形， 然后再让学生用电子 笔在图片上把三角形描出来。 接着， 抽 掉三张图片， 剩下的就是三个三角形， 再随机画几个三角形， 就可以让学生根 据自 己的标准， 用电子感应笔直接在白 板上进行三角形移动， 把三角形分类了 再如， ( ( 认识钟表 一课要求学生 一嘲 7 0 中 国信息技术教育 2 0 1 O 1 5 观察完实物钟后， 具体说说钟面上有 什
8、么， 教师不需要什么素材， 只需要借 助白板软件中的一些基本作图功能就 可以根据学生的回答即时生成一个钟 面。 先画出 一个圆， 涂色， 最后标上大小 刻度单位， 再手写识别生成1 2 个数字， 然后画出 时针与分针。 还可进一步对时 针即时进行旋转， 生成某个具体的时刻 让学生认知( 如图2 ) 。 以上两个案例中 的动态交互过程， 借助专业的课件制作软件可以实现， 但 比较复杂， 需要一定的专业课件制作水 平。 而在白板环境下， 只需要准备一些 素材， 或仅仅需要一支感应笔就可以完 成了。 3 学生学得有趣 笔者 曾主 持 中央 电教 馆 全 国 “ 十一五” 教育技术重点课题 基于交 奄
9、。 警囊 | 镪鼍 耄 薯 誊 麓 | 图 1 | | | ? g 量 l | s誊 落 叠 矗 蠡 臻器 互白板的混合式学习研究 的子课题 研究， 在课题研究过程中， 我们随机抽 取了6 0 名实验班学生， 进行了关于白 板应用效果的问卷调查。 从调查问卷 的反馈情况来看， 学生喜欢教师使用 白板上课， 大多数学生认为， 由于白板 白 带了各类资源库， 因此在课堂上呈现 的资源更丰富， 有助于拓宽知识面， 课 堂上还可以利用白板提供的丰富的工 具进行师生之间的互动等。 白板大大 激发了学生的学习兴趣， 学生更愿意 参与到课堂活动中来。 为后继教学 教研提供宝贵 素材 白板一般都具有保存书写笔
10、迹、 批注等功能， 教师在课堂上的每一步 操作都可以进行回放。 整节课白板上 的展示内容连同教师的语音以及与学 生互动的全部信息， 能录制成一个视 频文件， 存储到计算机中， 随时可以进 行回放。 这与传统的课堂教学相比， 一 是有利于教师进行个人反思， 一节课 下来， 哪里需要调整， 哪里需要删减， 教师都可以回顾 ， 从而使再生成的教 学资源更好得为下一次的教学服务。 二是更有助于开展课后的教研活动。 在观摩课中， 听课者都可以利用课堂 上存储的教学资源对教学过程和效 果进行总体点评或分段点评。 三是使 远程教学成为可能。 有 了录制的视频 文件， 教师可以把它放在网上课堂进 行共 享， 哪位学生如果缺课， 就能在 家里通过网络学习网上的课程， 看教 师是怎样讲课的， 感受同学是怎样互 动的。
