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1、人教版九年级中考复习古诗词鉴赏复习教学设计 作者： 日期：2 项目名称集体备课项目负责人高海波活动时间4.25活动地点三楼小型会议室活动主题古诗词鉴赏复习主 讲 人高海波参加对象初三语文备课组申请学时主讲人2学时活动内容及进程4月25日九年级语文备课组全体教师集中在三楼小型会议室进行第一次集体备课。由高海波老师主备，全体九年级备课组语文教师共同参与备课。教学设计教学目标1、了解中招命题的方向，归纳备考策略。2、掌握古诗词鉴赏的复习要领。重点难点分析重点分析命题规律，制定复习和备考策略学情分析纵观近几年来的中招试题，古诗词鉴赏越来越多地成为各省市的考查内容。正所谓“知己知彼，百战不殆”，仔细分析
2、古诗词赏析题的设题角度、考点分布，对我们的复习和备考有一定的借鉴和指导意义。板书设计以文体选择而言，“收藏”一文大致有以下三种写法：（1）以叙述为主，写自己的收藏。（2）描写与抒情结合，抒发自己对于某一人或事物的特殊感情。（3）叙议结合，表达自己对于收藏的见解。教学 预 设设 计 意 图一、导入新课纵观近几年来的中招试题，古诗词鉴赏越来越多地成为各省市的考查内容。正所谓“知己知彼，百战不殆”，仔细分析古诗词赏析题的设题角度、考点分布，对我们的复习和备考有一定的借鉴和指导意义。二、分析命题规律，制定复习和备考策略考试的考点虽然较多，但仍有规律可循，主要有以下五个方面：1、考“作品的思想感情”我们
3、说“诗言志”，诗歌必然是为了表达诗人的某种思想感情而写。我们可以把学过的古诗词分类，古代诗词中常见的思想情感有： 忧国伤时老师展示具体的情感，大家思考对应的古诗词。1、揭露统治者的昏庸腐朽2、反映离乱的痛苦 如：杜甫春望3、同情人民的疾苦 如：茅屋为秋风所破歌4、对国家民族前途命运的担忧 建功报国1、建功立业的渴望。如：曹操龟虽寿2、 保家卫国的决心 如：王昌龄从军行3、 报国无门的悲伤如：辛弃疾京口北固亭怀古4、 山河沦丧的痛苦 如：陆游示儿、文天祥过零丁洋5、 年华消逝，壮志难酬的悲叹6、 揭露统治者穷兵黩武7、 理想不为人知的愁苦心情 如：屈原涉江 思乡怀人1、羁旅愁思 如：温庭筠商山早
4、行2、思亲念友如：王维九月九日忆山东兄弟3、边关思乡 如：范仲淹渔家傲 塞下秋来风景异4、闺中怀人 生活杂感1、寄情山水、田园的悠闲如：王维山居秋暝、孟浩然过故人庄2、昔胜今衰的感慨3、借古讽今的情怀如：辛弃疾京口北固亭怀古4、青春易逝的伤感 如：李清照如梦令 昨夜雨疏风骤5、仕途失意的苦闷如：苏轼水调歌头 明月几时有6、告慰平生的喜悦 如：杜甫春夜喜雨、辛弃疾西江月 明月别枝惊鹊 长亭送别1、依依不舍的留念如：王维渭城曲2、情深意长的勉励 如：王勃送杜少府之任蜀州3、坦陈心志的告白 如：王昌龄芙蓉楼送辛渐寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。看来大家掌握的比较扎实
5、，其实无论是哪一类诗，在把握作品的思想感情时要注意两点：一是知人论诗，就是了解诗人的身世经历，这就要平时多积累。二是借诗词的意象。如四川考杜甫的春望，要求谈谈这首诗抒发了诗人怎样的情感？我们就可以借助诗中“国破”、“草木深”、“花溅泪”、“鸟惊心”、“烽火”、“家书”、“白头”等意象得出诗人抒发的是“感时忧国，思家念亲”的情感。好，我们就用这种“抓意象，品感情”的方法来做一个练习。展示渔家傲秋思塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千幛里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。要想准确的把握作者的情感，我们还要注意诗中的典故。比如：酬
6、乐天扬州初逢席上见赠刘禹锡巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。“闻笛赋”的典故寄托了他对因参与政治改革而被害致死的老友的怀念。“烂柯人”的典故比喻自己长期贬谪在外,回到家乡,人事全非。这就是典型的“借典故，抒情思”。做一道练习：问江城子密州出猎中“持节云中，何日遣冯唐？”一句有什么含义？在表达上有什么好处？这是诗人以魏尚自喻，意思是什么时候朝廷能象冯唐赦免魏尚那样起用自己呢？运用典故，使表达委婉含蓄。2、关于景物描写我们说“一切景语皆情语”，一首诗就是一副绘着醉人美景的画，一首诗就是一缕意蕴深长的情思，
7、因此，诗中的景物描写也是古诗词鉴赏的第二个考点。情景交融是我们民族基本的审美趣味和审美理想，古诗词往往通过借景言情、寓情于景而使诗情画意高度融合，进而诗味浓郁，让人读之悠然神往。在复习备考时，要明确诗词中写了哪些有特色的景物，并紧密结合诗人的情感理解这些景物在传情达意上起到的作用。如：考白居易的钱塘湖春行问，本诗二至六句，一句一景，这些景物依次是“春水初平、，燕啄春泥，乱花迷眼，”，这样动态的描绘有什么作用？（这些景物写出了西湖景色的清丽明快，生机勃勃，表达了作者陶醉于美景之中的喜悦与赞美之情。）由这道题目我们可得到启发，情与景密不可分，情因景而物态化，可触摸，可感知，景因情而意象化，有生命，
8、有情意。对于诗词中的景物我们不仅要能清晰明确的找出，还要会将它们描绘成一幅画面，并能据此体会出作者抒发的情感。这就是“绘景物，析作用”。请大家阅读下面古诗，按要求回答问题：渡荆门送别李白渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。品读全诗，展开联想和想象，描绘第二联所展现的画面。针对这一题，也就是我们在描绘画面时，我们应先明确第二联写到哪些景物？有山、原野、江水。然后理解“随、尽、入、”的含义，最后用自己的话把它表述出来。答案是：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野，江水奔腾直泻，从荆门往远处望去，仿佛流入荒漠辽远的原野。那么这一联在诗中
9、又有什么作用呢？这一联表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。也是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开了诗人眼界，奔腾着诗人的想像，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。3、关于“诗眼”、“词眼”大家应该注意到了，我们在分析景物对表达感情的作用时，借助了对关键字的理解，这就是“诗眼”、“词眼”的作用。“诗眼”、“词眼”往往可以使平淡无奇的景色境界全出，能更真切的传达诗情诗旨，增强诗词的形象性，为诗词增添情趣或理趣。所以，“诗眼”、“词眼”的作用也是考查的重点。对“诗眼”、“词眼”的复习，要重点落实“诗眼”、“词眼”在诗词句和诗词篇中的作用，以及它的表达效果。如：考“造化钟神秀”之“钟”
10、字的作用。我们要先明确“钟”字的含义，是“聚集”。再结合全句的内容，本句写泰山的神奇秀丽，那很明显，“钟”字就赋予“造化”也就是大自然以人的感情。最后，我们要明确它的表达效果，那就是“钟”字赋予大自然以人的感情，生动形象的表现了是大自然把泰山营造的神奇秀丽。在鉴赏诗歌时，我们首先要重点关照动词，特别是具有“多重含义”的动词。例1：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。“怨”字明显用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。例2：感时花溅泪，恨别鸟惊心。“溅”、“惊”二字，不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。例3：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。“蒸”、“撼”具有夸张色彩。 “蒸”写出湖面的丰厚的
11、蓄积，仿佛广大的云梦泽都受到洞庭的滋养哺育，“撼”写出洞庭湖汹涌澎湃的气势，极为有力是关注修饰语：大部分为形容词，它在诗词鉴赏中也是关注的重点对象。例1：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。一个“孤”字，写尽环境之孤苦，由此可达人心。例2：随风潜入夜，润物细无声。一个细，脉脉绵绵，写的是自然造化发生之机，最为密切。是关注表颜色的词作用只有一个，颜色一般表现心情，增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛。 欣赏时，或抓住能表现色彩组合的字眼，体会诗歌的浓郁的画意与鲜明的节奏：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，黄、翠、白、青四种颜色，点缀得错落有致，而且由点到线，向着无限的空间延伸，画面静中有动，富有鲜明
12、的立体节奏感。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。(杜甫蜀相)春草“自”碧，黄鹂“空”啼，景色幽美却无人问津，景象荒凉凄惨。做一道练习：大漠孤烟直，长河落日圆（王维使至塞上）中直与圆的妙处？“直”写出烽烟之劲拔、坚毅，“圆”给人亲切温暖而又苍茫的感觉，这两字不仅准确描绘了沙漠的景象，而且表现了诗人真切的感受，把孤寂的情绪巧妙地融化在广阔的自然景象之中。4、关于诗词的艺术手法在近几年的中招考试中，诗词赏析的考查也涉及到许多艺术手法，所以在复习备考时，我们一定要对诗句的艺术手法及其表达效果做到心中有数。例如：动静互衬。如考：“万籁此俱寂”与“但余钟磬音”是否矛盾？为什么？情景交融的运用。如考：淘渊明的
13、饮酒，问“这首诗在艺术上情、景、理三者浑然交融，就这点做简要的分析。修辞手法的运用。填蓄空白技巧。如考白居易的钱塘湖春行问：“在前六句中，诗人已经把西湖的出色描绘的十分美好，在结尾处却说自己最爱湖中的白沙堤。至于白沙堤怎么可爱，除点明“绿杨阴里”外，诗人未做任何解释。你觉得诗人这样写有什么好处？显然诗人给我们留下了一个空白，言有尽而意无穷，给人增加了想象的空间。5、关于诗词中的名句。在复习时，除了要从以上几个方面加以注意以外，我们还要特别注意诗词中流传千古的名句，尤其是蕴含人生哲理的句子。我们除了要在背诵默写的基础上强化理解，更多结合自己的阅读和生活体验，多角度多侧面地发掘名句所蕴含的哲理，所
14、表达的情感。下面就请大家默写两句富有哲理的诗句，并写出你的理解。三、了解题型好，现在我们已找到了明确了考试的命题规律及备考策略，那还等什么，就让我们操练起来，一是了解题型，二是检验一下听课的效果。（发习题）总结：解题指导（1）客观题解题方法：客观题即选择题，它包括判断、赏析型等子题型，判断选择时应从以下几个方面着手：看是否曲解原意，张冠李戴。命题人有时故意扩大原意，往往把部分说成整体，把特殊说成一般。把动态（景）说成静态（景），反之亦然。看是否随意引申、任意拔高或贬低。命题人往往利用学生的思维定势，把浅显易明的道理表述得深奥莫测，或故意添加一些本不属于诗歌的内容或故意漏掉一些相关内容，或故意拔高（贬低）诗歌内涵。看是否以假乱真，鱼目混珠。命题人往
