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1、也是有较 大区别 的。对一种 教学模 式 的 完 全服从 ，必然 以放弃 教 师和 学生 的成 长 和 自由为代 价。 所 以 ， 选 择一种教 学模 式 ，除 了按照 其操作程 序在 实践 中应用 外 ，更主要 的是深刻领 会其理 论和 思想 内涵，在其确定的框架中结合实际情况 积 极地进行 改造和创新 。 因为 ， 每一位 教 师都 是参与者 、 研 究者 ， 教 师将 教学模 式 本身特点与自身和学生的特点相融合， 达到既体现教学模式特点又能灵活 自由 地 发挥师生创 造性水平 的效 果 ，学校 整 体 教育 教学质量就 会有质 的飞跃。 因此 我认为 ， 在全校 结合学 校实际 ， 实
2、施教 学 模 式 的构 建与推广 ，可 以助推教 师 的专 业学 习， 促使 教师 勇于 接受新 事物 、 新理 念 ， 引导教 师寻 找 、 提升教 育智 慧。 尽管新课程实施以来并没有倡导什 么 “ 模 式 ” ， 但教 学 改革 的 实践却 不断 涌 现出丰富多彩 的“ 模式” ， 这其中蕴含的 意义值得 我们认真 思考 。教学模 式有很 多种 ，我们 怎样才 能拥有 自己的教学模 式?我想 ， 对任何 事物 的学 习都 应是 “ 取 LUNTAN 教改会客厅 其精华” ， 一定要结合 自身情况， 不能一 味照搬套用， 否则定会变成“ 邯郸学步” ， 这样 的教学模式 必将 以失败告终
3、。洋思 中学 、 东庐 中学、 杜 郎 口中学等学 校为我 们 开展 这方面 的改革实验 ，提供 了广泛 的理论和 实践经验 ，我们 需要 的是静下 心来， 认真分析自己的优势与劣势， 参考 别人成功经验 ， 在借鉴、 改革、 充实和发 展中让我们的课堂焕发生命活力。 陈 立萍 天津 市河东 区香 山道 J 、 学 一 个学校应构建多样的教学模式 郑春梅 教学模式 是在一定 教育思 想和教 学 理论及学习理论指导下、为完成特定教 学 目标和 内容 而形成 的比较稳 定且简 明 的教学结构理 论框架 及具体可 操作 的教 学活动 方式 。 由于学科特 点不 同、 学 生特 点 不同 ， 我认为
4、， 一个学校 不应该 规定统 一 的教学模式 。 一 、课 堂教学 是教师 个性化 的创造 性劳动 在课堂教 学 中 ，对于不 同 的知 识 内 容 ， 教 师会选 择恰 当的教学 方法 ， 充 分展 示知识 的发生和形成 过程 ，让 学生 知其 然 ，更知 其所 以然 ：针对不 同层次 的学 生 ， 教师会设计 不同 的活 动 ， 力求做 到巧 分析 、 巧安排 ， 让学 生学有 收获。教 师依 据 教学 内容 的不 同、教学时 间的差 异和 学生 的特 点 ， 根据 自己在 学科知识 、 课 堂 组 织管理能 力方面 的经验 积累 ，使用 不 同的教学模式 ，创 造性地 构建个 性化 的
5、课 堂。课堂教学 不是套用模 式 的机械操 作 ，统 一的教学模 式有可 能遏制 教师 的 创造性 。鼓励教 师创新课堂 教学模 式就 是尊重教师的个体劳动。 二、 课堂教学是动态建构的过程 学生是具 有主观 能动性 的人 ，他 们 带着 自己的知识 、 经验 、 思考 、 灵感 、 兴致 参与课 堂活动 ，使课 堂教学 呈现 出丰富 性和不确定 性。这就 要求教 师随着 师生 互 动生成 ，随机不断调 整、推进 教学 过 程 ， 增减 教学 环节。 教学过程 如果一味按 照固定 的模 式进行 ， 不考虑学 生的学情 、 课 堂环境 的变化 ， 那 么 ， 课 堂教学会 变得 机 械 、 沉
6、闷和 程 式化 ， 缺 乏生 气和 乐趣 ， 缺 乏对智 慧的挑 战 ，使 师生的智 力在课 堂中得不 到充分发 挥。教 师只有发 挥 自 己的智慧 ， 应学生而动 ， 应情景而变， 课 堂 才能焕发勃勃生 气。 一 个学 校 不规 定 统一 的教学 模 式 ， 并 不意味着不 进行教学 模式 的探索和研 究 。我 认为一 个学校应 该有统 一的教 学 思想，应该在遵循基本的教学规律和教 学原则 、符合学 生身心 发展特点 的基础 上 ， 构 建起 不 同学科 、 不 同学 段 、 不 同课 型 的教 学模式 。 长期 以来 ，我们 的课堂 教学 一般采 用五段 式 的模 式 ： 组 织 教学
7、 、 检 查 复 习 、 讲 授新课 、 巩 固练 习、 布 置作 业。 这样 的 课 堂教学 重在传授 知识 ，束缚 了学生学 习的主动性 。 新课程提倡 自主学 习、 合作 学 习、 探 究学 习， 教 师需要根据 具体 的学 习任务 ， 整合 多种 学 习方式和教学 方式 ， 包 括 接 受性 学 习 方式 与 讲 授 式 教 学 方 式 ， 根 据学 情 、 教情 综合 使用 多种 模 式 ， 建构起 自己的教学模式。教学模式的构 建应当追求科学性、 相容性和最优化 ， 汲 取长处 ， 相互融合 。 借鉴和使 用优 秀的教 学模式是提 高教学质量 的有效方法 。 如 ， 我校英语 学科
8、李 老 师 ， 针 对学 生 好动的特点， 在初三复习课上采用“ 小组 合 作式 竞赛 ” 模 式 ， 促 进学 生 当堂 巩 固 ， 提高了学习效率。 初三年级物理组 ， 利用 知识结 构框架 图作 为复 习的起始 点和落 脚点 ， 摸 索出“ 整体建构 ， 优化知识结构 和 学案导 学 ， 引领 自主 学 习” 的复 习课 模 式 ， 收到 很好 的效果 。 教育的根本任务是培养人才，特别 是 要培养德 智体 美全面发展 的高素质 人 才 。新课程 改革和全 面推进 素质 教育 要 求我们 的教学 符合现代 社会人 才培养 的 模 式 ， 符合 学生身 心发展 的需要 ， 实现 由 独 白式 教学 向对 话式教 学、 由记 忆式教 学 向思 维式教学 、 由接 受式教学 向感 受 式教学 的转 变。学校教 学管理就 是帮助 教师提炼教学经验， 推 出富有创意、 科学 有效 的课 堂教学模 式 ，使每 个学 生在每 个 学科上都 得到 不同程度 的发展 ；使教 师提升教学 品位 ， 打造 教学特 色。 因学施教 ， 构 建多样 的教学模 式 ， 才 会 使课堂更精彩 。 郑春梅天津市第八 十二 中学 T I ANJ l N E DUCATI oN l 31
