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1、2 01 3 年 4 中国 观代教唷 装备 实 践 与 应 用 生态系统能量流动教学设计 王 丽群 一 、教材分析 本节课是人教版高 中生物必修三第五章 的核心 内 容 ，在教学中起着承上启下的作用，该部分 内容与呼吸 作用、光合作用及能量代谢等知识联系密切，又直接关 系到本章后面 内容 的学习。本节课安排2 课时，这里只 设计第一课时。 二、教学 目标 1 知识与能力 目标 ( 1 ) 通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流 动的概念。 ( 2 ) 通过模 型的构建让学生理解生态系统中能量流 动的过程。 ( 3 ) 通 过定量分析让学生理解生态系统中能量流动 的特点并学会应用。 2 过程与
2、方法 目标 ( 1 ) 通过定量分析生态系统 中能量的输入与输 出， 发展学生的思维迁移能力。 ( 2 ) 学会整理数据、分析数据 ，进而得出科学结论。 ( 3 ) 通过小组 讨论与导学式相 结合 的教学模式，培 养学生的语言表达力、合作能力以及发散思维和求异思 维能力的发展。 3 情感态度价值观 目标 通过联系实际，激发学生学习生物学的兴趣 ，培养 学生关心生态的意识和进行生命科学价值观的教育。 三 、重点 1 生态系统能量流动的过程 解决方法：教师通 过课件进 行动态 分步演 示，加 深学生对能量流动过程 的理解 ；学生通过分组讨论形 成共 识，并 自主构建 能量流动过程 的模型 ，进一步
3、将 知识 内化 。 2 生态系统能量流动的特 点 解决方法：学生小组合作进行数据的整理和分析， 收稿 日期 ：2 0 1 2 一 I I - 1 9 作者简介：王丽群，本科，中教一级。 作者单位：山东省荣成市第一中学。 2 0 1 3 年第8 期 ( 总第1 6 8 期) 利用定量分析得到 的数据来进一步修正前面构建 的模 型 ，得到符合实践的正确结论 。 四 、难点 生态系统能量流动的过程 突破方法 ：教师通过课件，运用学生较为熟悉的生 物形成相应的食物链 ，联系生活实际尝试让学生分组讨 论，形成对某营养级 能量流动的共识 ；利用模 型( 各营 养级、呼吸作用、分解者、箭头等) 让学生根据讨
4、论形 成的共识构建能量流动过程。 五、教 学方法 通过定性和定量分析能量 的输入与输出，让学生学 会整理数据、分析数据 ，进而得出科学结论。 六 、教学过程 1 课前准备 ( 1 ) 教师准备好学生使用的导学案。 ( 2 ) 教师制作好课堂使用的多媒体课件 。 f 3 ) 教师准备好课堂使用的模型。 ( 4 ) 学生熟练掌握生态系统的成分 、食物链和食物 网 的相关 知识 。 教学意 图：为课堂教学的顺利进行做好准备。 2 情境导入 教师通过P P T 展示相关图片。 师：第一幅图展示 的是我国西南五省发生大面积干 旱的情况，第二幅图展示的是青海省玉树藏族 自治州玉 树县发生地震的情况 。干旱
5、、地震这些 自然灾难会给人 类带来很大的伤害，但是我们可以运用一些知识在灾害 降临的时候增强 自救能力，减少损失。比如，现在我们 大家在 自然灾难 中被困在一个小山村中，食物只剩下一 些玉米和几只饲养的鸡 ，面对这种情况 ，你将做何选择 才能使 自己生存更长的时间来等待救援? A 先吃鸡，再吃玉米 B 先吃玉米 ，同时用玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最 后吃鸡。 学生观看P P T 展示 的图片，并思考教师提 出的 问 题，齐声回答：B。 教学意图：通过现实生活中的故事情节引出问题， 从而引起学生对问题的关注，以及让学生带着疑 问来学 63 实 践 与 应 用 中国 现代孝 装 备 2 0 1 3
6、： - 4 月 一 部分被兔子吃掉，能量流向第二营养级，这就是生态 系统的能量传递；光能被绿色植物通过光合作用固定成 有机物中韵 化学能，各种生物通过呼吸作用将一部分能 量 以热能的形式散失，这就是能量的转化 ；能量最终 以 热能的形式散失到大气中。生态系统中能量的输入、传 递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动 。 教学意图：通过教师的总结，学生对生态系统能量 流动的概念有了明确的认识。 7 回归情景 教师再次呈现 “ 情景导入 ”的问题，让学生再次选 择答案 。 学生们在讨论之后，最后认为答案为A，理 由是 ： 食物链越长，消耗 的能量就越多，流向次级消费者的能 量就越少。 教学意图
7、：学生再次思考，与之前错误的观点进行 比较，得出正确的解释 。 七 、课 堂练 习 ( 1 ) 流经生态系统的总能量是指( ) A 照射到该生态系统内所有植物体叶面上的全部太 阳 能 B 射进该系统的全部太阳能 C 该系统全部生产者所固定的太阳能的总量 D 生产者传递给消费者的全部能量 f 2 ) i J 查得知一年中流经某河流生态系统的4 个营养 级( 以a ，b ，C ，d 表示) 的数值如下，则该生态系统中初 级消费者是( ) A a B b C C D d 营 养 级 1 a I b I c l d 能量( J m 。 ) l 1 4 1 1 0 1 0 5 1 1 5 9 1 1 0
8、 5 l 0 8 8 1 0 5 l 8 7 1 2 7 1 0 5 ( 3 ) 假设一个生态系统 的总能量为1 0 0 个单位，按最 高传递效率计算，第二营养级和次级消费者所获得的能 量应为多少个单位( 1 A2 0 1 2 0 B2 0 1 4 C4 和O 8 D 1 0 和 1 ( 4 ) 一片树林中，树、昆虫和食虫鸟类的个体数比例 关系如图6 所示。下列能正确表示树、昆虫、食虫鸟之间 的能量流动关系的是( 选项方框面积表示能量的大小) ( ) 母 A B C D 图 6 八 、课堂总结 能重流动 r 输入： 生产看所固定的太阳能总量 概念 、敌失t 热能 呼吸作用 呼吸作用 呼嗯作用
9、呼嗯作用 过程， 生产者0 初级消费看 I 故级消费看 三级消费看 分 解 琶 。 呼吸作用 特 I- 动 蔫 莲级避碱 ： 呼吸作用歆失；分解者分解；末被利用 1 可以帮助人们科学规划、 设计人工生态系统， 使能量 研究意义 得到最有效 的利用- L 2 可 帮助人们台理地调整生悉系统 中的能 量流 动关 系，睫能量持续高效地流向对人类最有益的部分 九 、教学反思 1 优 点 ( 1 ) 教学 目的明确 ，重难点把握到位 ，教学 内容安 排详略得当，富有层次，保证 了教学内容的顺利完成。 ( 2 ) 本 节 课始 终 贯 穿新 课 程 理念 ，突 出学 生 的 “ 学 ”。课堂 中既有教师的
10、讲解、启发引导 、组织讨 论 、总结等 ，又有学生的思考、讨论 、交流、合作、尝 试构建模型等 。多种方式的课堂教学有效地调动了学生 学习的兴趣，激发 了学生学习的主动性和创造性，保证 了良好的教学质量。 ( 3 ) 情景导入是由现实灾难生活引出先 吃鸡还是先 吃玉米的问题，激发 了学生学习的兴趣，调动了学生学 习的积极性。 ( 4 1 在 引导学生尝试建立模型 时，从简单的过渡 到 复杂的模型构建，学生容易操作，且能从中得到乐趣。 同时提高 了学生观察、分析和解决问题 的能力，培养 了 学生的创新思维，便于学生对知识的理解。 2 不足 f 1 1 最大 的不足之处在于 ，讲完这节课后，回顾情 景再次选择答案的时候 ，很多学生还是选择B答案 。在 经过一番讨论、解释之后 ，才 同意A答案 。这说 明学生 还是不能将所学的知识应用到实践当中。 r 2 ) 课堂容量较大 ，时间紧凑，留给学 生巩 固的时 间少，练习也很少，导致学生不能完全掌握。 参考 文献 1 王丽群， 殷汝军 为理解而提问 让学生开动脑筋 J 教学仪器与 实验 ，2 0 1 0 ( 1 ) ： 2 5 2 6 2 0 1 3 年第8 期 ( 总第1 6 8 期)
