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1、农 J T e a c h e r 三 维学习目标之独见 殷永梅 摘要 ： 科 学探索永远 止境 ， 技 术开发不断创新 ， 社会 对于劳动 力的知识技能储备要 求越来越高， 这一要求 ， 又通过种种渠道， 转移到劳动力的培养基地 学校 身上， 成为学校的教 学 目标 ， 然而， 面对如此大强度 的学习压力， 学生们如何能有效地进行学习? 关 键 词 ： 三 维 学 习 目标 ； 小 学语 文教 学 ； 教 学 目标 全 日制义务教育语文课程标准( 实 验稿 ) 要求 ， 将小学语文的教育教学 目 标分为三个阶段，包括情感态度和价值 观 、 过程和方法 、 知识和 能力三个维 度。 教学目标的
2、要求虽好 ， 然而， 从笔者周围 的从事教学工作的同事们的反馈来看 ， 三维教学 目标却是难 度颇 大，难 以同时 达成。 这到底是为何原因呢? 笔者根据自 己多年的教学经验， 试着分析这个问题。 随着传统学科的边界不断被新的技 术发 明所打破 ，原有 的学科 问的分界线 已经越来越模糊了， 正是因此 ， 基于现代 社 会对 于劳 动力 的要求 上 升为一 专 多 能 ，也就是说 ，拥有一项精通的技能领 域 ， 同时还对多种技能有所 了解和掌握 ， 并能够独立、 持续地自我学习的劳动力， 更符合社会的人才需求。 然而， 如今的学 科知识庞杂， 内容繁多， 学生们纵陡尽力 去学， 能做到“ 一专
3、” 已属不易， “ 多能” 二 字更是无从谈起 ， 因此 ， 在学科之 问强求 “ 综合” ， 有着缘木求鱼之嫌。特别是在小 学阶段， 将教学目标设定在综合上， 与国 家教育部给学生设定的减负要求相去甚 远 ， 因此 ， 在小学生 教学 的过程 中 ， 如何 把握好教学的内容与强度，做好充实学 生学习过程 而又不至 于强度过大 ，是本 文 的第二个问题 。 三维目标包括情感态度和价值观、 过程和方法、 知识和能力三个维度， 应该 说，这三个方面包括了社会对劳动力的 总体需求的各大内容在内， 然而， 实现整 体教学目标应当是通过整个义务教育和 大学教育来完成的一项浩大的工程， 那 么三维教学 目
4、标 的这三维 ，是否需要齐 头并进 ， 同步进行 ， 还是应当轻重有序， 阶段层次分 明?笔者本人长期从 事小学 语文教学工作， 就以小学语文教学为例， 来谈一谈自己的亲身感受吧。 现在有些学校急于打造品牌 ，而家 长望子成龙心切， 君不见， 奥数学习班遍 地开花?然而， 列宁曾经说过： “ 有时向着 正确的方向再 前进 一步 ，就会变成错误 的。” 小学阶段不应当设置过重的学习任 务， 应让孩子们的天性得到舒展 ， 如同语 文作文，如果学生们在春游时不能够用 心感受到 自然 的美 ，就无法真正尝试用 笔记 录下内心的感受。比如说 ， 在学习詹 天佑这一课的时候 ，我将这一课的重点 放置于生字
5、词 的学习和文章的历史背景 介绍上 ， 也就是知识和能力 、 情 感态度和 价值观两个方面，因为必须带着民族感 情和当时的国家背景来学习此文章 ， 才 能理解铁路的修建有着怎样重大的意 义 。如果在此时强调过程和方法这一维 度 目标 ， 则会使得重点不突出 ， 且加重 了 学生的学 习任务。 笔者在 日常工作 中感受到 ，虽说学 科间互有交 汇 ，但在小学这一学习入 门 阶段， 各学科间还是泾渭分明， 语文、 数 学 、英语诸学科 间的综合性问题与练习 不仅很少 ，而且没有必要 ；倒是从 长远 看，随着学生知识储备量和对世界的理 解 能力不断提高 ，学科问的交汇会越来 越多，如中学阶段的物理和
6、化学两门课 程，都是讲述物质形态的变化，交汇颇 多 ， 到了大学 阶段 ， 还 有- r 课程名 为物 理化学 。然而 ， 在小学这一 阶段 ， 强 求学 科综合 ， 是没有必要 的 ， 这是笔者关于第 二个 问题的思考 。 关于前面所提的第三个问题 ，近来 作者简介： 殷永梅 ( 1 9 8 l 一 ) ， 女 ， 江苏启东人 ， 本科 ， 研究方 向： 小学教育。 有种理论颇为流行 ， 叫做木桶理论 。 这 种理论的大意是，一只木桶能够装下多 少水， 并不取决于最长的那块木板， 而是 相反， 取决于最短的那一块。 放到小学语 言教育中，三维教学目标是否要一般长 短呢?答案肯定是否， 它们应
7、当是以各 自 的比例有机地组合，共同构成木桶上的 某一部件 ，从而实现一般长短 的整体性 教学目标，这就需要在恰当的情况下有 效地实现课程 的知识和 能力 、过程和方 法、情感态度和价值观三个维度的个体 目标 ， 而非机械地、 齐头并进地实现两三 个维度的个体 目标。举例说，我在教授 一个村庄的故事 时 ， 以知识能力 目标 为主， 带领学生朗读课文， 学习生字词 ， 考虑到学生都是在城市里出生长大的， 对于 自然生态并无直观的感受 ，也不了 解生态破坏的严重后果 ，于是加重了情 感价值观 目标上的教学时间，告诉学生 爱 护树 木 的意义 和维 护生 态平衡 的道 理 ， 而在过程 与方法 目标上 ， 就弱化 了一 些 。笔者认 为 ， 通过其他课 程 ， 也能让学 生掌握这一 目标， 而和谐自然的目标， 应 当成为这一课的重点。 课后再调查， 学生 对这方面的认识果然大为提高。 参考文献 ： 【 1 】朱慕 菊 走 进 新 课 程 ： 与课 程 实施 者 对 话 f M 】 北京： 北京 师 范 大学 出版 社 ， 2 00 2 f 2 】董毅 ， 邬旭 东 新课程理论与 实践 的 反 思【 M】 合肥： 合肥工业 大学 出版社， 2O 05 ( 作 者单 位 ： 江苏 省启 东 市 惠 萍小 学 )
