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1、充分开发语文教材 开展有效语言训练江西省九江市长虹小学 梅佳小学语文课程标准里明确指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。因此，语言训练是语文教学的重点。只有在语文教学中注重语言的积累、感悟和运用，重视语言的理解和表达训练，使学生形成良好的语言素养，才能给学生打下扎实的语文基础。一位教育学家曾指出：“说话训练旨在培养青少年用母语说话的能力和熟练技巧。并使其有助于青少年个人的发展，大大促进他们的交往能力和在政治生活中的活动能力。”笔者认为学生的语言训练不仅仅是一节口语交际课的事情，更应在每一节阅读课中扎扎实实渗透落实。那么，教师如何充分开发语文教材，在教学中抓住各种机会，开展有效的
2、语言训练呢？一、看图说话，表情达意小学生心理发展水平较低，抽象思维相对形象思维来讲较弱，看图说话就是一种最容易引起学生兴趣的说话训练，也是培养他们思维能力最主要的途径。小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言及著名人物小时侯的故事为主，生动活泼，饶有趣味。学生兴趣大，印象深。中高年级的教材中大部分的课文都配有色彩鲜明的插图，在教学中我们可以好好加以利用。教学过程中，我让学生先仔细看图画，有时让学生讲述自己所看到的，想到的；有时我提出具体的说话要求，或用词形容图中的景色，人物的心情，或按一定的顺序让每个学生讲述一部分，然后再请学生串连起来。学生按图画内容说出自己的见解，既发展了学生的思维和语言，
3、又提高了说话的能力。如教学桂花雨时，我引导学生观察课文中的插图，并让他们说说从图上你看到了什么，你想用什么词来概括.生：图上画了一位母亲和一个小女儿，她们正在摇桂花树。桂花小小的，黄黄的，从树上飘落下来，像下桂花雨似的，那副情景美极了。我仿佛也闻到了香飘十里的桂花香。我想用“快乐”来概括这幅图。生：我看到图上还画了一栋平房，房前摆着一张木圆桌和两把椅子。桌上摆着茶壶和杯子，也许她们刚刚坐在这里喝茶呢！我用“朴实”来概括吧。生：除了人和物以外，小院里还有两只母鸡带着小鸡宝宝们在觅食。周围绿树成荫，群山环绕，一派恬静。“恬静”就是我对这幅图的印象。二、串词成段，变词为画小学低年级的语文教材与中高年
4、级不同，每一个单元都安排了一个识字内容。把具有相同规律的词归为一类，有的是近反义词，有的是描写景色的词，有的是数量词，还有的是成语等。教学时，教师可以充分把握这一特点，激活学生的思维，引导学生一边读一边在头脑中想想画面，就像在“看电影”。例如，第二册识字1中的8个词语都是描写春天的。在熟读词语后，我引导学生结合图画，用所学的词展开想象，来介绍美丽的春天。生：冬天过去了，春姑娘来了。你看，温暖的太阳照耀着大地，冰雪融化了，泉水叮咚地流向远方，仿佛唱着一首动听的歌曲，在庆祝春回大地，万物复苏呢！生：春天多美啊！柳树长出了嫩绿的枝条，花儿们也争相张开了笑脸，蜜蜂也出来采蜜了，燕子也从南方飞回来了，真
5、是“柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放”呢！瞧，孩子们说的多好呀！她们通过静止的词语联想到具体的事物，把原本看起来独立无关，实际上有着联系的词语整合成了一幅美丽的春景图，在交流想象中，一幅幅美丽的春天画面就在孩子们脑海中形成，一个个抽象的词语就存储于与孩子们的记忆中。三、概括内容，加深理解小学语文课程标准中阅读的阶段目标从第二学段开始就要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。” 教师把握住每一篇课文概括内容的时机，就能扎扎实实地进行语言训练，提高学生的语文素养。中年级开始训练学生概括课文内容，一开始老师要求不能太高，否则学生会出现畏难心理，此时教师可以由易到难、循序渐进地进行语言
6、概括训练：（一）自由填空式刚升入三年级时，如果教师完全放手让学生去概括课文内容，就会出现两种情况：或概括得太罗嗦，或用一句话概括不清。例如教学好汉查理，熟读课文后，我用课件出示填空题：这篇略读课文写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。由老师理清课文线索，让学生口头补充内容，就能降低难度，提高准确度。让学生感觉概括文章内容也不是很难的事情，从语言训练中得到自信，为下一步的放手奠定基础。（二）词语归纳式当学生逐渐能掌握填空式的概括之后，教师不妨再加大难度，逐步放手。教学掌声一课，我用课件出示课前准备好的几个
7、词语：英子 自卑 鼓励的掌声 改变 活泼开朗。这几个词语按照一定的顺序来排列，通过几个词语的提示，让学生口头归纳课文的主要内容。这样既能降低概括的难度，又能防止学生“跑”得太远，可谓一举两得。（三）提问引导式 俗语说：“教是为了不教。”当学生渐渐掌握概括文章内容的方法时，教师就要放手让学生自己概括。但是教师仍然要从旁提问加以引导。如教学找骆驼时，我要求学生概括课文主要讲了什么。生：课文主要讲了商人在老人的指点下找到了骆驼的事情。师：文中的老人并没有见过骆驼，他怎么指点商人呢？请继续补充说完整。生：老人是凭着自己观察到的现象，动脑思考后作出准确分析和判断，才能指点商人的。师：说的很好，将你们两人
8、的答案合在一起就非常准确了。谁能连起来说一说。生：教学时，教师要充分尊重学生，让学生根据自己的理解来概括内容，并认真听取他们的发言，及时加以指导，教师不能不顾学生的个人体验给予标准答案。四、补足空白，想象说话中国国画写意画最讲究的是“留白”艺术，语文教材中的很多课文，也留有许多空白处，这些文章的空白处给了读者无尽的遐想空间。教师只要细心钻研教材，以独特的视角、敏锐的悟性抓住“留白处”，引导学生尽情想象、进行个性体验，填补这些“空白”。这样，不仅能促进学生的语言发展，加深对课文的理解，而且“补白”的过程也是一种创新的过程。（一）挖掘教材。如去年的树这篇课文，小鸟找到好朋友树之后，文中两次写到小鸟
9、盯着灯火看。教师可提问：“小鸟两次看着灯火，分别在想什么呢？”又如手捧空花盆的孩子一文中，当到了国王规定的日子时，为什么只有雄日手捧空花盆呢？此时此刻，他心里会想些什么呢？通过语言训练，来挖掘人物的内心世界，体会作者想要传达的思想感情。（二）补充情节。例如詹天佑一课，文中讲到“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。”那詹天佑接受任务会受到哪些嘲笑？在修筑铁路的过程中，詹天佑会遇到什么困难，他会怎样说，怎样做，他为什么能这样做呢？通过想象补充课文中没讲到的情节，让学生充分感悟到：詹天佑为了维护祖国的尊严，顶着重重压力，毅然接受主持修筑京张铁路的任务，从而激发学生的爱国热情
10、。让学生边说边接受思想教育，情感的洗礼。（三）引发争论。俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人的阅读体验都不尽相同，教师要珍视每一个学生的独特感受。适时，教师应紧扣课文，引发争论，让学生在争论中加强语言训练，强化阅读感受。如教学乌塔时，我选择了一个有争议性的问题让学生展开讨论：乌塔的说法和做法好不好？我们能向乌塔学习什么？我们可以怎么做？学生讨论非常热烈，思维各异，但殊途同归，达到了教学目的。教学时，学生一旦被文中的人事物景打动时，就会产生强烈的表达欲望。让孩子一吐为快，既能满足他们的心理需求，又能提高他们的表达能力，何乐而不为呢？(四)续编故事。小学语文教材选编的课文，很多故事的
11、结尾戛然而止，让人意犹未尽，给人留下了不少想象回味的余地。对此，教师可以巧设平台，为学生创设说话的机会。教学中，我喜欢这意犹未尽，让学生发挥想象，把故事继续编下去。如学完小摄影师后，我让学生继续想象小男孩后来来了没有，又发生了什么事情？让学生在原有故事的基础上延伸拓展，学生的语言能力、想象能力、思维能力都可以在续编故事的过程中得到体现，给他们提供了一个心灵释放的舞台。五、句式迁移，模仿运用在小学语文教材中，有许多清新明快的诗歌：四季比尾巴柳树醒了假如雷锋叔叔，你在哪里这些诗歌语言很有特点，句式整齐，朗朗上口。教学中，我让学生找出诗歌的相同句式，练习想象说话，进行拓展。例如四季中的主要句式是： ，他 地说（对 说）：“我是 天。” 我设计了一个“我是小诗人”的教学环节，学生非常活跃，有的说：“雪花飘飘，他对大地说：我是冬天。”有的说：“石榴撑着红红的大肚皮，他高兴地说：我是秋天。”有的说：“柳树摇着长长的辫子，他开心地说：我是春天。”他们个个像才华横溢的小诗人，神采飞扬，说的精彩极了。教材是最好的范例，教师只要能发挥自己的智慧，充分开发利用语文教材，开展有效的语言训练，我们的语文课堂就会绽放出无穷的魅力。 2009-8-26
