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1、 大雁归来 拟人修辞教学片段 执教者 ： 杜娟( 江苏省无锡市北塘 区教 育局教研 室教研 员) 点评人： 许昌良( 江苏省无 埸市 凤翔实验学校校长， 江苏省语文特级 捌 币 ， 教授级 中学高 级 币 ) 教学目 标： 学习感 吾 i 西 篇拟 人 修辞手法的运用 教学对象： 八( 上) 专家点评： 教学 目标聚焦拟人修辞手法。 课堂呈现 ： 师： 所谓艺术的欣赏， 就是用审美的眼光去 看待事物。 文中哪些段落或句子让你感受到大雁 归来是美好的?找 出来， 读一读 ， 品一品。 生： 第椴 ： “ 它们顺着弯曲的河流拐来拐去 ， 穿过现在 已经没有猎枪的狩猎点和小洲， 向每个 沙滩低语着，
2、 如 同向久别的朋友低语一样。” 9 币： 你的感受? 生 ： 我 觉得 写得很 亲切 。 师： 具体是哪些词语让你觉得特别亲切? 生： “ 低语” ， 它把沙滩当成“ 久别的朋友” ， 用 了拟人的修辞手法 。 师： 你能想象一下它在低语什么吗? 生： 我的朋友 ， 我又回来了! 师： 沙滩会怎 么说? 生： 我很想念你， 我的朋友。 专家点评： 开门见山， 抓住大雁归来这个“ 美 点” 引领学生走向审美。 同时也为 目标聚集在拟 人修辞上作铺 垫。 生1 ： “ 它们低低地在沼泽和草地上空曲折地 穿行着， 向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。 ” 这 一 句也用 了拟人 的修 辞 ， 把 “
3、水洼” 和“ 池塘 ” 当作 朋友来“ 问好” ， 写出了大雁的友好活泼。 生2 ： “ 一 触到水 ， 我们 刚到 的客人 就会 叫起 来， 似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身 上的冬天 。” 师： 为什么说“ 它们溅起的水花能抖掉那脆 弱的香蒲身上的冬天” ? 生2 ： 因为大雁来了， 春天就来 了， 天气就温 暖 了， 冬 天就过去 了。 师： 哦， 大雁带来春天， 带来温暖， 它们就如 同是春天的使者一般 ， 所以作者称它们是“ 我们 的客人 ” 。 生3 ： “ 在我们的沼泽上空做 了几次试探性的 盘旋之后 ，它们白色的尾部朝着远方的山丘 ， 终 于慢慢扇动着黑色的翅膀 ， 静静
4、地向池塘滑翔下 来。”“ 盘旋” “ 扇动” “ 滑翔” 等动词把大雁的动作 姿 态描绘得很 美。 师 ：那 大家是 否注意 到这 些动词 的修 饰 语 呢?感 受一下。 生4 ： “ 试探性” “ 慢慢” “ 静静地” 这些词语很好 地赋予了大雁以人的思想感情， 把大雁写活了。 师： 我们把这些词圈点出来。 生5 ： 第6 段 ： “ 每次出发前， 都有一场高声而有 趣的辩论， 而每次返回之前的争论则更为响亮。 ” 表 明大雁像人一样， 有“ 辩论” ， 有“ 争论” ， 很有趣。 师： 你们说得都很有道理。这里作者仅仅把 大雁当作鸟来写吗? 生6 ： 不， 作者把大雁当作人、 当作朋友来写
5、， 表现 了他对鸟的喜爱之情。 师： 对啊 ， 爱融化在字里行间了! 我们一起把 这个语段朗读一下， 体会一下作者的心情， 看看 还有什么新的发现和感悟。 专家点评 ： 引导学生抓住关键词赏析 。 反复 品昧拟人修辞的传神效果。 师： 你还有什么发现? 生： “ 返回的雁群， 不再在沼泽上空做试探性 的盘旋， 而像凋零的枫叶一样， 摇晃着从空中落 下来， 并向下面欢呼的鸟儿们伸 出双脚。 ” 这里用 比喻的修辞写乌的动作 ，写它们快速降落的样 子， 很形象。 师： 下面的鸟为什么“ 欢呼” 啊? 生1 ： 等待的食物来了， 它们特别高兴。 生2 ： “ 它们一群一群地喧闹着往收割后的玉 米地飞
6、去。 ” 这里用“ 喧闹” “ 一群一群” ， 显得很热 闹 。 生3 ： “ 那接着而来的低语，是它们在论述食 物的价值 。 ” 用 了拟人 手法 。 它们 一边吃还一边交 谈 ， 很温馨。 生4 ： 我觉得第9 段很有趣 ： “ 突然间， 刺耳的雁 叫声出现 了， 并且带着一阵急促的混乱的回声。有 翅膀在水上的拍打声，有蹼的划动而发 出来的声 音， 还有观战者们激烈的辩论所发出的呼叫声。随 后， 一个深沉的声音算是最后发言， 喧闹声也渐渐 低沉下去， 只能听到一些模糊的稀疏的谈论 。” 师 ： 有趣在何 处呢? 生1 ： 它们是一个集体， 很热闹。 它们还会争 吵 ， 辩论。 生2 ： 它
7、们的队伍里也有领导。 师 ： 从 哪里看 出来。 生： “ 一个深沉的声音算是最后发言， 喧闹声 也 渐渐低沉 下去 。” 师： 大雁的集会仿佛就是 家族的集会 ， 家族 里有一位受人尊重的长辈，他的发言很有权威， 这样的理解富有生活气息。 专家点评： 紧紧围绕修辞手法。 深入品悟。 感 悟情怀。 师： 宗白华在 美从何处来 中说 ： “ 你的心要 具体地表现在形象里， 那时旁人会看见你的心灵 的美， 你 自己也才真正地切 实地具体地发现你心 里的美。 ” 这里， 作者是如何让我们感受到大雁归 来之美好的呢?体会本文在写法上有什么特点? 生1 ： 拟人 手法的运 用非常频繁 。 生2 ： 生动
8、的描写源于作者仔细的观察。 师： 文中的说明部分， 是客观的描述； 文中表 现出来的美， 则带着主观的情感。作者充分运用 拟人的修辞手法， 把 大雁当作人来描写 ， 他的感 情就渗透在他所描 写的雁群集会 中， 我们透过大 雁像人一样的活动， 感受到 了作者的情感。 专家点评 ： 能把大雁描写得如此真切 。 如此 细腻 ， 那是作者感情的真心流露。主观情感是最 重要的， 拟人修辞就是要刻画出作者美好的主观 情感世界。美来 自真实。 更来自作者 内心充满爱 的美好的精神世界 。 师 ： 请 同学们选择课文中的材料 ， 运用拟人 的修辞手法， 组合 出一段话， 表现三月大雁的“ 说 话” 声， 体
9、味作者对大雁的喜爱之情。 ( 生创编“ 文章” 展示) 三月， 我们的大雁又回来了。它们顺着弯曲 的河流拐来拐去， 穿过现在已经没有猎枪的狩猎 点和小洲， 向每个沙滩低语着， 如同向久别的朋 友低语 一样 。 它们低低地在沼泽和草地上空曲折地 穿行 着， 向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。 一 触到水， 我们刚到的客人就会叫起来， 似乎 它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。 第一群大雁一旦来到这里， 它们便向每一群 迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。不消几天， 沼泽地 里到处都可以看到它们的倩影。 从早到晚，它们一群一群地喧闹着往收割后 的玉米地飞去。每次出发之前， 都有一场高声而有 趣的辩论，
10、 而每次 返 回之前的争论则更为响亮。 返回的雁群 ， 不再在沼泽上空做试探性的盘 旋， 而像凋零的枫叶一样， 摇晃着从空中落下来， 并向下面欢呼的鸟儿们伸 出双脚。 那接着而来的 低语 ， 是它们在论述食物的价值。 专家点评 ： 对拟人修辞手法的运用。 从感悟 到运用。 水到渠成。 教师精心设计创编训练。 表现 三月大雁的“ 说话” 声。 实现教学内容的整合 。 体 现课程标准的要求。 教学反思： 大雁归来这篇文章语言含蓄、 优美 ， 与其他说明类文章相比， 情感更为细腻、 深 沉。 创造性地品味语言、 深入地体验情感， 是构成 学生综合理解能力的重要支点。 拟人修辞手法的 使用几乎贯穿全篇
11、 ， 这就成为学生品读文章语言 的切入 口。 教学设计中， 基于文本通过品读、 进行 改编是一种教学 内容整合 ， 是统筹安排教学活 动、 促进学生语文素养整体提高的体现。教学两 个环节 ， 由浅入深 ， 学生在课内阅读中深刻地领 悟拟人修辞对于表现情感的作用， 并学会在改编 中加以运用 ， 既加深了学生对文本的理解 ， 又真 正实现了读写结合； 既实现了课堂的高效 ， 又促 进了学生语文能力的提高。 专家总评： 大雁归来 表达的主旨是人与自 然和谐相处， 语言含蓄、 优美， 传达的情感细腻、 深沉， 通篇使用拟人修辞手法。杜老师的教学设 计从审美出发 ， 聚焦语言， 以品读文章语言为切 入 口， 抓住关键词句创造性地 品味语言， 深入地 体验情感， 扣住了学生综合理解能力的重要“ 支 点” ， 加强教学内容的整合， 有机安排语言训练 ， 促进学生语文素养的整体提高。 对修辞手法的学 习， 从感悟语言到创编训练， 过程层次分明， 逐层 深入， 自然和谐， 不是简单地告诉， 也不是生搬硬 套地贴标签， 而是从感知到体会和运用 ， 让学生 逐步领悟修辞之精妙 ，培养了学生的语言感受 力， 收到了很好的教学效果， 整个教学过程是一 个师生感受美、 欣赏美和创造美的过程。 语 文 微 案 例
