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1、科学论文报告会论文汇编 化课，是更切合实际、对学生身体素质的提高、锻炼习惯的建立以及进一步的发展有利和必要的做 法。 5 2 5 任何改革，不应背离体育“增强体质”的宗旨和使命。 5 3 体育课程的目标应有一定比例的强制性的要求，才能使学生能够承受未来社会的激烈竞争、 肩挑建设祖国、保卫祖国的历史重任。 5 4 深化教学研究，保障新开课程的严肃性、增加素质课程的娱乐性、确保冒险课程的安全性。 使学生能在我们的体育课程中身心都得到最大的磨练和陶冶。 参考文献 1 教育部全国普通高等学校体育课程教学指导纲要教体艺 2 0 0 2 1 3 号，2 0 0 2 2 石宏等体质特差学生问题的恶化、致因及
2、对策研究 J 北京体育大学学报增刊，2 0 0 5 3 李静波是真理还是似是而非的真理对“学生喜欢体育，不喜欢体育课”质疑与考证 J 体育学刊， 2 0 0 6 ( 1 ) 4 李文龙等关注体育弱势群体普通高校体育教学改革探讨 J 北京体育大学学报增刊，2 0 0 5 5 教育部2 0 0 2 年学生体质健康监测报告中国教育和科研计算机网 6 我国学生体质健康状况连续1 8 年下降 N 南方都市报，2 0 0 4 0 5 3 1 3 4 我国普通高等学校体育教育专业课程方案的比较研究 1 前言 顾伟农刘传进王守力( 广州体育学院) 教学改革是高等教育改革的核心，而教学内容和课程体系的改革是教学
3、改革的重点和难点。探讨 课程体系改革必须首先明确人才培养的目标定位，有了明确的定位，才可能进一步确定和优化课程体 系。8 0 年代以来，我国高等体育教育经过4 次重大改革，每次改革均推出新的教学计划，本文将通 过回顾这4 套教学计划的执行情况，结合2 l 世纪体育教育专业教学改革的发展趋势，对我国普通高 校体育教育专业培养目标和课程体系改革进行全面地理论探讨和分析研究，旨为我国普通高校体育教 育专业本科教育更好地实施2 0 0 4 课程方案提供参考。 2 研究方法 文献法：查阅2 0 世纪8 0 年代以来我国历次修订教学计划的文件、资料，了解有关的方针、政策 作为分析、比较、研究的依据。 比较
4、法：收集我国体育院( 系) 体育教育专业现行的课程方案、教学计划和有关文件，综合 分析历次课程体系( 教学计划) 改革的变化。 统计分析法：将历次修订教学计划的各项数据进行统计分析。 3 比较与分析 3 1 我国普通高校体育教育专业课程方案调整的社会背景比较 建国以来，我国高等教育受前苏联教育模式的影响，一直遵循着专才教育的培养模式，十分重视 对学生进行某一学科、某一专业的专门知识和技能的训练。模式比较固定，缺乏适应性和灵活性。为 1 7 0 广东省第七届大学生运动会一 了规范我国的高等教育，于1 9 8 0 年出台了我国普通高校体育教育专业本科教学计划。 根据邓小平同志的“教育要面向现代化，
5、面向世界，面向未来”的指示，1 9 8 5 年中央颁布了 中共中央关于教育体制改革的决定，从而拉开了探索高等教育改革的序幕。同时出台了1 9 8 6 教 学计划。 到9 0 年代初，随着社会主义市场经济体制改革目标的明确，高等教育体制如何适应社会主义市 场经济体制的改革，成为改革的重点。出台了1 9 9 1 课程方案。 从1 9 9 5 年底开始，国家教委组织课题组。首次采用科研课题形式，对历次教学计划执行情况进 行深入的研究，把握时代发展的特征，结合我国基础体育教育改革的实际情况，制订了全国普通 高校体育教育专业本科课程方案( 讨论稿) 。 2 0 世纪后期，推出了高等教育面向2 1 世纪教
6、学内容和课程体系改革计划，为了适应新世纪 高等教育的发展要求，2 0 0 3 年教育部印发全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案。( 表1 ) 表1我国高等体育教育专业历次教学计划( 课程方案) 改革的社会背景 时间社会背景 1 9 8 0 年 ”文革”期I 司，商等教育受到，较大的冲击，为r 规范我国的两等教育。 ，。 改革开放以后，根据邓小平同志的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示。1 9 8 5 年中央 颁布了中共中央关于教育体制改革的决定，拉开了探索高等教育改革的序幕。 + 9 0 年代初，我国明确了社会主义市场经济体制改革的目标，高等教育体制为了适应经济体制改革和社 l
7、 N 口t 会明友展。 。 在总结了我国历次高等教育改革的基础上，认真吸取国内、外相关专业建设的有益经验，把握时代发 展的特征，结合中等学校体育教育改革的实际情况。 2 0 0 4 年2 1 世譬墨一个妻有当机而具有挑战的知识经济时代，是一个知识不断更新、不断淘汰的信息时代，是 2 0 0 4 课程方案是我国高等教育发展到新世纪初，结合我国的教师教育现状和社会主义市场 经济对人才素质的需求所制订的2 1 世纪第一份体育教育专业指导性纲要文件，它顺应国际教师教育 的发展潮流，适应当前我国高等教育和基础教育体育的改革。 3 2 我国普通高校体育教育专业培养目标的比较 探讨课程体系改革必须首先明确人
8、才培养的目标定位，有了明确的定位，才可能进一步确定和优 化课程体系。社会的发展和科技的进步对人才的素质和能力提出的要求发生了很大变化，这必然要反 映到体育教育专业本科培养目标上。培养目标贯穿于整个课程方案中。人才规格的变化，促使我们必 须改革课程体系，与培养目标提出的全新的规格要求相适应。( 表2 ) 比较我国普通高校体育教育专业的培养目标，1 9 8 0 年和1 9 8 6 年在教学计划中对培养目标都为 “培养德、智、体全面发展的中等学校体育教师”；1 9 9 1 年在培养目标内涵上对培养学生科研工作能 力提出了更明确的要求。1 9 9 7 年课程方案在此基础上有了进一步的扩展。2 0 0
9、4 课程方案培 养目标是更加宽泛，其实质是人才培养的1 2 I 径更宽，社会适应能力更强，更注重培养目标与社会需求 相适应。充分显示了培养目标的时代性和前瞻性。 1 7 1 一科学论文报告会论文汇编 。 全面学习的基础上有所专长，具有从事中等学校体育教学训练、竞赛、裁判和管理场地设备等工作能 I V X I J j 啦 力。 1 9 8 6 年培养德、智、体、美、劳全面发展的中等学校体育教师。 1 9 9 1 年培养德、智、体、全面发展的，从事体育教育和科研工作的中等学校体育教师。 】9 9 7 年 培养适应我国社会主义现代化建设的实际需要，德、智、体、全面发展，具有良好的科学素养，掌握 体育
10、教育的基本理论、基本知识和基本技能，并受到体育科学研究基本训练的体育教育专门人才。 2 0 0 4 年本专业培养能胜任学校筝育教亨、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管 3 3 我国普通高校体育教育专业课程体系历次改革的比较 3 3 1 必修课程与选修课程体系比较 课程设置是人才培养的具体体现，是实现培养目标的必要条件，因此课程体系的改革是高等体育 教育专业整体改革的核心。从课程设置上看带有明显的时代特征。( 表3 ) 表3 我国普通高校体育教育专业课程比例的比较( ) 引自黄汉升著中国体育教师教育改革的理论与实践P S O 表3 说明体育教育本科专业必修课程在整个课程体
11、系中的比例在逐渐减少，相应选修课程却不断 增加。1 9 8 0 年、1 9 8 6 年、1 9 9 1 年和1 9 9 7 年4 次修订教学计划呈现出不同时期的阶段特征，总体趋势 是开设的课程门类逐渐增加，学科比例逐步上升，必修课学时明显下降，选修课的学时逐步增加，选 修课的比例从1 9 8 0 年1 1 6 、1 9 9 1 年2 3 2 、1 9 9 7 年2 7 提高到2 0 0 4 年2 9 2 。任选课的比例也 提高到4 2 5 ，是历年中最高的。而且，开课的门数达到1 4 3f - j ( 引自黄汉升著中国体育教师教 育改革的理论与实践) ，几乎涵盖了体育领域的各个方面。 1 9
12、9 7 年课程方案以系列选修的形式开设限选课，分为3 个系列选修课，第一系列为术科选修， 即专项选修课，实行主副项制。学科选修开设2 个系列：即社会体育系列和运动人体科学系列。 2 0 0 4 课程方案中开设的限定选修课明显低于其他方案，而且任选课的比例有较大幅度的提 高。选修课的开设不同于以前的系列选修，是以专业方向“模块”的形式开设，即体育锻炼手段与 方法、体育教育训练方向、社会体育方向、体育保健康复方向、民族传统体育方向，同时新方案中每 一个模块为一个主题，学生修读后能形成某一特长，方向“模块”课程内容丰富，牵涉面广，为实 现新世纪我国普通高校体育教育专业培养规格，加强毕业生的体育社会指
13、导工作和承担健康教育工作 奠定良好的基础。这种选课方式为学生发现、发展各自的志趣、潜力和特长创造了条件。 1 7 2 广东省第七届大学生运动会一 选修课学时的大量增加，既保证了学生所选修课程的系统性和完整性，又保证了学生有自由发展 的机会，促进个性的发展。是目前教师教育发展的方向。目前，国外选修课基本都属自由选修，一般 在3 0 4 0 左右，公共课、基础课、专业课都有选修课，而我国选修课只是全部课程的1 5 ，且局 限于专业课范围，跨学科、跨专业、跨系、跨年级的很少。是今后我国体育教育专业教学改革研究的 主要方向。 3 3 2 专业必修课程学时与主干课程体系比较 从表4 可以看出，专业必修课
14、学时由1 9 9 2 年的5 3 6 、1 9 9 8 年的4 3 到2 0 0 4 年的4 3 3 7 一 4 0 2 。主干课的门数由1 9 9 2 年的1 1 门、1 9 9 8 年的9 门，到2 0 0 4 年的6 个领域。2 0 0 4 课程方案 在专业主干课程设置上的最大特点是：打破了传统学科间的壁垒，进行课程整合，即强调教学与课程 的整合，突出教学对课程建设的能动作用。以“少而精”的原则设置主干课程，对相关相近课程内 容进行交叉整合，打破课程体系的单一性、独立性和封闭性，增加开放性和综合性。主干课程按指导 性的“方向”安排6 个领域。学校在保证培养目标和规格的前提下，根据所提供的
15、课程选择开设4 5 门，也可以根据实际情况置换其中的l 2 门课程或具有地方特色的课程。这样学校就可充分运用 各校独特、宝贵的教育资源( 校本课程) ，促进教育与当地经济和社会的发展紧密结合，为社会培养 特色人才。 技术学科方面改变了传统的以竞技项目为主的倾向，突出健身方法和手段的功能。 表4 三套课程纲要( 基本要求) 的主干课程门( 类) 数及名称 引自黄汉升著中国体育教师教育改革的理论与实践 3 3 3 专业学科课程与术科课程体系的比较 构建以学科类与术科类课程相结合的课程结构体系，是人才培养目标的具体要求，也是为人才培 养目标服务的。课程结构是所设置全部课程相互之间的分工和结合，是教学
16、计划的核心。人才培养通 过专业教育来实现，而专业之间的差别就体现在各自不同的课程结构，以及由此而决定的不同的培养 目标和培养规格上。课程体系是高校专业教育的核心，是实现培养目标的基本教学文件。为了适应新 世纪的要求，2 0 0 4 课程方案对课程结构进行了必要的调整，提高了学科课程的学时比例，降低 了术科课程的学时比例，使它们之间的比例达到6 3 ：3 7 ，同时提高了选修课程的比例，使之达到总 课时的2 7 。专业课程体系中学科与术科的比例有了较大变化，专业课程学科与术科的比例达到 5 0 4 ：4 9 6 。( 表5 ) 1 7 3 一科学论文报告会论文汇编 2 0 0 4 课程方案这一变化突出了必修课程“学科”化的特点，不仅可以使学生的专业知识面 得到拓宽，还可以引起学生对学校体育研究的重视，培
