《用计算器计算》教学设计与说明.pdf

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1、 用计算器计算 教学设计与说明 荀步章 ( 宝应县 实验小学， 2 2 5 8 0 0 ) 【 教学 内容】 四年级( 上册) 第 1 0 0 1 0 1 页。 【 教学 目标】 1 使学生认识计算器， 初步了解计算器 的基本功能， 学会正确使用计算器进行一些 大数 目的计算。 2 使学生经历借助计算器探索与发现一 些简单的数学规律的过程， 初步感悟归纳和 类比的思想方法 ， 能运用计算器解决一些简 单的实际问题。 3 使学生初步感受用计算器计算 的便 捷， 培养对数学学习的兴趣。 【 教学过程】 一 、讲一讲 。 了解计算器 谈话： 日常生活中， 我们经常会遇到一些 大数 目的运算， 这时就

2、需要使用计算器进行 计算。今天这节课我们就来学习“ 用计算器 计算” ( 揭示课题) 。同学们都带计算器了吗? 每个人手 中的计算器， 形状 大小各不相同， 但它们有什么相同的地方吗? 谈话： 你会用计算器吗?谁来 向大家介 绍介绍你的计算器 ， 说说它该怎么用。 结合学生的介绍， 相机说明显示器的作用， 以及键盘的结构和使用方法， 主要包括数字键、 运算符号键， 以及开机、 关机、 清除等功能键。 让学生 自由练习开机、 关机、 清除等键的 操作方法。 说明： 计算器上还有一些按键 ， 有些在进 行简单计算时不需要用， 有些功能比较复杂 ， 这些键的使用方法我们以后还会学习。 【 说明： 平

3、时生活和学习中， 大多数 学生 都接触或使 用过计算器， 对计算器的结构和 使 用方法 已经 有 了一 定的 了解 ， 课 堂上不 需 要教师做更 多介绍。所以， 在认识计算器环 节， 充分利用学生的已有知识和经验， 先让学 生把 自己知道的讲 出来， 让学生之 间互相补 充 ， 并辅 以教 师的适 当引导。这样安排 ， 更符 合学生的实际， 更能激发他们主动探索和学 习的欲 望。 】 二、学一学， 使用计算器 1 教学第 i o o页例题。 谈话 ： 你会用计算器进行计算吗?请大 家试着用计算器算出这两道题 的得数( 出示 例题) ， 再用笔算或口算进行检验。 学生尝试后， 指名到投影前展示

4、计算时 的按键过程及检验方法， 并组织全班讲评。 谈话 ： 如果是较大数 目的计算， 你行吗? 请用计算器算出下面各题的得数。 出示题 目： 76 5+ 4 6 9 5 8 9 7 6 41 6 0 0 1 2 8 3 0 2 8 2 9 6 5一 学生独立完成后， 组织反馈。 提问： 你觉得用计算器计算有什么优点? 在用计算器计算时应注意些什么? 小结： 随着社会的发展， 科技 的进步， 计 算器已成为人们 日常生活和工作 中处理复杂 教育研究与评论 小学教育教学 2 0 1 1 年第 1 2 期 运算的重要工具。用计算器计算， 方便适用， 以后我们在遇到一些大数 目计算时， 可以根 据需要

5、选择用计算器进行计算。好 !我们再 来做一组题 ， 看谁算得又快又对 。 出示题 目： 1 43 8 一 2 5 7 6 2 O 一 3 0 3 8 04 2 6 1 2 0 6 7 6 5 +4 6 9 2 9 6 8 1 6 6 82 7 二 = = 反馈 ： 每一道题是怎样计算的? 当学生中出现“ 2 O +3 0 ” 和“ 1 2 0 6 ” 这两 道题直接口算得数时， 提问： 为什么不选择用 计算器进行计算。 当学生中出现按“ I 7 6 5 一I 4 - 1 一I 4 6 9 I 一 日一 f 一 日” 的 按 键 顺序 算出 “ 7 6 5 + 4 6 9 - 2 9 6 ” 的

6、得数时， 引导学生对不同的按键方 法进行比较， 同时指出： 像这样可以按从左 向 右的顺序依次进行计算的两步式题， 在输入 第一步运算后 ， 可以不按“ 一” 键显示第一步 计算得数， 而直接进入第二步计算。 在投影仪上演示比较简便的运算过程， 使学生清楚地看到输入第一步计算后， 按第 二步计算的运算符号， 计算器屏幕上就会显 示第一步运算的得数。 要求学生用这样的按键方法再算一算 “ 8 1 6 6 8 2 7 ” ， 看得数是否正确。 小结 ： 做完这一组题， 你有什么新的收获 和体会? 谈话 ： 下面的两道题， 你能很快算 出结 果 吗? 出示 ： 1 0 0 0 2 8 6 +2 7

7、1 5 1 4 3 2 1 0 8 7 5 - 4 5 2 1 学生练习后 ， 指名到投影前演示每一道 题的按键过程。 【 说明： 对学生而言， 学习用计算器计算 并不难。因此 ， 例题的教学以放为主， 让学生 在操作和交流中掌握基本的按键顺序 ， 并着 重引导他们体会用计算器计算的优点； 在此 基础上， 出示一组含有简单 口算以及含有同 一 级运算的两步计算式题， 一方面引导学生 通过计算和比较， 体会到尽管计算器是解决 计算问题的好帮手， 但 并不是所有计算题都 需要使用计算器进行计算的， 要根据需要， 合 理选择不 同的计 算方 式 ， 另一方 面通过 实例 帮助学生掌握一些操作计算器的

8、技巧， 以提 高学习效率。 】 三、 玩一玩， 活用计算器 1 猜数 游戏 。 谈话： 我们来做个游戏 ， 好吗?请你从“ 1 9 ” 这 9 个数字中选一个数字， 别说出来， 把 这个数字在计算器上按 9次， 得到一个各位 数 都相 同 的九位 数， 然 后用 这 个 数 除 以 1 2 3 4 5 6 7 9 。只要你说 出得数， 老师就能很快 猜出你选择的那个数字， 你信吗? 学生按要求进行输入和计算 ， 报出得数， 教师猜出数字。 重复 3 4次后， 启发： 这么难的问题 ， 老 师是怎样猜出来 的呢?要想知道其 中的奥 秘， 可以怎样进行研究? 出示下面的一组算式， 要求学生用计算

9、器算出结果 ， 看看其中是不是有什么规律。 1 1 l 1 1 1 1 1 1 1 2 3 4 5 6 7 9 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 4 5 6 79 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 4 5 6 79 9 9 9 9 9 9 99 9 1 2 3 4 5 6 79 一 反馈： 你发现了怎样的规律? 2 神奇的“ 1 4 2 8 5 7 ” 。 出示“ 想想做做” 第 3题的左边一组题 ， 让学生按要求进行计算 ， 并在小组里讨论其 中的规律。 反馈 ： 通过计算和比较， 你发现了怎样的 规律? 结合学生的回答 ， 出示下页图， 谈话 ： 这 三个乘积都

10、是由“ 1 4 2 8 5 7 ” 这 6 个数字按顺序 2 0 1 1 年 第 12 5 1 教 育 研 究 与 评 论 小 学 教 育 教 学 睡 排列的。这其中有什么 规律呢?我们把这 6个 数字按顺序排列在一个 转盘上， 一起来看一看， 用“ 1 4 2 8 5 7 ” 乘 1时， 积 的首位应该是几?怎样 根据这个转盘直接写出积?乘 2 、 乘 3呢? 再问： 为什么用“ 1 4 2 8 5 7 ” 乘 3 ， 积的首位 是 4 7 出示右边的三道算式 ， 提问： 请大家想一 想“ 1 4 2 8 5 7 ” 分别与 4 、 5 、 6相乘 ， 积的首位分 别是多少?你能直接写出这三

11、道算式的得数 吗?自己先试一试， 再用计算器检验。 反馈 ： 你是怎样确定每一道题的积 的首 位的?怎样直接写出每一道题的得数的? 提问： 想一想 ， 如果用“ 1 4 2 8 5 7 ” 乘 7 ， 还能 利用这个转盘直接写出得数吗? 谈话 ： 那“ 1 4 2 8 5 7 7 ” 的积是多少呢?自 己用计算器算一算 。 谈话 ： “ 1 4 2 8 5 7 ” 真是一个神奇的数字， 关 于这一组有趣算式的记载， 最早是在埃及的 金字塔内发现的。传说是因为一个礼拜有 7 天， “ 7 ” 是一个特殊的数字， 所 以到乘“ 7 ” 时， 乘积就跳出了转盘上的一组数字。 3 有趣 的“ 1 ”

12、。 谈话： 用计算器计算 的确很方便 ， 但用计 算器计算有时也有一定 的局 限性， 请大家用 计算器试着算一算下面的一道题。 出示 ： 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 = = = 提问： 算出结果 了吗?和你周 围的同学 比一比， 看得到的结果是不是都相同? 谈话 ： 这是一道九位数乘九位数的式题 ， 它积是一个十七位数， 而我们平时用的计算器 的显示器一般不能显示这么多的数位， 所以用 这样的计算器无法显示正确的结果。有什么 办法解决这个问题呢?请大家在小组里讨论。 交流时， 启发学生发现这道算式很特殊 ， 乘数有相同个数 的“ 1 ” ， 积可能也

13、 比较特殊， 其中可能存在着一定 的规律。进而想到： 写 几道比较简单的、 和它有相同特点的算式， 看 能不能发现其中的规律。 出示“ 想想做做” 第 4题， 谈话 ： 在遇到比 较复杂的问题时， 我们往往要从简单的问题 想起， 请大家按要求完成屏幕上的题 ， 并和小 组里的同学说一说你发现了怎样的规律。 学生按要求计算、 交流， 并组织反馈。 指算式“ l 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ” ， 提问： 现在你能直接写出这道题的得数吗? 学生写出得数后， 用 电脑系统中附带 的 计算器进行检验 ， 并确认上面发现的规律是 正确的。 【 说明： 本环节设计 了三个借助计算器

14、探 索简单数学规律的活动， 一方面， 引导学生在 探索规律的过程 中， 进一步体会计算器对学 习和研 究数学的作用， 感受数学的神奇和美 妙， 获得对数学学习的积极情感； 另一方面， 帮助学生获得一些探 索数 学规律的经验， 感 悟类比 、 归纳的思想方 法， 积 累一些解 决 问题 的基本策略。 】 四、想一想， 巧用计算器 出示题 目： 一个滴水的水龙头， 每天大约 浪费 1 6 千克水。照这样计算 ， 这个水龙头一 年( 3 6 5 天) 大约浪费多少千克水?如果每个 饮水桶可以装水 2 0千克， 这些水大约能装多 少桶?如果一个家庭每天要用 4桶水 ， 这些 水大约够多少个家庭用一天的? 要求学生用计算器独立完成计算， 并在 全班交流计算的过程和结果。 提问： 解答了这道题， 你有什么想法? 【 说 明： 联 系生 活 中的 实例 ， 引导 学生在 计算、 比较和 交流中体会到一个不起眼的滴 水龙 头一年 流 失水 量也是 相 当惊人 的， 进 而 获得对大数 目的真实体验， 发展数感， 并形成 节约用水的意识。 】 五 、全课总结 ( 略) 姆 教 育 研 究 与 评 论 小 学 教 育 教 学 2 0 1 1 年 第 12 期