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1、N 磊论坛 2012年第17期(总第l85期) 例谈“同课异构”在信息技术教研活动中的应用 章群锋 慈溪市保德实验学校初中部，浙江 慈溪315303 同课异构是同一教学内容由不同的教师来上课，比较 其对教材分析、教学设计、教学策略应用和教学风格展示的 不同，达到相互学习的目的。近来年，同课异构广泛应用于 各级各类课堂教学比赛和区域及校本教研活动中。由于信 息技术周课时少，老师又以单干为主，开展校本教研难度 大，区域活动往往走走形式，效率低下，对提高课堂教学质 量和自身专业能力发展收效甚微。本人回顾去年体验的两 个同课异构模式在信息技术教研活动中的应用，感觉对促 进教师成长、提高教学效益和教研活
2、动有效开展具有借鉴 推广意义。 一 、网络同课异构模式 信息技术老师较之其他学科老师有更高的信息素养， 能熟练利用网络论坛丌展互动交流活动。去年市教研室组 织了“课堂疑难问题解答”课例研究活动，构建了“确定主 题一解读教案一教案修正一确定观察视角一交流评课一反 思总结”的网络研究模式。 第一步：上课老师上传各自教案和说课内容。考虑到 参与教师来自不同年级段，将教材内容一并上传。老师也 可将困惑来，集思广益，消除理解障碍。而课前说课有 利于听课者事先把握执教者教学思路，明确执教者教学思 想。比如在“Flash图层动画”课例研究中，董老师以日全食 天文奇观为主线，利用道具模拟，Flash动画实现的
3、教学模 式，以探究性学习为主；黄老师以导演设计世博会烟花绽放 展开活动，注重学生主体地位，让学生大胆表达、展示；刘老 师则围绕离家女儿在母亲节这一一天，回忆母亲教她唐诗 鹅的故事开展教学，情感丝丝入扣，任务层层递进。 第二步：全员教师解读教案。理解该教师在教学设计 中的学情分析、教学目标确立、教学方法和教学策略的应 用、教学活动的开展、评价方法的设定等，并各自看法。 比如有老师留言：看了SWF的动画，单个烟花的动画效果 有点“假”，建议提供多种样式的烟花，供学生自由选择，为 形成千姿百态、绚丽缤纷的烟花场景作铺垫。 第三步：根据反馈意见，上课教师修改教案。 第四步：听评课老师确定观察视角，选择
4、观察位置，并 求我写出解答。我就因势利导，向学生介绍了数的大小比 较的原则，并利用这一原则说明了“i0”不能成立的原因。 然后，话锋一转，对那位同学说，关于详细的证明的过程，我 在课后再跟你面谈。这样，虽然增加了课时的内容，但也保 护了学生的学习主动性和积极性，满足了学生的求知欲。 六、要精讲例题，多做课堂练习，腾出时间让学生多实 践 根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照 例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖 析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。解答过 程视具体情况，可以由教师完完整整写出，也可部分写出， 或者请学牛写出。关键是讲解例题的时候，要能让学生也
5、参与进来，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。 教师应腾出十来分钟时间，让学生做做练习或思考教师提 出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学 内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提 出适当的要求，为下一次课作准备。 七、要发展学生能力，培养其创新意识 92 爱因斯坦说过：“一个问题往往比解决一个问题更 重要。”因为解决一个问题，所应用的知识是前人总结的，所 需要的技能也是前人积累的，在解决问题的过程中有很深 的模仿痕迹。而新的问题，却需要有创造力、想象力。 以往的数学教学中常把培养学生分析问题和解决问题的能 力变成培养学生的“应试”能力，以“建立条件反射式的解题
6、 能力”为目的，以“题海训练”为手段，这也是学生学习负担 过重的真正原因，它不仅会扼杀学生的学习兴趣，而且会阻 碍学生创新精神和实践能力的发展。在新课程数学教学 中，教材中的不少问题都没有直接展开，而是把有关结论和 应用，通过问题探索或思考等形式，让学生亲自去探索、去 体验、去发现问题，从自己的体验和感受中获取知识和技 能。在培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的过 程中，教师要引导、启发学牛问题。对发展学生能力、 培养创新意识有作用的问题，教师要因势利导，通过教师的 指导，使学生的心理需求得到满足，通过问题的解决使学生 获得愉悦，使学生分析问题、解决问题的能力得到提高。 (责任编辑全玲)
7、 组建合作体。分工合作观察比较教师的教学方法、教学风 格的异同，学生学习活动的改进等。有针对性地着重观察 某一方面，并做详细记录。 通过独特的观察视角，有助于加大听课教师的关注度。 如记录学生参与度：全班48人，发言人数8人，演示操作3 人次；又如关注语言艺术：语言朴实但缺乏一定的感染力， 缺乏抑扬顿挫感等。这种有证据性的实例评说，避免以往 评课时同一环节重复评议和“这节课很生动，目标基本达 成”等泛泛而谈。未实地观摩上课的老师可以下载事后课 堂录像，结合网上讨论，体会上课过程与教学设计的呼应、 落差、升华，分析实际实施过程的得失以及应该吸取的经验 和教训。 第五步：上课老师总结课后反思。通过
8、实际授课，反思 学生学情分析是否细致、教学预设是否周全、教学行为是否 有效性、学生参与态度是否积极等。 同课异构建立在网络平台上，打破了时空限制，扩大 了教师参与覆盖面，使更多教师主体意识得到张扬。个别 骨干老师的参与，可以起到专家引领作用，使更多的教师直 接或问接受益，实现了在交流中学习、在思考中成长的目 的。 二、校际同课异构活动 此活动方案适合学校教研组人员较多或地理位置邻近 的校际间集中活动。以宁波领雁工程培训为例，我们所在 实践学校成员总共l3人，初一初二年段班级数各为l1班。 活动以组内成员选题备课一上课(诊断课)一听评课一上课 (提高课)一听评课一反思小结为模式开展。 第一步：选
9、题备课。一般由3位教师确定同一课内容， 各自备课，形成诊断课教学设计材料。 第二步：上诊断课。上课老师根据自己思路试教一个 班级，其他老师集中听课，领略来自宁波各地教师风格各异 的教学方式，并记录同伴课堂实录及反思。如在自成一 体，相互联系(超级链接的创建)课题中，来自鄞州张老师 以上海世博为主题，热情洋溢，课堂气氛活跃；北仑的李老 师以完善所在班级主页为任务，循循善诱，实行分层教学模 式，学生参与积极；奉化的李老师利用“保护水资源”活动贯 穿课堂，教态自然亲切，潜移默化中渗透德育。 第三步：集中剖析。上完诊断课的老师先进行说课，参 与老师互相评课。以自我解剖为前提，从三维目标定位谈 到重难点
10、的确定、从教师教学策略和手段的运用谈到学生 学习方法的改进、从情境导入的创设谈到任务设计连贯性 和层次性、从教师教态谈到学生学习状态，再加上骨干老师 和专家的点评指导，对施教者教学实施和评课能力都是不 小的促进。 2012年第17期(总第185期) 一 第四步：上提高课。每位教师根据评课意见，修改教 案，形成提高课教学设计材料，对另一个平行班再次授课， 其他老师第二次观摩听课。 第五步：反思总结。全体教师经过每人两轮课堂教学， 加之开展教后记(上课反思)、取长补短(听课反思)、提高升 华(评议后反思)等活动，总结具有推广性、示范性、学习性 的经验。比如我们总结出在任务驱动教学中，教学任务的 设
11、计应该遵循贴近生活、指向明确、表述清晰、梯度分明、难 易合理的原则。 校际同课异构活动使每位教师的自我反思建立在自身 行动的基础上，提高了教师专业成长的意识。由昔日的“单 干户”变成了今日的“合作体”，开阔了教师的思路，开创了 同伴互助、共同进步局面。可将优化的教学案例、课堂教学 实录、教学反思等编制成同课异构教案集，成为教研组最 真实的校本教参。 三、几点思考 同课异构结合集体智慧，使信息技术教研活动有了新 的形式与内涵，拓展了深度与空间，但还可以在技术、机制、 培训等方面进一步完善。 1网络教研如何调动更多教师参与积极性(跟学生挂 钩)、让网络交流平台真正成为连接教师经验与行为的纽带、 成
12、为教师教学理念向实践转变的桥梁等有待进一步研究。 2学生不仅是学习者，更是教学的促进者，如何引领学 生成为听评课合作体中的一份子，真正实现多元性的评价 主体、多维互动的参与形式、多方支撑的教研格局，也是值 得探讨的新问题。 3在校际同课异构课例研究活动中，由于区域限制，可 能会出现“专家引领”缺失造成的迷茫，需要加大对骨干教 师的培养，使其能够起到一定的专业引领作用。 参考文献： 一 【1】邱福东，王涛“同课异榭教研的实践与思考J中国信息 技术教育，2010，(11) 2】马春生，龚国祥校际“同课异构”课的观察比较视角J化 学教育，2010，(31) 3】张丰，魏雄鹰走进信息技术课堂，我们该关注什么J中 国信息技术教育，2010，(5) (责任编辑刘红) 93
