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1、设计制作“南宁三职校企业视觉识别系统(V1)教学设计方案梁薇薇(南宁市第三职业技术学校，广西南宁530001)结合CoreDraw设计与制作案例教程课程的教学实践，采用项目教学法，从教材分析、学情分析、教学过程和教学反思等方面，介绍具有实用价值的企业视觉识别系统I)的设计制作过程和方法。1教材分析11课程背景及地位CoreDraw计与制作案例教程是高等教育出版社出版的“计算机应用与软件技术专业领域技能型紧缺人才一IT蓝领实用系列教程”。这个软件主要是运用在平面设计的领域。在这一门课程的教学上我采用了项目教学法，在项目制作的过程中，学生能结合实际需要，逐步学习相关知识，掌握各种实用技能。该项目课
2、程我根据学生学习情况进行自主编制的。学生们在这节课之前，已经模仿制作了课本中项目一的设计与制作企业视觉识别系统里的三个任务，包括制作企业的标志、企业的信封和企业的胸牌。因此本课设计的主要教学目标是：让学生能够根据自身所掌握的软件技术去自主设计完成具有实用价值的具体任务。本节课程在整个教学中是相当重要之处。12知识目标了解企业视觉识别系统(vI)的概念、主要用途、分类以及它的重要作用。13专业能力目标利用矩形工具、椭圆工具、文字工具进行设计制作企业标志以及信封、信纸、等常见的企业vI元素。14方法能力目标通过作品的设计和创意，体现学生的才智和创新精神；在作品的制作中不断激发学生的创造力以及分析问
3、题、解决问题的能力，培养了自主学习的能力15社会能力目标学会团队协作、沟通、正确评价。加强对l丁作完成的时效陛。16情感目标通过制作学校的标志和应用部分，加强学生们对学校的认同感，潜移默化的进行爱校教育，完善学生的人格品质。17教学重点设计与制作“南宁三职校”的企业视觉识别系统18教学难点设计标志的同学需要掌握好时间，整个团队的速度才不会被脱慢。19教学方法项目引导下的任务驱动法、行为导向教学法、分层教学法110教学媒体多媒体计算机、投影仪、话筒、相关图片及课件2学情分析我所教授的班级生源素质参差不齐，约30的学生有较强的自主学习能力和理解能力，有一定的动手能力，能理解教师上课的内容并能自主模
4、仿制作教学案例。约50的学生学习能力较薄弱，但能通过文本阅读模仿制作教学案例。约20的学生的文本理解能力都相当薄弱，连自己看课本理解步骤过程能力都不具备，以至于学习兴趣较低。3教学过程(一)引导(5分钟)：激发学生的学习兴趣，踢确本课学习目标。复习“企业视觉识别系统要素”相关的理论知识以及标志设计的重要性，引导学生回顾。(设计意图：吸引学生注意，对这节课起到承上启下的作用)发布这节课的任务和其他资料准备，展示评价标准。为我校设计“企业视觉识别系统”(简称vI)：主要包括有标志，以及信封，信纸等一系列的应用要素。按组来进行制作，最佳作品会在学校舞台旁边进行展示。引导落实每个小组成员的具体任务，小
5、组讨论标志设计一66一元素及颜色的搭配等VI元素。(设计意图：学生上一节课已经模仿制作过中国银行的VI，为什么这节课我还要再让学生们做一次vI，而且是自己设计制作我们学校的vI呢因为，单纯的说教法不适应中职学生的特性，他们不喜欢看课本，不喜欢按照课本的模式来学习，课本上的练习很快就会忘记，这样很难达学习目的培养平面设计的技术性人才。美国教育家杜威曾提到“做中学”这个理念，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，有助于学生技能的发展，而让他们为14己学校进行设计，一方面可以调动他们的兴趣
6、，好的作品可以进行展出，既有实用性又能调动出他们的良性竞争意识。制作前准备(5分钟)：落实每个小组成员的具体任务，小组讨论标志设计元素及颜色的搭配等Vl元素。(设计意图：根据学情分析，我把学生按照2+3+2原则进行分配，2人学习分析能力较强的学生，3个有一定自主学习能力的学生，2个能力较差的学生。其中组长一人负责_T作任务的分配，项目整体的协调T作，和最终方案的决策。项目解说1人，由组内口语表达能力较强的同学负责，其余同学按项目内的任务分工来设计制作。)(三映策(5-lO分钟)：学生阐述制作方案，教师对他们的制作方案进行优化。(设计意图：通过学生自主设计和阐述，锻炼了学生分析能力，增加学生的创
7、造能力，以及加强了学生的口语表达能力，使学生不但能掌握一定的设计和制作VI的能力，同时还使他们掌握了一定的与客户沟通的能力。极大的增加学生对课程学习的兴趣)(四1实施(40分钟)：每个小组成员独立完成各自负责的部分，主设计师完成标志设计，小组讨论通过后运用到其它组员制作的应用部分，并将其进行相应的修改和完善。教师督促设计标志的同学要控制好时间。(设计意图：老师在学生有技术性难题的时候进行点对点的技术指导，而对他们的设计思路不进行点评和参与，尽可能的不影响学生的创作思路，保证他们作品的独立性和自主性，为他们今后在T作中能够独立应对打下良好的基础。)(五小组自评(1O分钟)：各组派代表对本组作品进
8、行创意讲解和分析。教师鼓励学生大胆发言。(设计意图：每个小组派上来讲解的代表，都能讲出本组设计及制作技术的亮点、美感和优势，通过学习，他们学会团队协作、沟通、正确评价，并且加强了学生们对学校的认同感，潜移默化的进行爱校教育，完善学生的人格品质。)(六)由高年级的优秀学生代表组成大众评委，对小组作品进行点评和打分。(设计意图：由于是高年级的优秀学生，他们的作品已经大量的被企业所采纳，同时，他们是以学生的身份，进行对作品的点评，我们的同学对他们的意见更加信服。)七)学校领导给本次课程中分数最高的小组发放聘书：为我校“珊石笑”月饼厂设计月饼盒。(设计意图：通过校方对同学们的认可，给予我们承接月饼盒设
9、计的工作，并承诺给予设计费用，激励同学们努力的在课堂上学习专业知识，并把它运用的实际的工作中，可以为自己带来切实的利益和收获。f课后每位同学独立填写任务报告书。使他们更加巩固了本节课的知识点和信息点。4叙掌反思据听课的老师普遍反应，本节课最大的亮点就在于小组自评环节。每个小组派上来讲解的代表，都能讲出本组设计及制作技术的亮点、美感和优势，通过学习，他们学会团队协作、沟通、正确评价，并且加强了学生们对学校的认同感，潜移默化的进行爱校教育，完善学生的人格品质。诗的意境教学探析王占洋(四平市辽河农垦管理区新鲜中学，吉林四平136507)中学语文教学对象为青少年，其审美观、情感正处于培养的最佳阶段。在
10、中学语文教材中，多为意境绝美的诗篇，如何培养学生的审美情趣及感知，较好地领略诗的意境，提高学生的文学素养及对美的理解，显得尤为重要。而培养学生对意境的理解往往是中学教学中的难点。本文将就如何在语文教学中引导学生对诗的意境领略进行探析。在中学语文教材中，我们可以看到，课本引入了大量的古代优美诗词，而如何正确引导学生来对诗的意境进行正确的领略，培养与提升学生的审美观、学生文学素养是中学语文教学中的重点与难点。通过实践教学及相关课题探讨，认为中学生领略古诗词意境的难点及如何在教学中引导学生进行诗的意境领略分析如下：1诗的意境的含义所谓意境，即为抒情性作品中和谐广阔的自然和生活图景，渗透着作者含蓄丰富
11、的情思而形成的能诱发读者想象和思索的艺术境界。意境的哲学基础为先秦时期庄子的游心哲学；意境的准备期为两汉魏晋；而意境这个概念第一次出现为唐代王吕龄诗格中。王昌龄称：诗有三境，一日物境，二日情境，三日意境。所谓物境，为客观的景象之境；情境为主观的感情之境；意境为作者的主观隋意与客观物境的高度融合。可以说，意境是诗人的主观隋思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界，通过对境象的把握与经营得以达到“情与景汇，意与象通”的，这不仅是创作的依据，同时也是欣赏的依据。2诗歌教学中存在的难点在现实的中学语文教学中，在对诗歌的讲解，教师往往会把诗歌的鉴赏讲成了知识灌输课。将诗歌四分五裂，降低了学生学习
12、诗歌的热情，变成了简单的诗歌背诵。在对学生诗歌学习情况进行的调研显刁：对诗歌的喜爱程度学生界别有兴趣一般不感兴趣高中29855116初中15782122调查显示，中学生对诗歌的兴趣程度处于“一般”的最多，而对于诗歌教学方式的调研，结果如下：可见，大多学生希望对诗歌的教学方式进行改进。对于诗歌意境的教学方式，学生较为喜欢，学生希望能够在诗歌的学习过程中，提升自身的情感及文学素养。而大多学生对于当前的教学法较为抵触。此外，原创教学法，即教师引导学生自己创造诗词，独立营造诗中的意境也较为感兴趣。3诗的意境埂略在教学中的应用31扑捉意象体味意境意象对于诗词意境的营造显得尤为关键。如“孤雁、枯藤”等意象
13、描绘的意境的多为给人以“忧愁、忧伤”之感；而“青山、绿水、红杏”等意象所营造出来的则是“欢快、愉悦”的意境。因此扑捉意象或词眼对于把握整篇诗词的意境是一个关键点。如李白的望南天门：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。在领略该诗的意境，我们首先可以扑捉该诗词的意象：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日边。我们可以引导学生来想象该诗的意境：江水从远处奔流而至，把南天门从南天门从中切断，两山夹峙。像一座巍峨的大门，为浩浩荡荡的江水打开。长江碧水，向东倾泻，因地势之故，急转回流，声势倍壮。两岸青山，夹江对峙，奇峰争出，神态如飞。晴空万里，沿江眺望，忽见一只鼓着风帆的小船，远远驶
14、来，小船就像来自小船的近旁。抒发了作者雄放的豪情壮志。32了解写作背景由于学生和诗人不是处在同一时代和同一环境，学生对于当时的历史、器物、服饰、风土人情、作者的思想情感等在理解上有隔阂，并不利于审美鉴赏能力的提高。要使学生更好的进入古诗词作者所营造的意境中，首先需要学生理解这篇诗词的写作背景，要知道诗人写这篇文章的心情如何，要表达的思想如何，以及诗人的词风如何，只有明确了系列的写作背景，才能更好的来理解、来把握整篇诗此，进而领略其中的意境。如理解孟浩然宿建德江一诗：移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。不仅需要在教学中讲诵读、点出意象，更需要了解作者的处境及写作背景。诗人孟浩然生活在
15、开元盛世，是盛唐时期山水田同画诗派的代表作家之一，终身布衣。该诗为诗人科场失意后漫游时期，在建德江边的感慨。因此，该诗中，不论是烟渚、天低树、月都抒发了诗人羁旅愁思，给人以“最难消遣是黄昏”之感。33原创教学法在教学实践中，认为原创教学法对于学生对诗的意境的理解及文学素养的提升有较大帮助。如在某一教学案例中，让学生写一首李商隐出世风格的诗词，营造一种唯美脱尘的意境。然后对各自所写的诗句进行交流、探析。很多学生在实践中加深了对意境的理解。一个学生有一篇题叫无题的诗句写的较为成功：雾环半山青外天，光风霁月更山间。碧霄踏雾寻斋坛，何奈岚山茂林间。忽闻林间碧玉箫，见寻翩者惊鸿女。生涯樨木化清露，此若西
16、水若蟾光。该诗用“雾、光风、霁月、碧霄、茂林、鸿女、清露、斋坛”等意象，都较好营造出了出世之风以及脱俗的唯美意境。因此，在教学中较好的运用原创教学法，可以使学生深入了解古诗要表达的情感，也可以使学生领会到诗词中的“象外之旨”、“言外之意”和意味深长的意境美。在中学语文教学中我们更应该启发学生的原创性思维，以此使得学生更加贴近意象的营造氛围。古诗词中的意境变化多样，美轮美奂。在现代教学中，诗词教学方法也将会在实践教学中继续改进。通过有效的教学方式，不断引导学生领会古诗词中的意境，将对成长期的学生文学素养、情感、审美艺术的提高起到很大的帮助。课后我还继续给他们填写相应的评价表，让他们对自己、本组成员、组长的表现都进行相应的评价，教师也给予了中肯的意见，让学生们对这课程的兴趣更深厚，更期待下一次的学习任务。行动导向型教学的评价也是行动形式的，在教学中可以用定量评价了解学生的学习现状、了解学生对教学的要求及掌握学生对教师教学的满意度；也可以用定性评价来解决上述问题；还可以用随机性评价让学生提出开放
