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1、呵嘲e H Iz H IJ IA N 9 H E 以过程思想为引领丰厚教学 目标内容 江苏省常州市武进 区湟里中心小学张春方 摘 要 ：切实以过程思想为引领，是丰厚语文教学目标内容的不二选择。 过程哲学认为，世界是由过程构成的，过程就是机体 各个因子之间有内在联系的、持续的创造活动 。以此作观 照 ，我 们 发 现 ，在 日常 的语文 教 学过 程 中 ，有 很 多老 师 由 于没有 充分认 识到语 文教学只是促 使学生成长的一条途 径 ，是学 生 整个 生命 成 长过程 中的 一个组 成 因子 ，以致 在 具体 设 定教 学 目标 内容 时 ，过分 强 调语 文知 识技 能 目标 的 达成
2、，较 少 考虑 学 生原 有 的学 习基础 ，忽视 整体 系 统 的设 计，从而在一定程度上影响了语文教学的终极使命育 人价 值 的实 现 。 由此 ，切 实 以过程 思想 为 引领 ，就 成 为丰 厚语 文 教学 目标 内容 的不 二选 择 。 以下笔 者谨 以国标 本苏 教版六上 2 1 鞋匠的儿子的 目标内容设定为例谈一谈相 关 的操 作 。 一 、立足学科。更着眼发展。 任 何 学科 教学 活 动 ，其首 要 的任 务 ，都是 提 高学 生 的 学科素养 ，就语文学科而 言，当然是提 高学生 的语 文素 养 。但 我 们在 进行 语 文教 学 的过程 中 ，如 果仅 限 于此 ，那 从
3、教师的本职 “ 教书育人 ”的角度看 ，实际只履行了 前 一 半 “ 教书 ”的职 责 ，而 未能 完成 后一 半 “ 育 人 ” 的任 务 。为此 ，我们在进行语文教学的时候，就不能仅只着眼 于语文学科素养的提升，还必须 同时关注学生整体素质的 发展 和提 高 ，才 可 算是 真正 履行 了一个 语文 教师 的基本 责 任 。基于此，我们在进行教学 目标内容确定的时候，就必 须兼顾语文学科素养与综合素质两个方面。 鞋 匠的 儿子 这 篇课 文 ，单 从语 文 学科 素养 的 角度 考虑 ，笔者 罗 列 了一下 ，要 达 成 的 目标 不 外乎 如 下几 条 ： 学会本课两个生字 “ 尴、尬
4、”和两个字 “ 辱、豫”， 能解 释 “ 名 门望族 、卑 微 、羞 辱 、开怀 不 己 、毫 不犹 豫 、 尴 尬 、傲慢 、 静默 、 赞叹 ” 的意 思； 能正 确 、流利 、有感 情 地 朗读 课 文 ，尤 其 要 能 富有 激 情 地 读 好 林 肯 说 的 几段 话 ；能 概括 课 文 内容 ，并 感悟 到林 肯 是一 个 宽容 、善 于演 讲 、具 有平 等 思想 的 人 ；学 习怎 么通 过 品味 人物 语 言，感 受 人物 品 质 的方法 ； 学 习把握 文 章通 过典 型场 景 表现 人物 品质 的方 法 ；能联 系 上下 文和 自 己的积 累 ，推 想 林肯 语 言 中关
5、键 词 句 的意 思 ，体会 林肯 演 讲用 语 的精 妙 。就 学习 的 内容而 言 ，基 本 只需 要提 供课 文 原文 即可 ，基本 不 需要 再 增 加其他 学 习 内容 。 如果 以过 程 思想 观 照 ，上述 确定 的 目标 内容 明显有 失 偏 窄， 因为很 显 然 ， 以上 目标 内容 的设 定仅 只关 注 了语 文 的学科 使命，根本未考虑语文学习过程 目标达成的丰厚 性 ，因为在 语 文学 习 的过 程 中， 学生 的知 行 意行 也会 得 到 相应的培养和熏陶。为此 ，我们在确定具体的 目标时，就 还 必 须相 机考 虑诸 如 课前 能主 动 开展 预 习、 能独 立 自
6、主 地 完 成 老师 布置 的学 习任务 、学会 通过 查 阅相 关 资料 理解 课 文 内容、学有疑难时能有效地与人讨论交流或请教师长、 能在课堂上积极发言、能认真倾听并提出自己的观点、能 主动 与 同伴 分享 自己 的学 习成果 、善于 及时 反 思总 结 、欣 赏林肯的宽容智慧并努力学习等 目标 ，在内容方面 ，如果 着眼于为学生的终身发展打基础 ，就不能 只单单提供课 文，而需要补充提供适量有关林肯的资料、写法特色相近 的文章等 。只有这样既立足学科 ，又关注学生 的长远 发 展 ，才 能使 教 学过 程 的实 施更 为丰 满 ，教 学效 果 的达 成 更 为 丰厚 。 学生 通过 这
7、种 目标 引领 下的 语文 学 习活 动 ，不仅 能 有效 获得 语 文知 识 技能 ，更 能 掌握 有效 的 学 习方法 ，培 育 积极健 康 的情 感 。 当然 ，上 面着 眼 长远 设 定 的 目标 很 多都 是每 次语 文 学 习活动 都 需要 的 ， 因此用 不着 每 次都 写 出来 ，但 在 具体 设 计的时候 ，不写出来可以，但每一次设计时有没有这些意 识 ，并能 在相 应 环节 中进 行 有侧 重 的渗 透安 排 却是 极为 重 要 的 。 二 、依据 课标 。更考 虑基础 。 在语文教学 中，就教学 目标 的设定而言，课程标准无 疑是依据 ，是准绳，但 问题是，课程标准仅 只
8、是对学生完 成相 应 学段 的学 业 后 ，应达 到 何种 程度 的一般 性 、基础 性 陈述 ，只具 有标 杆 意义 。所 以，在 实 际操 作 中 ，由于 面对 的是一个个千差万别，具有不同知识背景、学习基础和生 活经验的学生群体，作为老师，就不能简单地机械搬用， 而 必须 结合 学 生 的实 际 ，对 课 标 内容进 行 一 定 的取舍 与 细 化，然后再藉此选择相应的教学内容，开展相应的语文学 习活动 ，才能使教学活动更契合学生的实际，更能有针对 性地 促进 学生 成长 。 鞋 匠 的儿 子 这篇 课 文 ，如果 单 从对 应 的第 三学 段 课标来看，要达成的目标不外乎两个方面：一个
9、是识字写 字方面的，要求学生能 自主学习 “ 尴、尬”两个生字，达 到四会，并能在 自主学写的过程中，姿势正确，达到一定 的速度，写得美观，另外，还能 自主学习 “ 辱、豫 ”两字 并达 到 ；一个 是阅读方面的：能用普通话正确 、流 利 、有感 情 地 朗读课 文 ；能 相对 快速 地 默读 课 文 ；练 习提 升 联 系 上 下 文 和 自 己的 积 累 ，推 想 课 文 中有 关 词 句 的意 总 第1 9 7 期 教育界J I A O Y U J I E 32 囫圆s H lz H IJ IA N 5 H E 思 ，辨别词语的感情色彩，体会表达效果的能力；能通过 自主阅读 了解课文的表
10、达顺序 ，体会作者的思想感情，初 步领悟文章的基本表达方法；课外能寻找并 阅读有关林肯 的 相关 资料或 文 章 。 上 述 为 鞋 匠 的 儿 子 这 篇 课 文 确 定 的 目标 ，粗 一 看，条理清晰，描述得当，没有任何的问题 ，但如果我们 将这些 目标放 到实际操作中，特别是联系学生的语文实际 基础对照一下的话，就会发现 ，这些 目标在具体的实施层 面 实 际存 在很 多 问题 。首 先 ，上述 目标有 识 字 的 ，有 写字 的，有朗读的，有理解的，有阅读的，有表达的，有积 累 的，还有拓展 的，这么多的维度 ，现行的教学时空能完成 得 了吗?其次 ，上述 目标中，对本班学生而言，哪
11、些是新 知，需着重学 习，哪些是初步学过 ，需进一步学 习，哪些 已经基本掌握 ，只是需要巩 固，哪些已完全掌握 ，可以基 本不用考虑 一句话，上述需要通过五六两个年级的学 练才应达成的目标，是否在这一课都需要落实?答案显然 是 否定 的 。 由此 ，在 确 定相 应 教学 目标 的时 候 ，除 了要 依 据课标，更要参照学生语文学习的现实基础。 对 这一 课 的教 学 ，我 曾面对 过 两 届基 础 明显 不 同 的学 生群 体 。第一届 学生，由于 自主学 习能力相对较 强 ，因 此 ，我经过分析思考 ，最终确定 了三大块 目标 ：学会基本 的字词朗读、品读理解内容体会表达特色和拓展阅读深
12、化 理 解 ，在 教学 时 ，字 词 朗读 教 学部 分 略教 ，仅 简 单 检查 一 下就 过 了 ，重 点 则放 在 了 品读理 解 内容体 会表 达 特 色和 拓 展深化两 目标的落实上，其中的拓展深化，我重点引导学 生 品读 了林 肯 的 另两 篇演 讲 稿 ，使 学 生不 仅 进一 步 提升 了 品读语言的能力 ，更深层 次地 认识 了林肯 高超 的演讲技 巧 ，感受了林肯的魅力；对于第二届学生，由于 自主学习 能力相对一般，我设定的目标就相对较低，主要就是着力 完成字词、朗读 、阅读三方面的 目标 ，拓展 目标就定位为 了解 本 课 的背 景 ，至 于表 达 目标 ， 由于本 课
13、不特 别 典型 ， 所 以，我最后就没涉及 ，学习 内容方面也没补 充别的材 料 ，就集 中研读了课文。最后的结果，虽然定的 目标不一 样 ，但无论是第一届还是第二届学生，教学效果都非常理 想 ，其 中的关键 就在 于充 分注 重 了学生 的现实 基础 。 三、重视局部，更关注整体。 在 日常 的 语文 教 学过 程 中 ，有 很 多语文 老 师 常常 会 这 样开展语文教学工作，上第一课时了，便着手设计第一课 时 的教 学 目标 及教 学 过程 ，要上 第 二课 时 了 ，再 设计 第 二 课 时 的 教学 目标及 教 学过 程 。这 样 的操 作 不 能说 不对 ，但 如 果 从 过程 哲
14、 学 的角 度分 析 ， 明显有 三个缺 陷 ，首 先是 割 裂 。 明 明 教 的是 同 一个 内 容 ，但 由于 没 有 进 行 课 前 、 课 中、课后整体系统的设计 ，常常就使得 同一内容教学的各 个 环 节严 重 脱 节 ，甚 至互 不 相干 ；其 次是 常有 重 复 。很 多 时 候 ， 明 明相 应 的教 学 目标在 第 一课 已完 成 了 ，学生 也 己 较好地 掌握 了，但 由于两课时没有统筹考虑 ，在第二课时 教学时又作为一个重要的 目标进行着力突破；第三是常常 造成必学内容和必达 目标 的遗漏 。即有些仅着眼于局部根 本设计 不 出的 目标 ，会 由于缺乏整体考虑 ，最
15、终造成漏 教 。很 显然 ，如果 长 期这 样操 作 ，就 会 使 学生 的 学科 素养 产生结构性缺失。 由此 ，在 教学 目标 内容确 定 的过 程 中 ，注重 以过程 思 想为 引领 ，实现 目标 内容 确定 的系统 性 、整 体性 ，不仅 关 注教学过程中每一个部分甚至是每一个环节的 目标 内容设 计，更关注设计系统整体的目标内容就非常必要。 就 鞋 匠 的儿 子 这 篇课 文 来说 ，我们 可 以首 先 根据 课标、教材及学生的实际，先从系统角度设计总体的教学 目标：学会本课两个生字 “ 尴 、尬 ”和两个字 “ 辱、 豫 ”， 能解释 “ 名 门望 族 、卑 微 、羞 辱 、开 怀
16、不 已、毫 不 犹豫 、尴尬 、傲慢、静默 、赞 叹”的意思；能正确 、流 利 、有 感 情 地 朗读 课文 ， 尤其 要 能富 有激 情 地读 好 林 肯说 的几段话；能概括课文 内容，感悟到林肯是一个宽容、善 于 演 讲 、 具有 平 等 思 想 的人 ；学 习怎 么通 过 品 味 人 物 语 言 ，感 受 人 物 品质 的方 法 ；学 习把 握 文 章通 过 典型 场 景表 现 人物 品质 的方 法 ；能 联 系上 下文 和 自己 的积 累 ，推 想林 肯语言中关键词句的意思，体会林肯演讲用语的精妙；欣 赏林肯 的宽容智慧并以他为学 习榜样；能寻找并 阅读有关 林 肯 的相关 资料或 文 章 ；课 外 能独 立 自主 地完 成 老师 布 置 的学 习任务 ；学习通过查 阅相关 资料理解课 文 内容 的方 法 ；能 主 动 与 同伴分 享 自己 的学 习成 果 。 同时设 计提 供 相 关 的学 习 内容 ，不仅 提 供课 文 ，更提 供林 肯 另外 的演 讲 稿 和同类的演讲
