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1、 堂教学 ， 将抽象的概念具体化， 帮助学生正确区分容易混淆 的概 念， 围绕核心概念 ， 将相关概念进行合理梳 理与 串接 ， 使学 生能更 好掌握生物学知识之 间的内在联系 ， 不再认为生物学概念繁多而 且零乱 ， 在复习过程中随着每项学习任务的达成， 充分体验成功 的快乐， 持续保持较高的学习热情 ， 师生共同打造高效课堂。 二、 概念 图是学生学 习的好帮手 高中生物学新课程 强调： 自主学 习、 合 作学习 、 探 究学习 的 学 习方式 。 这是实施高 中生物学课程的核心的、 关键 的环节 。 我 们知道 ， “ 学会 学习是学习的最高 目标 ， 它是知识经济、 信 息社会 发展
2、的需要 ，也是培养 学生创新精 神和创造 能力的需要 。 ” 因 此 ， 课堂教学要注重培养学生学会学习， 着重培养学生学 习的方 法和技 巧。 概念 图不仅是教师有效 的课堂组织教学策略 ， 同样概 念 图以它独特 的作用 ， 成为学生学习的好帮手， 它能使学 生在 不 断进行有意义 的建构知识结构和学科体系 的活动 中，有效促进 自身的合 作学习和探 究学习 ， 学会学 习， 不断提高 自学 能力、 思 维能力和 自我 反思能力 ， 能够把知识系统化， 整 体化 。 1 学生 学习绘制概 念图 通 过老 师的绘制 概念图课堂示范 ，引导学生进一步 掌握 建 构概念 图的复习方 法， 学会如
3、何利用概念 图梳理、 归纳 生物学相 关概念 。 当学 生对概念 图有 了一定 的感性认识之后 ， 接着 就可以 放手 ， 让学生 自主探究 ， 以某 个章节为主题 ， 将相关 的概念 绘成 概念 图并进行 说明， 有助于学生理清知识 ， 并加 深理解和 记忆 。 案例 2 ： 在复 习必修 1 第 3章 细胞 的基本结构 时， 通过 指 导学生绘制概 念图，帮助学生学会构建知 识网络，提 升复习效 果 。具体绘制真核细胞 的结构概 念图教学过程如下 。 师： 请 同学们列 出真核细胞结构的相关概念 。 生： 回忆并列 出细胞壁 、 细胞膜 、 细胞 核、 细胞质 、 细胞质 基 质 、 8种
4、细胞器、 细胞核 、 核膜 、 核仁、 核孔 、 染色质等。 师： 第一步 ： 将核心概念真 核细胞结构 ( 加上椭圆) 列在 最上层 ， 接着将 从属 概念 细胞壁 、 细胞膜 、 细胞 核 、 细胞 质 ( 分别加上椭 圆) 列在右边， 构成概念 图的第 一层级 结构 ， 接着 再 向右边列 出细胞质 、 细胞核 的从属或具体概念 ， 构成概念 图的第 二层 级结构， 最后记得写上一个概念 图的题 目。 生： 尝试画 出真核细胞的结构概念图 。 师： 抽取 1 2位学生所 画的概念 图进 行点评 。 生： 讨论 、 交流、 修 改。如 图 5真核细胞结构概念图 图 5 真核细胞 结构概念
5、图 2 把概念图作为“ 知识地 图” 和“ 学习清单 ” 知识地图可以清楚直观地呈现学习 内容 ，体现知识点 的层 级结构 ， 凸显学 习内容 的完整性和关联性， 可 作为学生复 习内容 的导航 图标 。 在复习过程 中， 教师引导学生 以概念图形式把 知识 整合过程清 晰地 呈现 出来 ， 学生可 以清楚看到概念之 间的关系 ， 把握整体的知识框架，通过概念 图记忆 的知识也必然 比简单机 械记忆更牢 固， 同时也能清楚地对 照学习清单 ， 并做好标 记， 对 掌握的和没有掌握的知识做到心知肚 明，使 自主复 习有 了更加 明确方 向， 科学合理安排 时间， 及时调整复习 内容与进度 。 案
6、例 3 ： 在复 习必修 1第 5章第 1节 酶与 A T P 时， 笔者先 呈现本章节复习 内容的总概念 图， 如 图 6 。让学生从宏观 角度审 视全章 内容 ， 理解和掌握全章 知识 点间区别与联系 ， 进 步 加深 对核心概念 的理解 ， 更好地建立整 合的、 结构化的知识。 图 6 细胞 的能量供 应和利用 的概念图 接着 引导学生围绕着“ 酶 ” 这一核心概念 ， 针对“ 斯 帕兰札尼 研 究鹰 的消化作用 的实验 ” 提出问题： ( 1 ) 这个实验要解决什 么问 题 ? ( 2 ) 为什么要将肉块放入金属笼内? ( 3 ) 肉块为什么会消失? ( 4 ) 从 这个实验 中你能得
7、 出什么结论 ?紧接着通过 问题 串引导学生思 考： 酶来源哪是? 酶的化学本质是什么? 如何鉴定? 构成酶 的基本单位都是氨基酸吗? 为什么? 酶只有催化作用吗? 酶在 哪里合成 ? 酶在哪里发挥作用 ? 酶作用原理是什么? 酶 的催化效 率为什么比无机催化剂 的催化效率高 ?如何设计实验进行验证 ? 如何验证酶的专一性 ?酶在低温、 高温 、 强酸、 强碱下 ， 活性低 的原因相 同吗? 怎样探究过氧化氢酶的最适温度和最适 p H? 让 学生展 开思维 的翅膀 ， 通过小组合作学习， 集思广益， 经过制作 、 修 改、 反思 、 完善等几个环节 ， 最后一幅尤如“ 浓墨重彩的山水画 ” 酶
8、的概念 图在师生共 同努力下完成了， 如 图 7所示。 图 7 酶 的概念图 , o 9 2 0 1 3 2 学生通过绘制概念 图， 将复习过 的知识结构化， 提 高了复习 的效 果。因此 ， 通过教师的言传 身教 ， 教会 学生如何 正确绘制概 念图， 当学生学会应用概念图进 行复习后 ， 就能更好梳 理和归纳 已复习的概念 ， 正确理解概念的内涵 与外延 ， 为准确解题提供有 力的保证 ， 不断提高复习效率。 三、 概念图是检测学习效果的好帮手 高考 生物学试题 是以能力立 意，以所学知 识为载体进行 命 题，这就要求学生在第一轮复习过程 中要 学会通 过绘制概念图 来构建知识网络 ，便于
9、在考试过程中能快速、准确提取相关知 识 ， 正确运用知识进行快速破题和规范答题。 1 利用概念图检 测课 堂学习效果 概念 图可 以用 于检测课堂学 习的效果 ， 如 图 8左 ， 根据学生 完成情况 ， 较好 地了解学 生在学习 中存在的 问题， 便于教师补充 和完善 ， 优 化教 学设计 。 正如 案例 1 中复习 目标达 成情 况的课堂 检测环节 ， 可以根据 学生完成可遗传变异的概念图补充、 完善情 况 ， 对本节课复习内容掌握做 出合理 的评价 。如图 8 右所示 。 l 可遗传变异 j = = ： 二 赢【雨嘲 一T r _ = =r二二 一 r I 哑 睡卿 I 赢 I 1L l
10、 畚 嚣 ； i j * j硒 丁 j 刀 墅 囊删 2 ， 三 体 I 三 话 玮 I兢豆 子 粒 细 窿 贫 - L萄 E 缘 台 l桎缭 台 挺 f秆 西 瓜 l 横包 孵 难 艘 图 8 可遗传变异的概念图 2 利用概念图题诊 断学习问题 在复习课教学 中应 用概念 图策略，能够指 导学 生更好地解 决以概念图形式呈现 的题型 ， 同时通过此类试题 的完成情况 ， 也 能很好地诊断学生对相关知识 的掌握程度 ，为二轮复习提供备 课素材 。如例 1 ： 如图 9为细胞 结构 的概念 图， 下列相关 叙述正 确的是 (C ) A 该图表示不够完整 ， 缺少细胞核等 结构 B 图 中 c是
11、指细 胞膜 ， e 是指细胞质 C 图 中 b成 分是 纤维素和果胶 D 图中 g可以利 用 h释放的二氧 化碳 例 2 ：图 1 0为 细 胞 生物 膜系 统 的概念 图 ，下 列相 关叙述 错 误 的是 ( D ) A 图 中 a 、 c分 别 是核膜和细胞膜 B 在 m上进行的 是光合作用的光 反应 C 在 P中进行 的 是有氧呼吸第三 阶段 D 图 中 的 f 和 g 分别 指 内质 网膜和 高 尔基体膜 图 1 0 我国伟大的教育 家孔子 曾经说过： “ 讲给我听 ， 我会忘记 ； 指 给我看 ， 我会记住 ； 让我去做 ， 我会理解 。” 所 以， 在高 考备考过 程 中， 要 经常让学生 自己绘制概念图， 这不但可 以帮助学生梳理 知识 、区分易混淆概念 ，而且可 以提高其提取和应用信息 的能 力 ， 从而有利于对 简答题和新情景题的解答。 大量事实说明， 概念 图是生物学教学 的好帮手 ， 能较好地帮 助学 生整合知识 ， 提 升记忆效率 ， 有效降低学 生认知负担和心理 焦虑 。学生通过对概念的分析 ， 正确界定概念， 从而更好地应用 到解题 中， 提高解题的准确度和速度 ， 同时还能为教师 改进教学 方式和优化教学设计提供有力的依据 。 ( 责任编辑 ： 陈欣) ( 1 o 8
