灾难中的感动——《地震中的父与子》《废墟下的课堂》教学设计.pdf

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1、索 、去想象 。文言文 中蕴藏着 中国丰富 的经典文 化 ，我就深入挖掘 ，引导孩子去领略古人的智慧、 古人的风采 、中国的文化传统用古文的方式去 品味中国的经典文化。孩子们在快乐学习中，品尝 了小古文这道丰富的文化 “ 大餐” !以前孩子一看 到有关古文的书 ，连碰都不碰 ，现在主动去阅读 ， 而且读得津津有味。 二、读写结合 。升华阅读质量 “ 一 个 人 的 阅读史 就 是一 个人 的精 神 成 长 史。”学生的阅读经历能够引领学生感悟生活 、感 悟人生 ，乐于拿起笔来写一写。为了让孩子体会 到 读书的乐趣 ，引导孩子把读与写充分结合起来 ，把 读书的乐趣倾注于笔端，班里好几个孩子的作文

2、发 表于 白山少儿文学 、 读读写写 、 语文主 题学 习等刊物。一个家庭很困难的同学有一篇文 章 正视磨难 是他读 了 鲁滨孙漂流记 以后的 感受 ： “ 我特别喜欢 鲁滨孙漂流记 这本书，故 事中的主人公鲁滨孙的遭遇深深地牵动着我 ，他的 经历使我深刻地体会到了如何正视生活中的磨难。 鲁滨孙并不是生来就坚强 ，而是在一次又一次的磨 难中磨练出来的。他在遇到困难时用对 比法调整心 态很好 ，值得我们学习 ，例如他被抛到孤岛上 ，为 了控制失望的心情 ，安慰 自己，他把当前的好处和 坏处加以比较在磨难面前光有积极的心态是远 1 语 文 主 题 学 习专 版 远不够的，还要想办法去克服困难。”读

3、了 高贵 的施舍 一文后 ，有个 同学感动万分 ，在 不一 样的善 良中，她写道 ： “ 当别人遇到困难时 ，很 多人都会献出一份爱心去帮助他们 ，很少有人会考 虑如何才能将爱心的力量发挥更大的作用 。文中女 主人如 果 只是草 草地 给乞 丐2 0 元 钱 ，是善 良的 ，但 也许会使乞丐觉得 自己无能，进而使他变得更加懒 惰。女主人是一个心细的人 ，她让乞丐以搬砖的方 式 换取 报酬 ，找到 了 自己的尊严 ，看 到 了 自己的能 力 ，这种做法很让我很敬佩。” 每天读着 “ 语文主题学习”丛书中精心为孩子 们选的文言文 ，玩着学浅易 、有趣的文言文 ，学生 积 累 了一点 儿文 言文语

4、汇 ，初 步培养 了小 学生 的文 言文语感。到 目前 ，我教的孩子最多的能背诵八 十 余首小古文 ，好多孩子都能拿起笔模仿 自己喜欢的 古文作 品写作 ，有的小古文作品还在 语文主题学 习、 白山少儿文学杂志上发表。 借助 “ 语文主题学习”丛书，古文不再是学生 难 以理解的 “ 天书”了。读写结合极大地调动 了孩 子的阅读热情 ，同时在阅读中也使学生明白了很多 人生 哲理 ，体验到 了很多人生乐趣 。 山村小学的教学条件虽然落后 ，但在 “ 语文主 题学习”丛书的引领下 ，通过阅读 ，一定会为孩子 的生命发展打造亮丽的精神底色! 灾难中的感动 地震 中的父与子 废墟下的课堂 教学设计 江西

5、省永丰县恩江小学 肖承红 【 教材分析 】 地震中的父与子 讲述了1 9 9 4 年美国洛杉矶发生大地震时 ，一位父亲 冒着危险， 不顾劝阻，历尽艰辛 ，经过3 8 小时的挖掘 ，终于在 废墟中救出儿子和同学的传奇故事 。 废墟下的课 堂 选 自八年级 “ 语文主题学习”丛书 ，写 了废墟 下一位女教师强忍疼痛 ，不断地鼓励孩子，4 0 小时 后终于获救的故事。这是特殊的课堂 ，是师生们用 无私的爱构建的课堂。 选择这两篇课文的 目的：一是让学生感受爱的 伟大力量 ，受到父子情 、师生爱的感染 ；二是引导 学生通过对人物外貌 、语言和动作的描写 ，体会文 章表达的思想感情 ，提高阅读能力。 【

6、 教学目标 】 第一课时：1 根据 “ 预习要求”， 自读 地震中的父与子 、 废墟下的课堂 ，初 步了解课文内容，概括文章的主要 内容 ；认识8 个生 字 ，会写 1 1 个 生字。2 积累文 中关于人物外貌 、语 言 描写的佳句。第二课时：1 运用比较阅读法读两篇文 章，体会异同。2 引导学生抓住人物的外貌、语言、 动作等描写，感受人世间爱的伟大。 【 教学过程 】( 第二课时 ) 一 、诵读、交流： 秋思 游子吟 1 吟诵 秋思 、 游子吟 。 2 交流：体会动作描写的妙处。老师每次读这 两首诗的时候 ，都被其中的一幅画面 ( 准确地说是 一 个动作 )感动，同学们能找出来吗? ( 缝、

7、开 ) 3 小结：同学们，想真正读懂文本 ，走进人物 的内心世界 ，这里有些妙招 ，请同学们默读第六单 元导读。 ( 认真阅读课文，把握主要内容，想一想 作者是怎样通过外貌 ，语言和动作的描写表现父母 之爱的 ) 吉林教育 综合1 2 2 0 “i 5 1 4 7 I 专 版f 语 文 主 题 学 习 二、整体感知 “ 求 同” 1 出示 背景资料 ，读课 题 地 震 中的父 与 子 、 废墟下 的课堂 。 ( 读书有法 ，但 无定 法 。今天 ，我们继续使用 “ 对比阅读法”来学习这 两篇 文章 ) 2 整体感知找相同：一篇选 自小学语文课本 ， 一 篇选 自初 中 “ 语文主题学习”丛书，

8、为什么把这 两篇放在 一起? ( 预设 ：主题相 同：灾难 中的感 动 ，人间真爱 ；体裁相同：记事类记叙文 ；顺序相 同：事情发展先后顺序，时间顺序 ) 三 、直奔 中心 。感悟 “ 了不起” ( 一 )老师也发现了一个共 同点：这里面的主 人公都是非常 ( 了不起 )。 ( 二 ) 研读 “ 了不起” 1 幻灯出示 ：请大家默读课文，走进课文 ，想 一 想 ，哪些文字深深感动 了你 ，让你觉得他 ( 她 ) 很 了不起?温馨提示 ：重点从描写人物语 言 、动 作 、神态等方面 的句子体会 “ 了不起 ”。参考格 式 ：我读 到 ( )了不起 ，这里 主要是 ( ) 描 写 ，我的感动的理由

9、是 ( )。 2 小组学习自学环节 ：默读、批注。 3 小组合作交流环节。 4 全班交流。方法 ：A 找出句子谈感动 ；B 品 析句子聊写法 ；C 诵读句子抒情感 。预设 句段一 ： 他挖了8 b 时，l 2 小时 ，2 4 小时 ，3 6 小时，没人再来 阻挡他 。他满脸灰尘 ，双眼布满血丝 。衣服破烂不 堪，到处都是血迹。 “ 他满脸灰尘 ，双眼布满血 丝 ，衣服 破烂不 堪 ，到处 都是血 迹 。”你关 注 了对 父亲的外貌描写。你读到了一个怎样的父亲?伤痕 累累，遍体鳞伤，这就是父亲!当你看到这幅画面 时 ，你是否会想 ：父亲在这3 6 小时可能遭遇了哪些 触 目惊心的场面，请你闭上眼

10、睛想一想 ，你仿佛看 到什么? 从 “ 再”字你读懂了什么?A曾经有哪 些人来阻挡过他?B 现在他们为什么不再来阻挡他? C 为什么认为他精神失常了?师 ：真能干 ，注意到 眼神了，关注到了父亲的神态 。这是呆滞的眼神 ， 这是木讷 的眼神 ，只有精神失常的人才有这样的眼 神 ，但是我们知道这位父亲生 ：没有失常 ，因 为他 当时心 中只有一个念头救 自己的孩 子。 师 ：这就是爱，伟大的父爱 !所以，只有他才能这 样做。 寻找动力 ，信守诺言：这位可怜的父亲， 这位了不起的父亲，这位不可思议 的父亲 ，左肩扛 着肉体的伤痛 ，右肩扛着精神的压力 ，到底是什么 力量支撑着父亲这样做? 预设句段

11、二：不论发生什么，我总会跟你在一起。 引读 ：当父亲看到漂亮的教学楼变成废墟 ，悲 痛欲绝的时候 ，支撑他的就是这句话 。当他一次一 次想放弃的时候 ，回响在他耳畔的还是这句话 。当 1 4 8吉林教育 综合1 2 2 0 1 5 他伤痕累累就要倒下 ，给他力量的还是这句话。 ( 三 )小结 ：同学 们 ，经过3 8 d 时的挖 掘 ，父 子终于无 比幸福地紧紧地拥抱在一起。你是否发现 文中这些深深打动你的语句都是围绕父亲的哪些方 面来 描写的?师 ：说得非常好 。作者就是通过这 一 系列的描写 ，让我们看到了一位在废墟上信守诺 言 ，拼死救子的父亲形象 。同学们 ，现在让我们把 目光转向7

12、岁的阿曼达，看看课文中哪些地方你能看 出这是个 了不起的孩子? 预设 句段三 ： “ 我告诉 同学们不要害怕 ， 说 只要 我爸 爸活 着就 一定 会来 救 我 ，也 能救 大 家。” “ 不 !爸爸。先让我的同学出去吧 !我知 道你会跟我在一起 ，我不怕。”运用对 比阅读法体 会两处句子的异同。同：都是语言描写； 都体 现了阿曼达的了不起。异 ：阿曼达的勇敢 ； 阿 曼达 的谦让 ( 舍 己为人 )。 四、拓展阅读 废墟下的课堂 同学们 ，课堂是我们获得知识 、得到启示 、学 到本领的地方，那么 ， 废墟下的课堂这个特殊 的课堂让你感动的究竟是什么? 交流：1 两处 “ 水杯传递”细节描写

13、；2 你从 文中哪些词句感受到一位女教师的了不起?请结合 描写她的语言 、动作 、神态 、心理活动的语句来体 会 。 预设句段 四 ：她激灵一下醒 了。不管她有多 困，只要有人喊老师她就会醒来 。好像那称呼是根 绳子 ，使劲地拽着她的心。 ( 老师 “ 了不起 ”，神 态描写 ) 预设句段五 ：她摸索腿边 ，她每天上课 时必 带 的水杯恰好也翻滚到那 里 ，她拾起来 ，拧开 ， 刚放到嘴边 ，又拧紧 ，递给身边的一个女生。女生 打开抿了一小 口，又传给别人，再次传到她手里的 时候 ，她掂了掂 ，分量并没少多少。 ( 老师与学生 “ 了不起”，动作描写 ) 五 、对 比阅读 “ 存异” 细 细 品味 ，掩 卷沉 思 ，我们 又不难 发现 ，这 两 篇文章又有许多的不同。 交 流预 设 ：人物 不 同 ( 父 与子 师 与生 )； 地点不同 ( 废墟 上 废墟下 )；朗读 基调不同 ( 高 昂激 越 低 沉缓 慢 )；情 感不 同 ( 父 子 情师生情 )；施救方法不同 ( 挖 的动作鼓 励的语言 ) 六 、结课 引导学生课外拓展阅读 ：一个个 了不起 的人 物 ，一个个感人的故事。请 同学们在课后拓展阅读 “ 语文主题学习”丛书中 亲情驿站之 “ 父爱如 山” ： 拐弯处的回头 、 父亲、 父亲就是 打破神话的那个人、 带血的手指 等。