六年级作文之中小学作文教育教学文献综述

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1、六年级作文之中小学作文教学文献综述 作者: 日期:18 中小学作文教学文献综述【篇一:小学作文教学生活化研究文献综述 2】 小学作文教学生活化研究综述 摘要:作文教学的生活化是将作文教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体学习写作的兴趣,同时,将作文教学的目的和要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习写作,在学习写作的过程中更好地生活,从而获得知识。 关键词:小学作文、生活化、自主探讨 作文源于生活,“生活化”作文教学能提高学生语文素养的水平,是新课改形式下作文教学的必然选择。作文教学应贴近生活,具体体现在下面几个环节: 一、 生活中选择作文素材 陶行知认为写作

2、文“应该去寻到它的源头,有了源头才会不断地涌出真实的水来。”那么源头在哪呢?源头“就是我们的充实的生活。”生活是一个浩瀚的大海,博大宽广,时时处处都有我们独特的感受,没有生活,生活就如同无源之水、无木之本。而很多学生每天不是学校就是家里,两点一线,枯燥乏味,要写的想写的早已被人写滥了,所以勉强为之,只能得到个内容空洞、脱离现实的结果,于是一见作文就头痛,认为没有什么好写。其实不然,题材很多,只是藏于平淡生活之中。要让学生具备创新思维,多出佳作,就必须链接学生的生活源泉,将作文视线引向现实生活,让学生走进生活、深入生活、观察生活、积累生活、贴近生活。二、 作文指导贴近生活 在写作过程中,学生常常

3、会遇到一些困难。如:思路不清、材料短缺、中心不确定等等,往往向老师求助。教师千万不能包办代作,也不能仅仅给予他们的总是“再想一想”之类的空调之词,而应针对实际情况,分析困难所在,通过循循善诱,推敲侧击的点拨,引导他们联系实际生活克服困难。 指导的具体作法是:在交待任务、出题解题后,要求学生在确定中心、选好材料的基础上,重点考虑自己怎样在习作中体现重点训练项目的要求。要给学生思考和书面准备的时间,并把这个思考准备工作和编拟写作提纲结合起来。然后,老师重点选择几个有代表性的同学当众公布他们的写作计划,并引导全班同学进行讨论,通过讨论甚至争论,肯定或否定他们是否较好地在自己的写作计划中体现了重点训练

4、项目的要求。从而,使学生进一步明确怎样才是较好地体现了重点训练项目的要求。 指导作文,需要的不仅仅是教师大量的时间、精力更需要亲切的关怀,伙伴式地一起走进生活中感知生活,体验生活、从而学生会从生活中脱颖而出,渡过作文难关。 三、 写作过程走近生活 写作过程是一个复杂的思维劳动,对繁锁生活的素材进行加工提炼,按一定的逻辑顺序有重点地写成文章。由于许多学生写作经验不足,思维认识方法不当,素材选择提炼不当,切入点难以摸准等等。而且在传统的教学中,教师往往制定统一的教学模式,重形式,轻内容,一般的程序是:教师命题,审题,带领学生编写提纲,指导或提示重点内容,学习优秀作文,学生习作。 使学生写作固定在一

5、套流水线上,学生感到枯燥。老师满意学生未必喜欢。学生作文就是把看到的、听到的、想到的用自己的话写出来。 但是我们要放开学生的手脚,去掉各种条条框框的束缚,让学生自由、灵活地去写作,写出自己的所见、所闻、所感,在自由的作文天地里,由“要我写”变成“我要写”,逐渐激发了写作兴趣。也许有人可能担心,若这样会造成内容不具体,条理不清楚,语句不连贯,与作文的要求不符。其实大可不必担心,作文首先要解决的是学生敢说、敢写、爱说、爱写的问题,因为小学生的想象力是丰富的,他们喜欢想象中的事物,想象是学生内心世界真实的反映,表达了他们的童真童趣,孩子们的想象大胆、奇特,有些甚至是成人想象不到的奇思妙想。然后逐渐让

6、学生感悟如何表达,经过一段的训练就自然明理了。 四、 作文修改贴近生活 评价活动必然是一个提供有效信息的过程,然后根据有关的信息及时进行反馈,作文评价是教师从学生的写作中获得教学各种反馈信息,便于制定相应的作文教学策略,改进教学效果,促进教学目标达成的工具。 学生的作文一般情况下,是由语文老师亲自批阅,写几句评语,并给出分数。这样沿着一种模式批改作文,往往存在着劳而少功的现象,老师辛辛苦苦的批改,学生却只看重分数,并不能认真领会老师批改的意图。 所以,作为评价要注意以下几点。 1.多鼓励学生。对于写作水平好的学生,要及时表扬,提出较高的要求;对写作差的学生,我们要发现他们的闪光点,不能一棒打死

7、,以免打击孩子的自尊心,要给予鼓励,让他们树立自信心,勇敢克服学习上的困难。 2.让学生修改自己的作文,培养学生的互评互改作文的能力,是作文教学中一项重要的任务新课标评价提倡,要引导通过学生自己改和互改,取长补短,促进相互了解合作,共同提高写作水平。 学生之间共同探讨,从他人身上发现学习中的优点和缺点,写作视野会开阔;学生自改作文,促进写作的积极性,在自我反省中做到“语不达意 誓不休”。 五、 作文讲评贴近生活 传统的作文讲评,往往由教师罗列出该次作文优点缺点,读上两篇范文作罢。学生听后,效果不佳,未然能发扬优点,也未然根治文病。因为作文讲评,必须参与的实际生活内容,可采用:交流和品位,得失的

8、分析,文字的推敲。让他们当小“评论家”,畅所欲言,总结得失。与此同时,要抓住重点,多鼓励少批评,充分调动学生的自觉性和主动性。要把作文与作文指导、作文批改紧密地联系起来,教师只以导演的身份参与作文探讨,在必要的时候恰如其分的引导点拨。不过,在教师讲评或学生讨论中,一定要注意不能喧宾夺主,偏离重点训练项目。因为学生往往容易为一些词句细节争论不休,如不注意扭转,就会掩盖重点训练项目存在的问题,使其不能及时发现和纠正。 综上所述,在生活化教学的大背景下,小学作文教学也应该走向生活化,使学生真正的从情感上走向生活。正所谓,“功夫在诗外”,作文教学的功夫在学生的生活实践中,作文应以生活化的内容和个性化的

9、语言反映学生的真实生活和所思所想,使学生从作文学习中找到生活的意义和作文的乐趣。 参考文献: 2曾葆春.学“陶行知”思想,写“生活化”作文j.福建教师.2009(5) 3王念强 唐丽萍.小学语文生活化实践的研究与探索j.当代教育科学.2007 4刘玉玺 刘桂荣.小学高年级课堂作文教学五步法j.佳木斯教育学院学报.1992(1) 5张延生 刘红梅.作文如何生活化j 教育论坛.2010(10)【篇二:中学语文作文教学研究综述】 中学语文写作教学研究综述 本文对2007年以来的中学语文写作教学研究成果进行了两个方面的综述,一个是对当前中学语文写作教学存在问题的综述,另一个是对改进中学语文写作教学方法

10、和策略的综述。 一、 中学语文写作教学存在的问题 写作教学一直是中学语文教学的重中之重,而当下中学语文写作教学凸显的问题日益严峻,老师费心费力教学,而学生的写作水平却一直难以提高。 从学生的角度讲,首先,学生对写作缺乏兴趣,没有写作的热情,写作文多是为了完成老师布置的任务,并不能发自内心的写作;其次,当今的写作教学,几乎不关注学生的心灵感受,在训练方法上模式化、程式化。学生无论写什么文章,都是生搬硬套,内容空话、套话连篇,内容空洞无物。学生处在一种“为了作文而作文”的状态;另外,学生自身缺乏素材积累,中学生生活阅历少,生活经验不多,接触的信息比较少,造成写文章时无话可说,难以写出有思想深刻的文

11、章。1 从教师的角度看,一方面是教师写作教学方法枯燥、僵化,当前一些教师不注重写作教学方法,千篇一律,死板的布置题目、批改作文、作文评讲。整个过程中学生参与程度低,不能充分调动学生的积极性,导致尽管写了很多作文,但学生的写做水平并没有多大提升,反而加重了学生对写作的反感心理;另一方面,教师的评价方式比较单一。在很多学校里,只有教师参与作文评改,教师的评语较为简单,作文讲评时内容空泛,学生难以有所收获,教学效率较低。 二、 关于改进中学语文写作教学的方法 叶圣陶说:“夫文无本体, 必附丽于事物而后成其为文, 读物之实质固亦为种种之事物;而读物之处,事物正多,尤贵实际探求。 ”这就对写作的本质做了

12、具体且透彻的阐述。在中学语文教学实践中,教师该怎样做?2本文从不同方面汇总了以下几种方法和策略。 (一)引导学生积累写作素材 写作源于生活,广阔的阅读面和丰富的知识积累是学生创作的源泉。而写作素材的积累也需要有一定的方法和技巧。 首先,可以采用“以读促写” 3的模式,让学生通过阅读学习语言文字、方法技巧,通过感悟,内化为表达生活的写作能力。要有效地实施“以读促写”,须注重以下几点:第一,加强对课内阅读的把握,讲解时要详略得当,抓住重点;第二,拓宽课外阅读,生活阅读,丰富学生获取知识和素材的途径;第三,要鼓励学生模仿优秀文章的结构、语言、立意和写作方法;第四,用恰当的方式引导学生学会感悟,借助联

13、想展开思路,想出新意。 另外,教师还可以帮助学生利用影视资源积累素材。随着信息技术的日新月异,语文课程的资源载体越来越不仅仅局限于教科书4。比起传统的课本,影视资源具有丰富性和多元性,很多影视资源都与课本、课外读物中的内容紧密相关,并且更加直观和生动。利用影视资源进行教学,有多种多样的方式,例如根据影视资源创设教学情境、角色扮演,加深学生对课文的理解,通过鉴赏影视学习影视语言、表达方法、细节描写等。除此以外,优秀的影视剧不仅可以作为学生写作的素材,还可以陶冶学生的心灵,培养审美能力,从而使学生的作文更加有深度,有思想。 (二)培养学生写作兴趣 学生作为写作教学的主体,其主观能动性的发挥对于写作

14、教学的效果有着决定性的作用。开发学生对于写作的兴趣,无疑是促进写作教学的一个有效方法。 首先,可以开展个性写作教学。学生的自身兴趣、性格、气质、能力决定了其写作情形的千姿百态。在个性写作教学中,教师兼顾学生的群体性和个体性,启动学生个体的写作动机、顺应他们的写作兴趣,引导学生进入写作状态。第一,对于作文题目,教师可改变命题模式,拓宽个性写作的范畴,还可和学生共同商议母题,充分发挥学生的积极性和创造力;第二,教师可以引导学生多层面的感悟生活,体会道理,深化个性写作的内容;最后,要培养学生的“自我话语”体系,从表达清晰到反复锤炼,形成自有的语言风格。5 其次,教师可以针对不同文体,采用不同的教学模

15、式。探究式写作教学模式,适合议论文和说明事理的文章的写作,比如用“头脑风暴法”组织学生发散思考,一步一步在探究中立意。 体验式写作教学模式,适合景物描写类文章的写作教 6无论是何种教学模式,都是为了尽可能的让学生参与其中,调动学生的积极性和创造力,让学生在之后的写作中有兴趣,有内容,有感悟。 (三)利用合作学习的方式开展写作教学。 从概念上讲,合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习主要分为四类:师生合作、生生合作、师师合作和全员合作。合作学师生关系是指导和参与的关系,学生是学习的主体,教师是学习过程中的导师。 将合作学习应用到写作教学,即采用学生分小组合作的方式,共同完成写作目标。这种方式有以下几点好处:第一,能把写作的主动权还给学生。学生在组内讨论交流,选择写作内容,就避免了教师布置的作文题和写作内容学生不感兴趣的弊端,

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