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1、回归学习原点 ， 尊重原初体验 以 大雁归来 为例谈基于学情的有效阅读教学 一 、案 例 背 景 一 次 听 组 内公 开 课 大雁 归 来 ，开课 教 师根 据 教参 确定 以下 教 学 目标 ： 1 了解 大 雁 的 习性 ； 2 体 会 作 者 的 情 感 。 其 教 学 环 节 为 ： 1 整 体 感 知 ： 作 者 介 绍 了 大 雁 的 哪 些 习 性 ? 2 再 读 课 文 ： 找 出 感 受 最 深 刻 的 句子 ， 品味 作者 爱 鸟之情 。 3 理 解 课 文 ， 领 悟 主 旨 ： 怎 样 理解 作 者在 大雁 身上找 到 的“ 失去 的 东 西 ” ? 课 堂 教 学
2、的 实 际 是 学 生 反 应 平 平 ， 特 别 是课 堂 一 开 始 ， 围绕 说 明文 的文体 特 点 组织 教学 ， 讨 论 大 雁 的 习性 ，学 生 学 习兴 趣 更 是 索 然 。这 引 起我 的 思考 ： 这 节课 为什 么 会 效 果 一 般 ? 阅 读 教 学 有 效 的 起 点 在 哪 里 ? 经研 读 课 文我 发 现 ， 大雁 归 来 是 美 国利 奥 波德 所著 的 自然 随 笔 和 哲 学 论 文 集 沙 乡年 鉴 中 的 一 篇 观察 笔 记 ，描 写生 动 细腻 ， 情 感真 切动 人 ，又 包含 理 性 的思 考 。 作 者 要 描 写 的 是 “ 沙 乡
3、” 这 块 “ 世 外 桃 源 ” 里 ， 自然 万 物 之 间 平 等 、 美 妙 、 和 谐 的境 界 ， 并 借 此 表 达 自己 “ 土地 伦理 ” 的观 点。这篇课 文 应定 位 为 一 篇 “ 观 察 笔 记 式 ” 的散 文 作 品 ， 由此教 学重 点 应是 通过 品 味语 言 文字 感 受作 者 的情 感和 思考 。 但 要 让 初 二 学 生 真 正 深 入 理 解 这 种 “ 土 地 伦 理 观 ” ， 很 有 难 度 。 同 事 公 开 课 效 果 一 般 ， 主 要 原 因是 对 文 本 的 错 误 定 位 和 教 学 切 入 的 不 恰 当 ， 不关 注学 生 的学
4、 习体验 和 需求 。 潘 晓珑 我 希 望 能 找 到 一 个 教 学 的 最 佳 切入 点 来承 载作 者 的爱 鸟情 感 ， 又 能 突破 难点 ， 实现 教学 目标 。那 么 怎样 将 情感 有 所依 托 ， 使学 生 有 所 感 ， 实 现教 学 的有效 性 呢? 我决 定 回 到 学 习 的 原 点 ， 实 实 在 在 地 与 学 生 一 起 学 。 二 、 情 景 描 述 1 捕 捉学 生 亲近 文本 的触 发 点 。 上 课 伊 始 ， 板 书 课 题 “ 大 雁 归 来 ” 。学 生 随着 我 的粉 笔舞动 将题 目读 了起 来 。 一 个 声 音 引 起 了 大 家 的 注
5、 意 ： 大 雁 归来 啦 J 师 ： 为 何 你 一 看 课 题 就 有 如 此 反 应 ? 生 ( 不 好 意 思地 说 ) ： 凭 感 觉 ， 题 目似 乎 给 人 一 种 快 乐 的 感 觉 。 师 ： 大 家 有 同感 么? 生 ： 有 !好 像 不 经 意 间仰 望 天 空 ， 大雁 悠 悠 飞 过 ， 好 激 动 啊 ! 师 ： 好 ， 那 我 们 就 快 速 默 读 课 文 ， 印证 一 下 自 己 的 感 受 。 或许 对题 目有 了第一 感知 ， 学 生 自 然 开 始 积 极 地 默 读 。 不 经 意 间 ， 学生 凭语 感 就开 启 了走 进文 本 的 大 门。 读
6、毕 ， 有 学 生 说 ： 老 币， 看 这 句 “ 大雁 又 回来 啦 ! ” 一个 “ 又 ” 字特 别 能 表 达 作 者 的 惊 喜 之 情 。 另 一 生 说 ： 对 ， 还 有 “ 当 一 群 大 雁 冲 破 了三 月 暖 流 的 雾 霭 时 ， 春 天 就 来到 了。”寂 寥 了一冬 的沼 泽地 因 此 增 添 了许 多 情 趣 和 生 机 。 说 明 作者 非 常欢 迎 大雁 归来 ， 大雁 是 春 天 的 使 者 啊 j 学 生们 畅所 欲言 ， 有根 有据 地 传递 自己初读 课文 获得 的感 受。 我 不 干扰 这种 自由阅读 的 快 乐氛 围 ， 而 是肯 定他 们 的
7、学 习收 获 ， 因为 有 部 分学 生步 调稍 慢 ， 还 未真 正熟 悉 文 本 ， 故 建 议 再 读 读 ， 读 出 自己 的 理 解 ， 读 出 自己的问题 。 2 采 撷 学 生 真 实 的 疑 点 。 学 生 开 始 默 读 。 渐 渐 地 ， 轻 轻 探 讨声 起 ， 间 有激动 的争论 ， 如 “ 自 在 娇 莺恰 恰啼 ” !经小 组讨 论后 未 解决 的问题 ，我 一一 列至 黑 板 ， 经 整 合 提 炼 成 以 下 三 题 ： ( 1) “ 在 这 种 每 年 一 度 的 迁 徙 中 ， 整 个 大 陆 所 获 得 的 是 从 3月 的 天 空 洒 下 来 的 一 首
8、 有 益 无 损 的 带 着 野 性 的 诗 歌 ” 这 句 话 怎 么 理 解 ? ( 2) 课 后 第 一 题 ： 作 者 在 大 雁 身 上 找 到 了哪 些“ 失去 的东 西 ” ? “ 上 帝 赐 予 我 们 的 本 质 ” 又 是 什 么 ? ( 3) 发 现 以 下 句 子 ： 一触 到水 ， 我们 刚 到 的客人 就 会 叫 起 来 ， 似 乎 它们 溅 起 的 水 花 能抖 掉 那脆 弱 的香 蒲身 上 的冬 天 。 我们 的大雁 又 回来 了。 在我 们 的农 场 ， 可 以根据两 个 数 字 来 衡 量 春 天 的 富 足 ： 所 种 的 松 树 和 停 留 的 大 雁
9、。 在 5月 来到 之时 ， 我们 的沼 泽便 再 次成 为弥 漫 着 青 草 气 息 的 地 方 。 为 什 么 在 “ 大雁 ” 、 “ 农 场 ” 、 “ 沼 泽 ” 前 加 “ 我们 ” ? 我 真 佩 服 他 们 从 一 个 细 ， J k 的 修饰语 处发现 了问题 ， 并且 问题 已 触 及 到文 本 的主题 、 作 者欲 表达 的 深 意 。 3 珍 视 学 生 的 关 注 点 。 我决定 先 解决 为何 称 “ 我们 的 2 0 1 8 B话文教学通讯 大 雁 ” ， 再 探 求 “ 我 们 的 农 场 、 我 们 的 沼 泽 ” 的 用 意 。 便 引 导 学 生 先 结
10、合语境 读 读 “ 我们 的 大雁 ” 的句 子 ， 细 品 “ 我 们 ” 一 词 蕴 涵 的作 者 的情 感 。 生 1 ： 大 雁 是 我 们 的 客 人 ，“ 我 们 刚 到 的 客 人 就 会 叫 起 来 我 们 的 大雁 叉 回 来 了 ” 。 “ 我 们 ” 一 词 更 能 体 现 作 者 对 于久 别 归 来 的 大 雁 充 满 了欢 迎 、 欣 喜 ， 似 乎 一 到 三 月 ， 他都 在 张 开怀抱 迎接 这 群 可爱 的 客 人 。 生 2： 我 觉 得 从 “ 我 们 ” 一 词 看 出，大雁是 作 者 心 中的好 朋友 ， 甚 至 就 是 他 家 里 的 亲 人 一
11、样 ， 你 看 ( 句子 略 ) 在 作 者 看来 ， 停 留 的 春 雁 数 目意味 着 自 己农 场 的 富 足 与否 ， 抒发 作 者对 大雁 的 热爱 与 珍 惜 。 富有情 味 的修饰 语 “ 我们 ” ， 引 发 学 生 读 出 了 对 大 雁 不 同 的 代 称 及 其蕴 涵 的作 者情 感 ， 我建 议不 妨 再 看课 文 ， 文 中还 可 以读 出其他 有 关大雁 的冠名 及其 蕴 涵 的情感 ， 于 是便 有 了以下 个性 纷呈 的解读 ： 生 1 ： 大 雁 是 我 们 热 情 的 朋 友 ， 也 是 沙 滩 、 水 洼 和 池 塘 的 好 朋 友 ： 它们 “ 向每 个
12、 沙滩低 语 着” ， “ 向 每 个 刚 刚 融 化 的 水 洼 和 池 塘 问 好 ” 。 生 2 ： 大 雁 是 一 群 先 知 ， 能 准 确 地 判 断 迁徙 千 里 之 外 到 达 的 季 节 。 生 3： 大 雁 是 幸 存 者 、 孤 独 者 ， 随着 一声 声残 忍 的枪 响 ， 它们 注定 要 面 对 承 受 失 去 亲 人 的 痛 苦 ， 那 忧 郁 的 叫 声 是 大 雁 的 哀 鸣 。 作 者 融 入 了 对 大 雁 的 揪 心 的 痛 惜 与 深 切 的 同情 。 生4：大 雁 是 一 群 了 不起 的 勇者 。 “ 每 年 3月 ， 它 们 都 要 用 圈 语 文
13、 戟 学 通 讯2 0 1 2 _3 8 自 己 的 生 命 来 为 实 现 这 个 基 本 的 信 念 做 赌 注 ” ，这 种 对 信 念 的 坚 定 与执 著 ， 多令人 敬佩啊 ! 生 5：大雁是 我 们 的诗人 。 它 们 穿越 时 空 ，在 富有 诗 意的春 天 ， 洒 下 生命 的 气 息 和 自然 的 芬 芳 ， 谱 写 了“ 一 首有 益 无损 的带 着野性 的 诗 歌 ” 。 师 ： 这 句难 以理 解 的 句子 竟 然 被 你 理 解 得 如 此 富 有 诗 意 !对 于 “ 一 首 有 益 无 损 的 带 着 野 性 的诗 歌 ” ， 还有 不 同的理解 吗? 生 5
14、( 迫 不 及 待 地 ) ： 就 是 说 大 雁 不仅 是 我们 的诗人 ， 而且 是一 群 优 秀 的 歌 者 。 “ 在 这 种 每 年 一 度 的 迁徙 中 ， 整 个 大陆 所获得 的是 从 3 月的 天 空 洒 下 来 的 一 首有 益 无 损 的带 着野性 的诗歌 ” ，它们 的演唱 会 定期 在每 年 3月 ， 舞 台是整 个 大 陆 ， 演 唱 特 色是 ： 高 水 准 高难 度 的 无 伴 奏 演 唱 ， 像 云 南 少数 民族 原 生 态的歌 ， 自由 自在 ， 无拘 无束 ， 尽 情 歌 唱 。 师 ：这歌 声 一定如 同天籁 ， 你 的理 解特 别新 奇 。 那野性
15、的诗歌 是 凝 聚着 生机 与灵 性 的 自然之歌 ， 大 雁 在 迁徙 中 向人 类展 示 了 生命 的 本 质 与 自然 的 纯 粹 ， 为 大 陆 增 添 了 春 天 的 诗 意 和 多彩 。 学 生 从 大雁 身上 发 现 了 这 么 多可 贵 的 东 西 ， 对 课 后 习题 “ 失 去 的东西 ” 的理 解 便尽 在 不言 中。 我 借 机 介绍 利奥 波德 与 沙 乡年鉴 ， 再 引导 学 生思 考作 者 为何 称 “ 我们 的 池 塘 ， 我 们 的 农 场 ” ， 他 欲 借 此 表 达 自 己 “ 土 地 伦 理 ” 的 观 点 。 学 生 从 “ 大雁 ” 的冠名 到领
16、悟作 者 的 情感 到 思考 “ 土地 共 同体 ” 的问题 ， 最终 真 正 理解 了 “ 我 们 ” 这 个 关键 词 中 所 包 含 作 者 的 平 等 、自由 、 和 谐 的 环 保 观 念 。 三 、 案 例 反 思 这 是 一 节“ 原 生 态 ” 的 课 堂 ， 就像 沙 乡年 鉴 表 达 “ 每 个人 都是 这 个 土 地 共 同体 中 的一员 ” 的 主 题 一样 ， 而 我们 师生 都是 “ 原 生 态 ” 课 堂 的 实 践 者 ， 立 足 于 “ 原 生 态 ” 的 课 堂 ， 无 拘 无 束 ， 畅 所 欲 言 ，收 获 求知 的快 乐 。反 思这 节课 ， 触 发 了 我 关于 有效 阅读 教学 起点 的思 考 ， 有效 阅读 教学 到底 始于何 处? 1 始 于 师 生 文 本 阅 读 的 原 初 体 验 。
