听评课活动的规范与创新太原师范学院教育系 焦佩婵讲解

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1、听评课活动 的规范与创新 太原师范学院教育系 焦佩婵 电话：13015440919 本专题提纲： 听评课活动的反思 何谓听评课 听评课的内容与标准 听评课的程序 一、听评课活动的反思去专业 1、简单处理 2、任务取向 3、不合而作 评课专业户、仿课专业户、 听课专业户 二、何谓听评课？ 听评课是教师专业的日常生活 ； 听评课就是一种在职学习课程，一种重要 的专业成长途径 ； 听评课的基本理念：发展本位，以学论教 。 听评课也是一种有效的合作研究方式 ； 听评课是教师专业共同体的合作研究活动 。 三、听评课的内容与标准 不同的思路（可选择） （一）新教师评价：基本功 （二）基本的评价内容： 目标

2、、内容、过程与方法、效果 （三）理念的层面：教学观念、学科 认识、教学目标、教学过程 （四）课堂观察分析框架 （一）教学基本功评价（新教师 ） 板书 设计科学，布局合理；言简意赅，有艺术性；条理性强 ，字迹工整美观，板画娴熟 教态 明朗、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容，态度 热情，师生情感交融 语言 准确条理，普通话，有启发性；语调高低适宜，快慢适 度，抑扬顿挫，富于变化 操作 运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 （二）基本的评价内容 教学目标明确（设计科学合理，明确具体，具有 适切性；教学方法、手段反映教学目标需要） 教学内容准确（科学性、系统性、体现思想方法 ，资源使用合

3、理，重点突出，难度适当） 教学方法科学（适合内容、学生和教师特点；反 映学生主体；注重学法指导；多媒体使用恰当 ） 信息反馈及时（敏锐捕捉信息；迅速判断，及时 调控） 教学行为规范（语言、板书、对话、指导） 教学效果良好（目标达成度高） （三）课改理念指导下的评价 教学观念：知识本位，发展本位 学科价值：学科独特教学价值 教学目标：三维目标关系 教学过程：动态生成 （四）课堂观察 课堂观察分析框架 案例1：余杭高级中学课堂观察分析框架 案例2：长治一中课堂观察分析框架 1、课堂观察分析框架 四个维度 学生学习：学生在课堂中是怎样学习的?是否有效? 教师教学：教师是如何教的?哪些主要行为是适当的

4、? 课程性质：这堂课是什么课?学科性质表现在哪里? 课堂文化：我在该课堂呆了40分钟我的整体感受如何 ? 案例：余杭高级中学课堂观察框架 维度一： 学生学习 准备： 课前准备了什么？有多少学生作了准备？ 怎样准备的（指导/独立/合作）？学优胜、学困生的准 备习惯怎样？ 任务完成得怎样（数量/深度/正确率） 倾听： 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？ 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表 达同学的发言吗？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？ 有多少人发生这些行为？ 维度一：学生学习 互助： 有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？ 参与提问/回答的人数

5、、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？ 自主： 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？ 自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？ 达成： 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中有哪些证据（观点/作业/表情/扮演/演示）证明目标的达成？ 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？ 维度二：教师教学 环节： 教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？

6、 教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习 的？ 有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计 师有特色的？ 呈示： 讲解效度（清晰/结构/切合主题/简洁/语速/音量/节 奏）怎样？有哪些辅助性为？ 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现 的？体现了哪些规范？ 维度二：教师教学 对话： 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样? 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？ 指导： 怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎

7、样？ 怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？ 怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？ 机智： 教学设计有哪些调整？结果怎样？ 如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？ 呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？ 维度三：课程性质 目标： 预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些 规范？ 目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适 合改班学生的水平吗？ 课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标 ？ 内容： 怎样处理教材的？采用了哪些策略（增/删/换/合/立 ）？ 怎样凸现本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关 系? 容量

8、适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求? 课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？ 维度三：课程性质 实施： 预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合 度？ 怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设什么样的情境？结果怎样？ 评价： 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？ 如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？ 如何利用所获得评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 资源： 预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？怎样利 用？ 生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用? 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？ 维度四：课堂文化 思考：

9、学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）? 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思 考中的错误？ 学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为? 民主： 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不 同意见？ 学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）是怎样的？ 师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的 关系怎样? 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？ 维度四：课堂文化 创新： 教学设计、情境创设与资源利用是怎样体现创新的？ 课堂有哪

10、些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护的？ 课堂环境布置（空间安排/座位安排/板书/功能区）怎样体现创新的？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？ 关爱： 学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？ 怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求的？ 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排） 怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？ 特质： 在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现 特色？ 教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/ 表演）？ 师生/学

11、生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/ 民主）？ 课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个 支架（四个维度、20个视角、68个观察 点）； 课堂观察为教师选择观察点、开发观察工 具提供了参照体系。 案例：长治一中课堂观察分析框架 如何使用课堂观察分析框架？ 主要作用：开发课堂观察量表的依据 选择观察视角如观察教学目标 在课堂观察分析框架中寻找教学目标的 观察点（目标设计、目标实施、目标评 价） 将观察点转变为易于观察的指标 编制观察量表 四、听评课的程序 听评课是一项完整的专业活动，可 分为课前会议、课堂观察和课后会议。 课前会议： 目的：课前会议的目的在于给参与人员 提供沟

12、通交流的平台，便于观察者确认 自己的观察点，为后续的行为奠定基础 。不是具体内容的研讨，不是磨课。 时间：课前会议最好是在开课前一天举 行，持续时间视具体情况而定，一般至 少需要15分钟。 课前会议主要活动之一：被观察者说课 本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与 地位是什么？（内容主题） 介绍本班学生的情况。包括学优生、学困生的 座位在哪里？本班学生的思维特征、学习习惯 和课堂气氛。（学情） “我”想让学生明白什么？重难点在哪儿？ 我准备如何解决？（教学目标） 本课大致的结构是什么？有哪些创新或困惑？ （课堂结构） 我将如何指导、何时知道学生是否掌握了我打 算让其掌握的东西？（评价策略）

13、课前会议主要活动之二、三 观察者提问与被观察者进一步阐述。观 察者基于说课情况，根据被观察者的要 求、教研组任务或自己感兴趣的方面与 被观察者进行简短交流。目的是让观察 者对本课有更深入的理解，为确定自己 的观察点和开发观察工具提供必要帮助 。 双方商议，确定观察点。若观察点需要 合作，则观察者之间再进行商议，明确 合作观察的分工。 课中观察： 事先做好充分准备：制定观察量表。难 点。 进入现场，选择观察位置、观察角度； 使用不同技术手段（记录/录音/摄像/笔 录）；定量与定性结合。 记录观察到的典型行为，做好课堂记录 ，记下自己的思考。要注意信息的科学 性、可靠性和效度。 观察量表设计： 设

14、计依据：课堂观察分析框架；观察目 的；教学方案实际 观察项目：量与质相结合 举例1 “学生参与度”； 举例2“问题驱动教学” 学生参与度量表设计： 设计依据：课堂观察分析框架；观察目 的（了解学生的参与度）；教学方案实 际（沙龙课，具体的学生参与的方式： 如倾听、主持、小组讨论） 在课堂分析框架中寻找依据：学生学习/ 倾听；学生学习/互助。 根据以上内容编制观察量表 问题驱动教学量表： 量表举例： 量表依据： 课后会议： 本阶段主要围绕课前会议确立的观察点 ，基于教学改进提出建议和对策。 目的：观察者与被观察者进行有效的专 业探讨，通过多视角、多方位寻找有效 教学的策略，实现课堂教学有效性的提

15、 高。 时间：一般至少需要30分钟。 课后会议主要活动之一：被观察者自 我反思 这节课的学习目标达成了吗？围绕每个学习目标，就 自己所看到的现象逐一分析学习目标的达成情况。分 析时应基于学生表现，基于证据说明。 各种教学行为是否有效？活动（小组合作学习/同伴讨 论/动手制作/实验/看听视频录像等）；讲解；对话（ 提问/理答）；学习指导（文本阅读指导/读图/书面表 达/口头表达）；资源利用。可以以教学环节为主线， 围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自 己采取了哪种教学行为，这些行为对促成教学目标的 达成起了什么作用，自己做出判断。 有无偏离教案上课？如有，请继续说明有何不同？为 什么？（预设与生成问题） 课后会议主要活动之二、三： 观察者简要报告观察结果。报告中注意 ：简洁；证据；回应；避免重复。 形成几点结论和行为改进的具体建议。 包括：成功之处；个人特色与教学风格 ；存在问题及建议。 课堂观察案例： 花儿一路绽放 政治必修模块3 课堂观察给予的启示： 听评课目的：研究教学而听评课，开展 专业探讨 听课程序：加入课前会议，做好听课准 备，保证听评课质量 听课针对性：聚焦主要问题，分工合作 。 听课技术改进：量表开发。 结束语： “构成我们未来学习的最大障碍，不 是未知的东西，而是已知的东西”。