在品德课堂的动态生成中把握教学目标.pdf

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1、口 徐婷 品德课程教学 目标的达成比较特殊， 看不见， 摸 不到， 给人一种云里雾里的感觉， 增加了教师把控教 学 目标的难度。 应学 生而 动 ， 应 情景 而变 。 教师 在 生成 教 学 的 实施中， 应该根据变化了的情形不断调整 自己的行 为， 积极收集有效的生成资源， 重组课堂信息 ， 生成 新的教学流程， 促使教学 目标的有效达成 ， 做教学目 标达成的掌舵人。 笔者从目前课堂教学中的一些现象出发，就教 师如 何在 具体 的生成 教 学 中掌控 教学 目标这 一 问 题 ， 谈一点个人 的看 法。 一 、做 目标落实 的“ 助推器” 经过精心 的预设 ，课堂教学沿着预定 的 目标

2、向 前进。 此时 ， 教师作为课堂的主导者， 就应成为课堂 教学的助推器。 当学生遇到挫折和困难时， 拉一拉学 生 的手 ， 帮助分 析原 因、 出谋 划策 ， 将 目标 向纵 深方 向挺进 ； 当学生出现创意时积极肯定， 帮助总结、 提 高 ， 对教学 目标进 行必要 的提 升和 超越 。 1 溯本求源， 直击目标 由于学 生知识经验 、 思维能 力不足 的关系 ， 课堂 上的问题与思考常停留在表层次上 ，很难一下子就 达到 中心地带 的现象 。 每当面临这一困难时 ， 教师就 要抓住课堂中有价值的生成信息 ， 比如一个问题 ， 一 个想 法 ， 一个答案 ， 层层追 问 ， 溯本求源 ，

3、引导孩子深 入探讨 ， 直至达到教学 目标。 案例 1： 执教 社区的公共设施 一课时 ， 同学们 出示 了一张调 查表( 如表 1) ： 师： 看了调查表你有什么想说的吗? 一 石澈起 干层浪 ， 教室里热 闹起来 了， 有的学生 说这个康复中心太浪费了， 有的建议改成儿童乐园 大家你一言我一语 ， 一场精彩的辩论会就生成了。 表 1 社 区公 使 用对 象 使 用时间 使 用 目的 使 用情况 共 设 施 早 晨 、 傍 - 2 - 园健 老年人 全 天开放 锻炼 身体 晚使 用 率 身 器材 高 提 高文化 周 末使 用 图书馆 少年儿童 8 ： 0 ( 卜 一2 1 ： 3 0 素养

4、率 高 康 复托 帮助 残疾 居 住 了 3 残疾人 寄宿制 养中心 人康复 位残疾人 方 便 居 民 超 市 居 民 8 ： O 一2 l ： 3 0 经常使用 生活 每 天傍 晚 篮球场 青 少年 6 ： 0 一2 1 ： 3 O 锻炼 身体 和 周末 使 用率 高 方便 居 民 农 贸市场 居 民 3 ： 0 一l 9： 0 0 经常使 用 生 活 方便 居 民 公 共厕 所 居 民 全天开放 经常使 用 生 活 孩子 们凭 着个 体对 这个 世界 十 几年 的丰 富 经 验和 个人观 点 ， 摆 事 实 、 讲道 理 ， 为探 求 “ 真 ” 知 ， 争 得面红耳赤， 谁也说服不了谁，

5、 此时此刻， 离“ 明白除 了一些常用的设施以外， 不同年龄的人群， 对社区公 共设施 有不同 的使 用需求 ” 。 这一 目标 已近在 咫尺 。 如何实现 目标? 教师应在学生理解肤浅、 就事论事 时， 提示进一步探究的方向或线索。 静默了几秒钟后， 我走到一名男生前面说： “ 看来 谁也说服不了谁。 你们为什么不同意他们的意见呢? ” 机灵鬼柳杨第一个站起来说 ： “ 我们需要一个像 老年活动室这样的儿童公共设施 ， 而且是太需要了。 ” 我点点头 ， 笑着说 ： “ 嗯 ， 从你们 的表述 中我感 受 到了两个字 需要 。 ” 教学月刊小学版 2 0 1 4 7 8 综合 一 29 课

6、蠹 新 探 看到我赞同的样子， 朱雨彤不服气了， 反驳道 “ 可是， 老年人更加离不开老年活动室啊。 你们不能 把 自己的快 乐建立在别人 的痛苦之上啊 f ” “ 也有道理 。 ” 我转过 身来， 说 ： “ 我们需要一个 儿， 童活动室， 老年人也需要一个老年活动室。 ” 我提高 了音量说 ： “ 同学们 ，现在你 又有什 么新 的感 悟吗 ” 学生们恍然大悟 ，接 口道 “ 不 同的人需要 不同的公 共设施 。 ” 教学犹 如剥笋 ， “ 剥 ” 一层 ， 就露 出一段 “ 鲜 活 ” ， 一 层一层 “ 剥 ” 下去 ， 孩子们 自己发现 了已有经验 与 事 实之间的不一致 ， 心服

7、口服地修正 自己的经验 、 认 识 ， 重建更有说服 力的新知识。 2 深人挖掘， 丰满、 提升目标 预设 的 目标 在实施过 程中需要 开放 的纳入直接 经验、 弹性灵活的成分以及始料未及的体验。 教师应 捕捉课 堂交流 中生成 的问题 ， 引导学生进行深入 的、 实质性的思考， 从而形成更为深刻的道德认知 ， 获得 更为真切的道德体验 ， 和学生在 即兴 互动 中创造、 超 越 目标 。 案例 2 家人关爱我成长 片段 三年级上册有一课 家人关爱我成长 ， 其中有 一 个问题是 说一说家人关爱我们成长 的事例 。 一位 同学站 起来说 ： “ 是的。 我那次生病 冈 l 好 爸爸 出差不

8、在家， 我高热直退不下去， 妈妈整夜都没有睡觉， 不停地用酒精给我擦拭身体 ， 不 时地给我 量体 温 ， 就 盼着热度能够退下去。 后来我病好了， 妈妈却累倒了。 ” 多么生动的例子啊，我问： “ 你有什么想对妈妈说的 吗? ” “ 妈妈 ， 谢谢你 ， 我也要关心你 ， 关心 家人 。 ” 教 室 里 响起 了一阵掌声。 案例 2中教师以“ 妈妈如伺 在我 生病时照顾我 ” 为切入口， 深入挖掘， 触动了学生的内心世界 ， 引起 了学生 的共鸣 ， 让 他们真 正体验 到 自己的成 长过 程 中父母所付出的辛勤劳动。 由此可见， 教师在教学中 应艺术地捕捉各种生成 因子 ， 有深度地 开发

9、 ， 有力度 地挖掘 ， 有高度地提炼 ， 给预设的 目标添入灵活 创新 的营养成分， 丰满 目标， 提升目标的水平。 二 、 做 目标把控 的“ 导航仪” 教学中， 尽管教师课前会预测学生的思维走向， ! A 。 坠 ：3 0 教学月刊小学版 2 O l 4 7 8综合 并预备几种不同的教学方案， 但在实际教学中， 还是 会遇 到一些意想不到的问题 ，听到一些意想不到 的 想 法 ， 干扰甚至偏离 教学 的目标 。 针 对这种 情况 ， 有 经验 的教 师总会及时抓住 这些稍纵 即逝 的瞬 间， 反 思 自己的教学 行为 ， 调整 、 重组课 堂生成信 息 ， 采取 “ 提 示” “ 收缩

10、” “ 调整 ” 等诸 多方 法 ， 让教学 沿着预定 目标 的轨 道前行。 1 因势利导巧拨妙点 案例 3 ： 孝敬 老人 片段 有位教师在执教 孝敬老人 一课时创设了“ 帮 助奶奶穿针引线” 活动 ， 其初衷是让学生 了解 老人们 在生活中遇到的各种困难， 要主动关心老人， 帮助他 们做一些力所能及的事。可是在课堂上学 生的表现 让教 师大 跌眼镜 一个 、 两个 、 三个学 生纷纷 走 上来 ， 竟 没有一个 能够 把线 穿过 那小小的针眼。 面对 这一突发事件 ， 教 师一 下子 蒙了， 把注意 力都集 中在 让学 生讨 论穿针 引线 的诀窍上 ， 尝试 ， 失败 ， 再 尝试 十 几

11、分钟过去 了 ， 仍 然没有学 生成功 。 最 后 ， 教 师自己把线穿过去， 该教学活动才算告一段落。 这种教学状况 的出现看似偶然 ， 实属必然 ， 看着 教师如此艰难地完成这个教学环节 ， 在场的教师们深 深地感到遗憾。 教师明显把该教学环节的目标僵化了 ， 以至不能跳 出“ 按 照预 设执 行” 的窠 臼 ， 陷入 了“ 目标 教学 ” 的误 区。 当预 设的教学 目标 出不来 时 ， 教 师完 全可以重组课堂信息， 生成新的教学流程， 将教学的 切入点由原来的教学结果转为教学过程 ，引导学生反 思活动体验 这个看似 轻而易举的穿针引线 ， 眼 明手 快、 动作灵活的小学生都很难完成，

12、 而我们的爷爷奶 奶、 外公外婆要做好这些事就更不容易了 ， 顺理成章地 让学生从心底里萌生出主动关心老人、 帮助老人的意愿 。 2 曲径通幽 迂回前进 案例 4 我是小小安全员 教学片段 当课 堂上学生正就 安全 问题展 开讨论 时 ， 突然 传来学生李 伤心的哭泣声。 顿时学生的眼光全 部转 向李 ， 不知道发生 了什么事情 。 教师也不知 为什 么 ， 就走过去 ， 询 问李 X。 经询 问才 知李 的父亲上个星 期在工地 上干 活 ， 由于没带头盔 ， 不小心被楼上掉下来 的石块砸 到 了， 现在还在医院里 昏迷不醒 。 李 听到 同学 们说 了有关生命的脆弱， 想到了自己躺在床上的爸

13、爸。 于 是教师 因势利导 ， 及 时改变教学预案。 师： ( 一边安慰着李 ， 一边对同学们说 ) 同学 们 ， 你们想对他的父亲说些什么呢? 生 ： 希望李的爸爸早日康复， 以后工作可要 戴好安全 帽。 生 ： 要是李 x X的爸爸戴 了安全帽就好 了 ， 不至 于伤势这 么严重 。 生 ： 看样子多遵守一些安全制度， 明白劳动时的 注意事项非 常重要 ! 生 ： 我们平时的生活 中也要加强安全意识 ， 安全 关系到千家万户呀。 很明显 ，工地安全问题 ，与本课时的教学 目标 “ 让学生知道在家庭生活中容易出现的隐患， 做到及 时防范” 有偏离。 在这样的状况下， 教师及时反思： 这 一

14、生成与教学 目标有多远? 该架哪座桥， 让这一生成 为我所 用? 经 过思 索 ， 教 师提 取 到“ 李 爸 爸这件 事情与本节课的教学难点 “ 认识安全隐患的危害性 并 有较 强的安全 防范意识 ” 有关联这 一信 息。 于是采 取了迂回战术，变直接预设的家庭生活中的安全隐 患为建设工地上的事故 ， 让生成信息在“ 曲径” 传递 的过程中实现既定的教学 目标。 由于顺应了学情， 改 变了教学方案， 学生的思维一下子活了， 孩子们纷纷 就李爸爸这一事件表述了自己的想法，师生在 课堂即兴中“ 写就” 一个精彩、 灵动的教案 ， 顺利地突 破 了本节课 的难 点。 3 欲扬先抑 引而不露 案例

15、5 ： 诚实是金 教学片段 诚实是金 一课中， 学生正在交流怎样做一个 诚 实的人 时 ，忽 然从教 室的某 处传来一位学生 的自 言 自语声 ： “ 诚实要吃亏的。 ” 说话声很小很轻 ， 但是 大家都听清楚了。我听后亲切地发问 “ 你为什么会 这 样想? 告诉我行 吗7 怎 么想 的就 怎 么说 ， 没 关 系。 ” 学生看着我 ， 犹豫 了一下说 ： 有一次， 我考试考得很 差 ， 回家和父母说 了后 ， 被狠狠地 骂 了。 另一学 生马 上又说 ： 有一次 ， 我 在小 区玩 时 ， 不 小心把 别人停 在 那儿的自行车撞坏了。后来我站着等车主来进行道 歉 ， 可结果被车主大骂了一顿。

16、 访 酶 缀 师： 是啊， 有时候诚实的确会吃亏。 一 下子课堂里哗然了。 立刻有同学起来反驳说 ： “ 事 实就 是你 自己做错了 ， 难道 隐瞒了错误你的心里 就会好受吗7 ” 这一来， 教室里变得更加骚动了 师： 同意他观点的同学坐在教室右边为黄 队 ， 不 同意他观 点的同学 坐在教 室左边为红队。如果在交 流过程中， 你发现自己有了新的想法， 或者改变了主 意 ， 可以 自由地调换座位。 接 下来 ， 教室里非 常热 闹。 学生在激烈 的辩论 中 ， 逐渐 明白了只有人人讲诚 信 ， 生活才会美好 ， 人与人之间才会相互理解。 案例 中， 那个“ 诚实要 吃亏” 的声音 ， 似 乎是一个 与本节课内容极不和谐的音符，甚至与本节课预设 的目标背道而驰 。 但我们又不可否认 ， 学生之所 以会 有这样的想法 ，是因为目前