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1、E X P L O R A T I O NR E N O V A T I O N 教学探蹊 中小学体育课时教学目标 中小学体育课时教学 目标的格 式五花八门，有的照搬课程标准的五 个学习领域的范式，有的采用认知、 技能和情感目标式，还有的采用知识 和技能、体能和情感目标式等，目前 全 国学 校 体育 的 同行 们主 要 采用 的 种类有哪些，哪一种更加科学和可行 呢，这是一个值得深入探讨的话题。 参阅第四届全国中小学体育课堂教学 观摩活动优秀展示课教案集 ，发现 8 0 的展示课采用 “ 认知、技能和情 感 目标”和 “ 知识和技能、体能和情 感 目标”这两种形式。下面就着重分 析一下这两种格
2、式的依据、特点和可 行性等 。 一 、认知 、技能、情感 目标 式 案列 1 ：教 学内容 ：跳远 ：助跑 起跳 。教 学 目标 ：认知 目标 ：通过教 学活动 ，让 学生建立正确跳远起跳 的 技 术概 念 ，初 步 了解 跳远 。技 能 目 标 ：让 学生初 步掌握助跑 与起跳相结 合 的完整技 术 ，7 0 以上 学生能完成 助跑起跳技术动作。情感 目标：通过 组织教 学让 学生体验成功 的乐趣 ，获 得 自尊和 自信 ，培 养 学生 勇于 向前、 果断顽 强的优 良品质。 案列2 ：教 学 内容 ：单杠 ：学 习 双 足蹬地 翻身上技 术。教 学 目标 中的 技 能 目标 ：使 7 O
3、的学生 能在保护 帮 助下完成双足蹬地翻身上动作。发展 学生的力量 、灵敏 、协调 性以及培 养 学生 身体 的空间感知 、定向和平衡 能 力 。 1 依据。这种写法源于布鲁姆 等教育心理学家的教育目标分类法， 他们认为包含认知、情感和动作技能 三个领域。认知领域包含知识、理智 能力和理智技能。情感领域的 目标包 括描述兴趣、态度和价值等方面的变 撰写格式的思考 文 陈明祥 化，以及鉴赏和令人满意的顺应的形 成。l l 动作技能领域注重某些肌肉的 或运动的技能、对材料和课题的某种 操作的目标，或某些要求神经肌肉协 调运动的目标。【 2 _ 2 特 点和 可行 性 。这 种 分类 法 内容全面，
4、而且用行为来陈述目标， 这一点与现在倡导的课时教学目标明 确具体、可测量可操作的要求是相一 致的，但归类不准确，不完全符合体 育学科的特点。其一 ，第一个目标为 认知领域的内容 ，包含知识、理智能 力和理智技能。 辞海对知识是这 样定义 的： “ 知识是人类认 识的成果 或结晶。依反映层次的系统性，可分 为经验知识和理论知识。经验知识是 知识的初级形态，系统的科学理论是 知识的高级形态”。 3 1 根据这一定义 并结合体育学科的特点，体育学科的 知识主要包含动作要领、保健知识和 各种方法等，方法包括学练的方法、 评价的方法和保护帮助的方法等。体 育学科课时教学目标中的认知目标中 有关理智能力和
5、理智技能的内容，主 要包括领会和运用，分析、综合和评 价相对少一些 ，这主要是体育学科的 特点所决定的。其二，技能目标作为 独立的第二个 目标 ，这里的技能是指 动作技能，体能目标的描述归在技能 目标 中。仔细观察 ，案例 l 的写法中 没有关于体能的表述，而体能在体育 教学中又是非常重要的，为了弥补这 种写法的不足，现在有一部分学者和 教师认同在技能目标的内容表述完之 后，增加有关体能的描述 ，如案例2 中技能目标中增加了 “ 发展学生的力 量、灵敏、协调性以及培养学生身体 的空间感知、定向和平衡能力”这一 句话。但是把体能放在技能 目标中描 述 ，首先归类不准确，运动技能亦称 “ 动作技能
6、”或 “ 操作技能”。运动 技能指个体为完成某种操作活动，以 一 定方式、程序组织起来的肢体动作 系统，是一种复杂的、连锁的、本体 感受性的运动条件反射。 很显然体 能不属于动作技能，也不属于布鲁姆 等关于动作技能领域的内容。其次， 把体能放在技能的末尾进行描述，没 有凸显体能的重要性。第四届全国中 小学体育课堂教学观摩活动展示课教 案集中3 0 的教案采用这种范式，其 中小学一篇，初中两篇，高中三篇。 二、知识和技能、体能 、情 感目标式 案例5 ：教 学内容：支撑跳跃： 箱上前滚翻 。教 学 目标 ：知识和技 能 目标 ： 初 步 学习箱上前 滚翻的 完整动 作 ，使7 O 的学生能在保护
7、帮助下完 成 。体 能 目标 ：通过练 习和游戏发展 学生力量、灵敏 、协调、柔韧等身体 素质 ；提 高奔跑 能力。情感 目标 ：学 练中，培养学生敢于挑战自我 ，勇于 克服困难的精神 ，引导学生感悟完成 箱上前滚翻动作的乐趣，提高团结协 作、相互帮助的能力和安全意识。 1 依 据 。 其一 ， 基 础教 育课 程改革纲要 ( 试行)明确提出 “ 课 程标准应体现国家对不同阶段的学生 在知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观等方面的基本要求”。 5 1 其二 ， 全 日制义务教育体育 ( 与健 康 )课程标准指出了课程的性质是 体育与健康课程是一门以身体练习为 主要手段、以增进中小学生健康
8、为主 要 目的必修课程。 6 1 既然是以身体练 习为主要手段，就必然有体能与之相 对应。其三 ，课程标准明确提出了课 程 目标的第一条是增强体能，掌握和 应用基本的体育与健康知识和运动技 能。增强体能是作为课程 目标第一条 中最关键的字眼。其四，体育学习的 体 育 教 学 2 0 l 1 年 第 5 期圜 教学探蹊 E X P L O R A T IO NR E N O V A T I O N 蠹 舞 j叠 警 l圆 体育教 问题第一个是不是每 节课都有体能 目标?答案是肯定的， 课程性质非常明确地告诉我们：体育 与健康课程是以身体练习为主要手 段，有身体练习，就必然有体能。第 二个问题，体
9、能是不是每一节体育课 的主要 目标之一，尤其是新授课。回 答也是肯定的，这是课程 目标所决定 的。可喜的是，在第四届全国部分展 示课中，技能新授课 中安排身体素质 练习的比例有大幅度的提高，很多课 的教学内容都包含 “ 课课练”。今年 3 月中国教育学会体育与卫生分会在 北京八中召开了 “ 十二五”规划重点 课题 中国青 少年体能素质 “ 课课 练”创新研究开题报告论证会，也 说明体能目标出现在每节实践课中是 有重要价值和意义的。第四届全国中 小学体育课堂教学观摩活动展示课教 案集中5 0 的教案采用这种范式，其 中小学五篇，初中两篇，高中两篇。 三、值得商榷的问题 1 锻炼方法的描述是否应写
10、入 课时教学 目标。第四届全国展示课教 案的课时目标里有关于保护与帮助和 动作评价的方法 ，基本没有关于锻炼 方法的描述 ，而锻炼方法的描述在体 育课中特别重要。 基础教育课程改 革纲要 ( 试行) 明确提出 “ 课程标 准应体现国家对不同阶段的学生在知 识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观等方面的基本要求”。课程 目 标第二条提 出培养运动的兴趣和爱 好 ，形成坚持锻炼的 习惯 ，如果不懂 得科学的锻炼方法，所形成的锻炼习 惯也是没有科学性和方向性，甚至是 有害的。曾有个别学者和教师提出， 九年义务教育没有教会学生什么，学 生也没有学到多少有用知识和技能。 作为中小学体育工作者，我们不能
11、妄 自菲薄，因为如果没有体育工作者的 辛苦付出，学生体能和技能等不会有 长足的进步。当然也没有理由骄傲 自 满 ，因为学生的体质还有很大的提升 空间，而且如果每个学生都学会了科 学的锻炼方法，那我们还可以实现授 人以渔的目标。那么每节课是不是都 有锻炼方法方面的目标，笔者认为可 结合教学 内容和学生的认知特点，必 要时写入。那么该写在哪一部分呢? 方法是属于知识范畴，第一种格式可 写在认知 目标中，第二种格式可写在 知识和技能 目标中。 2 课时教学 目标是否要统一格 式。赞同方认为要统一格式，采用的 格式只要是科学的、符合体育课的性 质和特点，统一之后更便于教师们操 作，教师们可将更多的精力
12、放在改进 教学方法上。抽样统计显示，6 2 的 福建省体育教研员和教师赞同统一格 式，3 8 的福建省体育教研员和教师 不赞同统一格式，否定方认为统一了 格式，就扼杀了教师的创造性，教师 发挥 的空 间就少 了很多 ， 没有 了个性 。 四 结语 体育课时教学 目标只有根据体 育学科的性质和教育教学规律进行设 计，才能逐步达成课程 目标。笔者认 为文章中的第二种格式比较科学且操 作性强。只有把体能放在课时目标中 突出的位 置并在课堂 中科学践行 ，且 学生学会健康知识、运动技能和科学 的锻炼方法 ，中国的青少年体能才有 希望逐步赶上韩国和 日本，终身体育 才有真正的落脚点。 参考文献 ： (
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