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1、阅读经纬 课堂透视 以人为采 让语文课堂 韵” 遛来 浙江台州市学院路小学( 3 1 8 0 0 0 ) 陈 肖 新课标为我们勾画了极富魅力的课堂教学新境界 ， 即 教学 目标定位于提高学生语文综合素养 、塑造学生健全人 格 ， 构建民平等 、 合作的新型师生关系 ， 倡导 自主 、 合作 、 探 究的教学方式 ， 让课堂充满生命的活力 。因此， 教师要树立 人本思想 ， 把广阔的课堂时空留给学生 ， 想方设法让学生在 语文课上“ 动” 起来 ， 让课堂成为学生展示自己的舞台， 从而 实现语文课堂的有效 。 一 、营造和谐的课堂氛围。 让学生敢“ 动” 和谐的要 旨是尊重 ，而和谐的课堂又基于
2、健康的师生 关系。 语文教学要想让学生多动口、 多动手 、 多动脑 ， 就必须 尊重学生的人格 ， 尊重学生的见解 ， 宽容学生的错误 ， 创设 宽松而愉悦的课堂教学氛围，使学生体会到一种做人的尊 严 、 一种心灵的 自由和幸福 ， 激起学生拥有或寻找机会展示 自我的积极情感 ， 形成和谐、 自然 、 宽松的动态课堂。 如于永正老师在执教 圆明园的毁灭这一课的开始 时， 先请学生谈谈对 自己的印象。一位学生说他很幽默 ， 很 平易近人 ，他立刻走过去与该生握手并微笑着称赞 ： “ 你很 会思考 。” 上课结束时， 学生深情地对他说 ： “ 你不是我的老 师 ， 是我的同学 。 ” 于老师亲切地
3、说： “ 握握手 ， 老同学和小同 学握握手” 。 两次握手， 表现了于老师跟学生亲密无间， 他以 “ 老同学” 自称 ， 把 自己视为孩子们中的一员。在教学过程 中 ， 他抚着发言学生的肩膀示意学生坐下， 传递老师对学生 的尊重和疼爱 ；学生在读书时有些结 巴，于老师耐心地等 待、热 隋地鼓励 ，并且亲 自弯腰帮助他拿起落在地上的课 本 ， 说 ： “ 我给你拿着， 读 ” 这个动作、 这句话给学生莫大 的鼓舞 ， 学生终于读成功了。从这些细节中， 我们感受到 了 于老师跟学生之间平等 、 和谐的师生关系 ， 这种良好的师生 情感“ 是一种真正的人与人的心灵沟通， 是师生互相关爱的 结果。
4、它是师生创造性得以充分发挥的催化剂 ， 是促进教师 与学生的性情和灵魂提升的沃土。 它是一种和谐、 真诚和温 馨的心理氛围， 是真善美的统一体。” 二、 运用有效的教学策略 。 使学生乐“ 动” 课堂上，一个好的教师善于以自己的情感调动起学生 的 隋感 ， 使师生的情感与所学文本蕴涵的情感相吻合 ， 当喜 则喜 ， 该怒则怒 ， 师生一道激动或平静 、 愉 陕或悲哀等 ， 使课 堂成为情意浓浓的绿色课堂。如教学 歌唱二小放牛郎 一 课 ， 教师的引领和推动使课堂掀起一个又一个J隋感高潮。 教 学片段如下 ： 师： ( 悲痛) 二小把敌人领进了埋伏圈， 鬼子对二 小残忍 地下了毒手。 刚才还是个
5、活生生的孩子， 现在却被敌人杀害 了。你心 里感 觉怎样 ? 生： ( 愤怒 ) 天哪， 日 本鬼子 实在太残忍了! 生： ( 悲伤 ) 王二小实在太可怜了! 生： 我的心里感到非常难过。 师 ： ( 哽咽着说 ) 老师和大家一样难过 ， 谁来读一读这句 3 8 哩嗍鹦八 话?( 出示敌人把二小挑在枪尖， 摔死在大石头的画面。) 师： ( 憎恨地说 ) 你们恨鬼子吗?你最想说什么? 生 1 ： ( 义愤填膺地说 ) 可恶的 日本鬼子 ， 我们要把 你们 赶 出中国的领土。 生2 ： 王二小， 我们要为你报仇 ! 师： 孩子们 。 让我们把仇恨的子弹射向敌人 。 ( 学生齐读 ) 师： ( 眼含
6、热泪， 深情地说) 是啊 ， 我们胜利 了， 可我们的 王二小却躺在冰冷的石头上含着微笑死去 了。当八路军叔 叔轻轻地把他抱起来， 呼唤他的名字的时候， 我们的Y - - - d 、 再也不能睁开眼睛看一看他热爱着的乡亲们 了，再也不能 看一看他的小伙伴们。孩子们让我们用少先队的名义向 小 英雄 致敬 ! 在整个 引导过程中 ，教师的每一句话都具有情感的推 动作用， 推动着教学的进程和情节的发展。 教者声情并茂的 渲染 、 音乐的如泣如诉、 一连串推波助澜式的引导 ， 激起学 生无比悲愤的情感体验 ， 在课堂中形成一个广阔的心理场 ， 使教学成为学生情感主动发展的过程 。不难想象， 从此 ，
7、王 二小的形象深深地印在了学生的心中，王 - - &的精神根植 于学生的生命里。 三、 重视灵活的学法指导 使学生会“ 动” 首先 ， 鼓励学生自主学习， 勤思多问。 “ 学以思为贵” 。 可 以说 ， 一切有成就的人都善于思索 ， 都有好恩的习惯。教师 在指导学生学习时一定要注意多启发 ， 要鼓励他们想问题 、 提问题 、 钻研问题 。每学一篇新课文 ， 我都要让学生提前预 习。并且针对课文内容提出自己的疑问。在有意识的培养 下 ， 学生学 习的主动性逐步得到提高 。例如 ， 在进行识字教 学时 ， 学生对“ 蜡梅” 的“ 蜡” 提出疑 问： 为什么字典上是“ 月” 字旁的“ 腊” 呢? 我
8、没有直接告诉学生答案， 而是让他们自己 去查资料解决这个问题 。 最后孩子们兴奋地找出结论 ： “ 腊” 是表示时间， “ 蜡” 表示颜色， 在课文中“ 蜡梅 ” 应该与前面的 青松 、 翠竹相对应 ， 所以是“ 虫” 字旁的“ 蜡” 更为恰当。 其次， 提倡合作学 习， 取长补短。在合作过程中 ， 每位学 生都有独立思考的空间和提出问题的机会 ，他们相互交流 ， 取长补短。能力强的学生可以提出挑战陛的问题， 并担任起 辅导有困难的学生的任务 ， 能力稍差的学生可以先倾听后表 达自己的意见。这样不仅能激发学生的主动思维 ， 而且培养 学生自主学习的能力， 形成良好的交往品质。例如， 教学 世 界上第一个听诊器 时， 让学生合作完成一个简易听诊器的 制作， 并且互相听听心跳的声音， 并交流自己的感受。 在合作 中， 每一位学生的学习能力都能得到一定的提升。 具有一定的学 习方法 ，学生 自主学 习的效率将会得到 提高 ， 这样有助于学生语文素养的形成。 ( 责编韦雄 )
