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1、进行交际活动的本质作用。 因 此 英语教学必须从交际的情 境出发， 根据教材内容 ， 创设 生动有趣的情境， 让学生受到 情境的感染， 激发学习兴趣和 求知欲。 正如美国阶梯英语老 总所说的： “ 让孩子们浸泡在 英语的氛围中， 没有学不好英 语的。 ” 因此， 为了让我们的课 堂教学更有效 教师必须刨设 真实、 生动的英语交际情境。 首先 ，要创 设全 英语课 堂。 要求教师应尽量用英语组 织教学。 我们的学生学习英语 是在汉语的氛围下进行的， 教 师就要尽可能地创设全英语 课堂。 在课堂上用英语组织教 学， 可以烘托课堂气氛 ， 增强 学生的求知欲 ，提高学生的 听说能力，同时这也是学生
2、练习听力的 良好机会 ，也是 学生学 习与模仿 的途 径之 一 。因此。 在课堂上， 我尽可 能地用简单的英语 口令来组 织 教 学 。 如 C l a s s b e g i n s ! Re a d i t o n e b y o n e L o o k a t 然后根据学生的回答给予 不同的评价语 ， Go o d ! Gr e a t ! We l l d o n e ! 等， 并示以大拇指 等肢体 语言来 帮助他 们理 解。久而久之， 学生由迷惑不 解渐渐地能听懂了。 其次 。 根据教材 内容设计 情境。 牛津小学英语 把人们 日常生活中衣食住行所涉及 到的沟通 交流用语转变为板 块
3、教学， 每一个板块实用而有 趣味性，对学生很有吸引力。 所以我们在教学方法上要力 求灵活多变、 新颖有趣， 使学 生学习时保持新鲜感。 越学越 爱学， 越学越有劲。 基于此， 在 熟备教材的基础上 ， 我根据本 单元的重、 难点创设不同的生 活情境。让学生有话可说， 有 话会说， 使学生获得精神的满 足而产生学习的兴趣。 并从说 的过程中掌握重点。突破难 点。 同时， 在教与学的过程中， 做到词不离句 。 句不离境。 ( 常州市武 进匿 横山 桥中心小学) 新课程理念对当今小学英语教学 目标的定 位赋予了新的内涵， 在促进学生语言知识与技能 发展的同时 ， 涵盖了包括情感态度 、 学习策略和
4、文化意识等促进学生英语语言综合能力发展的 目标内容。 因此， 如何准确的定位教学目标 ， 已成 为广大小学英语教师必须面对的新课题。 一 、制定教学目标时要有英语课程意识 有些教师在制定教学目标时， 仅仅定位在英 语知识上，如某教师定位牛津小学英语 5 B U n i t 1 ( A n e w t e m_ 第课时的教学 目 标如下： ( 1 )学 习新 单词 ： S u n d a y , M o n d a y， T u e s d a y We d n e s d a y ， T h u r s d a y ， F r i d a y， S a t u r d a y ( 2 ) 学习
5、新句型 ： Wh a t d a y i s i t t o d a y ?I t s Wh a t s u b j e c t d o y o u l i k e ?I l i k e 英语课程标准 的目标内容中涵盖了包括 语言知识、 语言技能、 情感态度 、 学习策略和文化 意识五个方面， 这样的 目 标内容， 忽略了英语课 程目标中所包含的其他内容， 也忽略了促使学生 全面发展的其他方面的目标要求。 当然， 也不是说每一次英语课堂教学都要完 全体现 课程标准 中所有的目标要求 ， 但是 ， 制 定每一个课时的教学目标时， 都应该认真研究教 材 。 根据 课程标准 的目标要求 ， 在某一方
6、面有 所侧重。 二 、 目标 的定位要具体而明确 通过对一部分教师备课资料中 “ 教学目标” 内容的调查发现， 有些教师对课堂教学的目标内 容定位是比较笼统的， 以“ 培养学生的学习兴趣” “ 培养学生的学习习惯” “ 培养学生的英语学习能 力” 这样的语句概括 ， 课时与课时之间的 目标内 容基本是完全一致的。 这样的教学目标 ， 似乎成了一种摆设 ， 没有具 体 实际的意义， 无法明确教学活动的方向。因此， 作为教师， 在制定教学 目标的时候， 应该根据每一 课的实际情况， 具体说到培养哪方面的学习兴趣， 养日 羽5 些学习习惯， 发展什么样的学习能力。 三、 目标的整合 怎样才能提高课堂
7、效率，达到更好的教学效 果? 我想， 首先需要整合教学目标。整合， 就是寻 找相邻、相关，甚至相距很远的目标之间的交叉 点、 渗透点、 融合点， 从而形成浓缩的综合目标。 如 ，有位教师定位牛津小学英语 2 A U n i t 9 M e r r y C h r i s t ma s ) 的教学目标： ( 1 )学习文中所包含的词汇 a g i f t ， a b e l l ， a c h o c o l a t e ， a s we e t ( 2 ) 引导学生根据文章进行角色表演。 这样的目标定位， 教师教学中可先进行词汇 教学 ， 再进行语言项 目的练习。 表面上看， 在文本 学习之前
8、先扫清了词汇障碍， 实际上 ， 这种做法 把词汇学习和文本学习脱离开来了。其实， 词汇 和文本的学习应该是紧密结合、相辅相成的， 词 汇的学习能加深学生对文本的理解， 文本的学习 又能使学生在语境中理解词汇。 【 外语教学】 关 注 那么， 我们是否可以通过 整合词l汇学习和文本阅读能 力这两方面的目标来提高英 语 课 堂教学 的效率 和效 果 呢?例如， 将这课的教学目标 改 为 ： ( 1 ) 学习文中所包含的词 汇 a s i f t ， a b e l l ， a c h o c o l a t e ，a s w e e t 并能灵活运用到句型 T h e i s f o r y o
9、u 中。 ( 2 )引导学生向他们祝 福 ： Me r r y C h ri s t m a s ! 并用所学 词 、 句， 给朋友分发礼物。 四、 目标内容体现层次 我们在制定教学 目标 的 时候 ， 如果用相同的标准去衡 量不同的学生 的参与能力 的 话 ，制定 的目标 内容整齐划 一 ，就无法体现不同层次学生 的目标差异。因此， 在定位教 学目标的时候 ， 就要注意面向 不同层次的学生， 努力关注学 生的个体差异， 使各个不同层 次的学生都能感到 自己是可 以参与到课堂中的 ， 是可以获 得进步 得到老师认可的。 ， 例如，有位教师对于 5A U n i t 2 ( A n e w h
10、o u s e 第一课时 的目标定位就比较有层次性 ： ( 1 )全体学生都能正确地听、 说 、 读单词 a s t u d y ， a b e d r o o m， a b a t h r o o m， a k i t c h e n， a d i n i n g - r o o m。 a s i t t i n g - r o o m并 且 多数的同学能当堂拼出这些 单词。( 2 ) 多数同学能听得懂、 会 说 、 会 读 句 型 T h e r e i s T h e r e a r e 一半以上的同学能 在老师 的引导下正确使用 。 ( 3 )多数同学能正确理解、 掌 握对话内容， 并能很好地朗读 对话。( 4 ) 部分同学能根据板 书的提示 ， 带动其他同学一起 创编对话。 江 苏 张 家 港 徐 博 这样的目标定位，没有不切实际地要求 全班同学整齐划一地掌握一个个知识点 ， 而 是体现了由浅人深 、 以优带差 、 共同发展的教 学 理念 。 总之， 在定位目标的时候， 要有课程意识， 制定全面、 准确、 具体的教学 目标， 使之具有可 操作性 ， 这是提高课堂效率、 提高学生学习水 平的保证。 ( 张家港市暨阳实验小学) 【 2 0 1 2 3】5 1 团 下小 学英语备课中教学目标定位之我见
