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1、 科研 纵 一 教育剥研 论舌 云 。 Y K 。 Y L u n T a n 低 年 级 绘 本 教 学 目标 的 取 向 蒋银华江苏省苏州市吴江汾湖高新技术产业开发区实验小学 绘本是绘本作家 、画家专为孩子创作的图画书。 它通过文字艺术和画面艺术的共鸣 、 结合 ， 讲述着各 种各样的故事 ， 让阅读特别轻松， 特别愉快， 非常适合 小学低年级学生。 绘本教学是教师有 目的、 有计划、 有 组织地把绘本作为素材为提升学生阅读 能力服务 的 教与学的全过程， 使师生共同进步的活动。近年随着 教学方式与内容的多元取向， 以及国内外绘本质量 的 快速提高， 绘本大量进入了学校的教育现场。但研究
2、者们对于绘本的研究 ， 多着重于阅读兴趣方面； 而对 绘本教学 目标取向还很模糊 ， 不够清晰， 绘本教学 的 目标取向未得到应有的重视。经过实践研究 ， 我认为 低年级的绘本教学的目标主要有三个方面。 一 、以趣 引路 。 指导学生学会 阅读 低年级孩子正处于阅读的起步阶段 ， 如何培养他 们爱上阅读， 指导他们学会阅读 ， 是我们低年级老师 必须考虑的。绘本就是一个很好的切入点。 俗话说得 好： 兴趣是最好的老师。绘本以文字和图画共同讲述 一 个完 整 的故事 ， 其 内容 往往贴 近孩子 的生 活 ， 具有 艺术性 、 文学性 、 文字与绘画和谐共处等特点 ， 与孩子 的心理特点相契合
3、， 因此能唤起孩子阅读的欲望。在 孩子阅读能力发展的关键时期， 借助绘本阅读教学促 进孩子 自主阅读能力的发展是切实可行的。 我们可以 相关知识 。 5 实践 尝试 阶段 。 ( 1 ) 参观古城博物馆， 熟悉博物馆布局。 ( 2 ) 观看展品， 阅读展品介绍。 ( 3 ) 结合展品介绍， 修改解说词。 6 集体参观、 小导游角色体验。 ( 1 ) 邀请游客及导游阿姨一同参观。 提示 ： 参观路 线： 占 城南门楼一怡文楼一振威将军第。 ( 2 ) 学生讲解展品。 ( 3 ) 学生可通过小组提 问进行交流 。 7 活动延伸阶段。 ( 1 ) 选出的优秀小导游， 进行现场讲解。 ( 2 ) 利用
4、多媒体设备 ， 进行全校播放。 ( 3 ) 利用节假 日进行小导游活动 ， 为游客做义务 讲解 。 围绕 英姿飒爽小导游 我们开展 了长达七年多 的德育特色活动， 几年来在省 、 市、 专家指导下 ， 无论 从学校 、 学生、 老师或社会效应来看 ， 均成果斐然。 四、 思想教育 ， 巩固德育特色内涵 把加强少先队员思想道德教育作为德育的首要 任务， 是党赋予少先队的神圣使命 。我们在德育工作 E动时尚 1 2 将“ 学会阅读” 作为绘本阅读的首要 目标 ， 具体从以下 个方面指导学生阅读绘本。 1 学会观察 ： 发现绘本隐藏 的神秘 。 绘本是一张到 处都隐藏着秘密的地图， 因为无论是封面
5、、 环衬还是 扉页 ， 都是绘本的有机组成部分， 在这些地方作者都 为读者献上了很多精美的图画。 许多绘本把故事的结 尾延续 到封底 上 ， 与 封面相 呼应 ， 需 要 和封面 连在一 起欣赏讨论 ， 为孩子们的想象留下了空间。只有指导 孩子从头到尾阅读图画， 才能发现很多常常被读者忽 视的小细节。读懂了这些细节 ， 才会对文本有进一步 的理解。所以我们要教会学生 ， 阅读不但要从正文开 始 ， 更应该仔细观察绘本的每一页， 因为里面可能隐 藏着意外的惊喜。学生只有学会了发现， 才能真正理 解绘本 。 2 喜欢思考： 深入阅读绘本。走进绘本的世界， 我 们就会更清晰地认识到， 其中的图画不只
6、是插图性质 的， 不只是文字的进一步说明和补充 ， 也不只是图画 展中的展览品； 它本身就在“ 说话” ， 需要阅读者的深 入观察 、 解析。绘本故事书的呈现方式易于孩子的思 考， 它以静止的图画表达流动 的故事情节 ， 以一个个 关键情节的片断， 传达完整的故事。画面与画面之间 的空白、 连接就需要孩子 自己去思考， 去填补； 同时每 中注重遵循 少年儿童 的认知规律 ， 以实践 育人为基 本 途径 ， 小导游德育实践活动正是具体的体现。当代少 年儿 童生长在一个经济迅速发展 、 社会开放程度 不断 提高的时代，随着营养结构改善和信息时代的到来 ， 他们 生理和心理 的成熟期 明显前 移 ，
7、 这就必然要求 他 们的道德养成期也要相应提前。 少年儿童阶段思想道 德教育状况对这一代人一生怎样做人 、 怎样做事有着 越来 越重要 的影 响， 必须从 小打好 以思想道德 素质为 核心的全面发展的素质基础， 将来才能迎接严峻的挑 战。少先队作为少年儿童自己的组织 ， 必须把竭诚为 少年儿童健康成长服务作为全部工作的出发点和落 脚点 ， 而最根本的服务是为培养他们 良好的思想道德 素质服务 ， 使他们成为家庭中的好孩子 、 学校中的好 学生 、 社会上的好少年、 大 自然的好朋友， 为将来成为 对祖国、 对社会、 对 自身有责任感的好公 民奠定坚实 的基础， 为成长为有理想 、 有文化 、
8、有道德 、 有纪律的 “ 四有” 新人奠定坚实的基础。 我们的大鹏古城小导游 实践活动还给孩子们一个生动活泼的学习空间， 从而 提升学生的人文素养，推动少先队员们勤奋学习 、 快 乐生活 、 全面发展， 为社会主义和谐社会建设培养合 格的建设者和接班人。 2 0 l 3年第 8期 总第 1 4 0期 一 幅画面， 又都表现 了一个瞬间， 其整个动作流程的 再现也依赖于孩子的想象。 因此 ， 指导孩子认真观察 、 思考， 读懂每幅图画的意义， 并加深理解和体验 ， 有所 感悟和思考， 才会对文本的理解有进一步的帮助。 3 乐于表达 ： 深化故事内容。学生在读完绘本之 后 ， 对绘本故事本身会有一
9、定的认识 ， 这时阅读活动 并没有结束 ， 我们应紧追不舍 ， 进而让孩子把故事表 达出来。世界上最好的“ 绘本作家” 应该是孩子。表达 的方式有很多种 ， 我们应该结合学生的兴趣爱好进行 选择 。 对于低年级 的孩子如果能复述也 已经非 常了不 起了。 在复述中， 孩子们对绘本故事加深了印象。 如果 能在表达过程中加上续编或者猜想就更好了， 因为很 多绘本故事是适合孩子想象的。 如 逃家小兔 这个故 事充满了想象 ， 可以让学生阅读完故事后 ， 进行大胆 的再想象如果你是兔妈妈， 你会怎样让小兔回家 呢?在孩子饶有兴趣的猜测中推进故事的情节， 体验 阅读成功的喜悦 ， 激发孩子阅读的兴趣，
10、从而使孩子爱 上阅读。只有学生在阅读完绘本的基础上进而表达 ， 产生 自己的感悟 ， 才能算是完整的阅读。 二 、 以绘 为本 ， 提 高学生语 文素 养 绘本除了适合 阅读之外 ，绘画创作更是它的优 势。低年级学生本身就对绘画感兴趣， 通过阅读绘本 之后 ， 再将故事在脑海中“ 画” 出来 ， 看似简单的过程， 实则非常丰富， 这是一个语言内化吸收 、 书面写作、 感 情表达的过程通过学生 自己对故事的理解或者 大胆想象进而创编 ， 然后用图画表达代替 ， 最后可 以 配上 自己的文字。学生把完成的作品复述给家长、 朋 友听， 表达能力也得带了提高 ， 总而言之， 学生的语文 素养就有了进一
11、步的提高。 1 画故事中培养学生想象能力。绘本故事书本身 的呈 现方式就是易 于孩子想象 的。 精美 的图画间 留下 了很多空白处 ， 利用空白处对绘本进行绘画创作更有 利于丰富学生的想象力。学生在读完绘本后， 对绘本 故事本身会有一定的认识， 让孩子进行 以模仿或者创 编 、 续编为主题的绘画( 不要求孩子们的画要多么精 美 ， 最重要的是孩子的画能表达一个完整的情节或者 故事 ； 学生能进行 自我创造) ， 这个再创造的过程中丰 富了学生的想象力。而想象力也是今后写作的基础。 2 说故事中提高学生表达能力。学生完成了自己 的作品后 ， 需要把故事说出来。把 自己所绘的故事告 诉给同桌、 父
12、母或者好朋友都可以， 时间一长， 他们的 口头表达 能力 就会有很大 的进 步 ， 而且写作表 达能力 也在慢慢地提高。 3 编故事中丰富学生语言积累。“ 绘” 不是仅让学 生画故事 ， 同样需要学生将所画的故事配上文字。在 绘故事的基础上， 让学生讲出读到的和 自己创造或者 续编的故事 ， 这就调动了学生积累 、 运用语言的积极 性， 激发了学生积累语言的内动力。 有了丰富的语言 ， 就能提高孩子的写作能力 ， 为今后的语文学习打下 良 好 的基 础 1 3 科 酿 纵 篡 三、 以情动人 ， 培养学生价值观 情感是人格中最重要的因素， 它决定了一个人的 生命质量。刚入学的儿童正处于成长的关
13、键期， 他们 所接触的东西 ， 直接影响着将来的发展。绘本通过一 个个有趣感人的故事 ， 向儿童展现 了人类美好 、 纯洁 的感情。 绘本的价值和魅力在于： 它没有一句说教 ， 却 能满足孩子的成长需要 ； 没有一丝说理 ， 却能启发孩 子的深人思考 ； 没有一点儿喧闹， 却能激起孩子的会 心大笑。绘本教学 ， 使学生在无意识的状态下感悟人 生， 滋养心灵 ， 帮助学生形成正确的人生观、 价值观和 世界观 ， 这也是绘本教学的另一个重要 目标 。 1 在阅读绘本中熏陶情感。好的绘本犹如一粒幸 福的种子， 播撒到孩子的心 田， 开出美丽的花朵。阅读 是一件幸福无 比的事， 而绘本阅读的世界又是有
14、趣 、 快 乐、 充满魅力和感动的。每一个绘本都有 自己独特的 风格： 有的温馨， 有的诙谐幽默， 有的忧郁感伤， 有的充 满哲理。我们在指导学生进行绘本阅读时， 还有一个 重点绘本阅读中的情感体验， 不能忽视。学生将 在绘本阅读 中品味语言文字， 欣赏绘画艺术 ， 感悟绘 本内涵。 每一次阅读， 都无疑会使学生的视觉、 听觉和 心灵得到一次高层次的精神享受。 2 在创编故事中体验情感。学生对情感有 了正确 的认识之后 ， 我们还应让学生体验情感 ， 从而内化为 自己的品格。那么， 对绘本进行创编实则就是对学生 进行思想教育的过程。在创编故事的过程中， 学生都 是结合 自己的生活经验 、 已有
15、知识来进行。在此过程 中， 学生很容易将 自己的情感和绘本中的情感融为一 体， 更直接地体验作品的情感。 3 在经验迁移中延伸情感。迁移作品经验是实现 教育活动 目标的一个重要手段。在绘本教学 中， 只要 我们充分开发和利用情感， 在延伸部分深化孩子的情 感体验 ， 必能把绘本中的情感体验转化为实践生活经 验。如 亲爱的小鱼 ， 在阅读完故事后 ， 教师曾这样提 问： 如果你们是故事中那条小鱼 ， 在家里谁最爱你们 ， 谁像故事里的猫呢? 为什么? 孩子们通过 自由交流， 大 胆表述， 把故事中小猫和小鱼之间浓浓的爱移情到 自 己的身上， 激发了 自己的情感经验 ， 对作品的内涵有 了进一步的
16、理解。更为重要的是后来教师再问： 可总 有一天 ， 你们也会象小鱼一样长大 ， 也会离开爸爸妈 妈 ， 到那时， 你们会怎么做呢?这是最好的情感迁 移 ， 孩子切切 实实地懂得 了感 恩的意义。 通过绘本教学能激发学生的阅读兴趣、 提高其阅 读能力 ， 对提升其语文素养有着积极的促进作用。儿 童在与绘本进行心灵对话的过程中， 在闪烁着人性光 辉 、充满大自然和谐和童真稚趣的字里行间徜徉时， 必定会开阔眼界 ， 丰富内心 ， 健全人格。 如果绘本教学 能朝着这三个 目标前进 ，那绘本教学必定是成功的 ， 孩子们一定能在绘本的陪伴下健康 、 快乐地成长。 ( 此文 系吴 江区重点课题“ 低 年级绘 本教 学 目标取 向的 实践研 究” 的研 究成果 ) E动时 尚
