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1、11 利用多媒体教学提高初中英语单词记忆方法的研究 摘 要：单词是语言的基础材料，是外语学习的关键。单词教学在英语教学中起着举足轻重的作用，是语言学研究和语言教学的重点之一多媒体技术的运用，对教学水平的提高更是起到了显著的作用。本文以教学实践为出发点，论述了多媒体在教学活动尤其是英语单词教学活动当中的应用，讨论了多媒体技术在教学当中的优势和出现的问题以及相关的解决方法。关键词：多媒体;英语单词教学; 有效记忆方法;动画展示研究任何一种语言的学习都离不开词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。词是英语语言的基本功能单位，词汇教学是英语教学的重要组成部分。英语课程标准(实验稿)对初中阶段的词汇学习有
2、以下要求：1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2. 理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义;3. 运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等;4.学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。因此词汇教学是初中英语教学相的重点，同时也是难点。随着现代科学技术的发展，如何将计算机多媒体技术与初中英语词汇教学有机地结合起来，发挥多媒体的优势，优化教学过程，这是一个值得探讨的问题。多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。现代教育观认为，教学不单要求教师把书
3、本知识传授给学生，还要在传授书本知识过程中把学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高，也就是说全面提高学生的素质作为多媒体教学的自身价值取向。通过近几年的英语多媒体教学的实践，我想就多媒体在英语教学中发挥的作用谈一点体会一、没用多媒体时学生方面存在的问题根据分析和平时学生学习的表现我总结如下：(1)缺乏信心。学生要很好记忆单词，信心是保证。当学生带着信心和激情去做某件事时，他就会做得很好。信心是自己给的，同时也离不开老师的鼓励。(2)对记忆单词的挑战性缺乏足够的心里准备。同学们在一开始记忆单词的效果是很不错的，但随着学习任务的加重和单词量的越来越大，同学们单词的记忆效果大不如前。究其原因
4、，学生对单词记忆的困难估计不足，缺乏心里准备，当遇到一些困难时容易丧失信心。(3)方法不对头。 在同学们的潜意识中，背单词就和小学背诵古诗文一样，要靠“死记硬背”，背诵古诗文固然如此，但背单词却有不同。所以很多同学就会养成光动嘴不动手的习惯，殊不知，英语单词的记忆要调动各个器官，尤其是嘴，手，眼，脑。唯其如此，单词才能较快记住。(4)巩固不到位。 相当一部分同学认为，单词记下了就等于单词记牢了。这是一种很错误的认识。记下了是瞬时的，记牢了是长时间的。同时这种认识也是违背艾宾豪斯遗忘曲线规律的。要让单词记得牢，重复记忆是必不可少的组成部分，只有做大量反复的刺激，单词才能记得住且记得牢。二、利用多
5、媒体学习英语单词的策略中学生在学习英语的过程中，最感头疼的是记忆单词。尽管他们花了大量的时间和精力记单词，可总是记不住!原因何在呢?那就是他们没有掌握科学的记忆方法。所以，多媒体词汇教学相对于传统的教学更加有趣味，更能激发学生学习的积极性。利用多媒体进行词汇教学是综合了计算机、图形学、图像处理、心理学、信息学、电子技术学等众多学科的一门技术。它集文字、图形、图像、声音、视频影像、三维动画等信息于一体，能充分调动视觉和听觉，有助于集中更多注意力，激发学习积极性，提高学生的学习兴趣和对词汇的记忆能力，有利于学生对词汇知识的获取和保持。据国内外有关专家调查统计，同样的内容，只凭听能记住15%，单凭看
6、能记住40%，而视听结合则可记住75%。另外，学生通过视觉和听觉获得的信息占其所得信息的94%。网络资源可以为学生提供词汇学习所需的最新的教学资料，如背景知识、词汇例句等，都具有影视效果。(一)创造更真实的语言环境在传统环境下，情景的不真实性影响了语言的习得。在多媒体环境下，虚拟现实技术使得真实的情景交流成为可能，使人有身临其境的各种感受和交流。通过多媒体，教师可创造各种仿真情景，激活学生的语言交际欲望，而人工智能会话系统给学生提供的大量有针对性的语言样本又可使学生及时发现言语交际中所出现的问题，迅速提高自己的语言技能和交际能力。通过利用多媒体，教师为学生创造贴近生活的真实情景，有利于学生掌握
7、语言和运用语言。因为在学习过程中，学生深刻意识到英语的实用性，同时也会感觉到自己词汇量的匮乏，因此产生学习相关词汇的渴望和需求，从而达到学习的主动性，这是英语学习成功的重要因素之一。我在教学中把学习单词归类几种方法，用多媒体分别展示每种方法的特点，让学生更好地学习。1.读音规则记忆法它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。用多媒体把学习重点展示出来。例如：ea，ee，er分别能发i：等。还有些固定的字母组合，例如：ly发li，ty发ti和各种前缀、后缀，例如：a-，re-，un-，dis-，im-;-ed，-ing，-ly，-er，-or，-fu
8、l，-y等都有其比较固定的发音。掌握了这些规则，记单词时就不必一个字母一个字母地记忆了。学生很快学会了2.字母变化记忆法英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。用投影把具体方法举出来：(1)、前面加字母。例如：is his，ear near/hear，read bread(2)、后面加字母。例如：hear heart，plane planet(3)、中间加字母。例如：though through，tree three，for four(4)、减字母。例如：she he，close lose，start star(5)、换字母。例如：book look/cook，c
9、akelake/wake/make/take(6)、调字母(即改变字母顺序)。例如：blow bowl，sing sign，from form3.联想记忆法在日常生活中可以根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关的英语单词。例如：我用动画播放学生打球的情景，引导学生打球时联想到：ball，(play)basketball，(play)football，(play)volleyball，playground等等;吃饭时联想到：dining-room，(have)breakfast，(have)lunch，(have)supper等等;睡觉时联想到：bed，bedroom，go to bed
10、，sleep，go to sleep，fall asleep等等。利用图、文、动画、声音等让学生增加联想。(二)多媒体可以发挥网络的信息共享功能通过多媒体网络教学，学生能够直接面对世界信息大平台，收集所需的学习资料。联合国教科文组织提出21世纪教育的四大支柱内容是：新的一代要学会求知，学会做事，学会生存，学会共同生活。当今的一个共识是：一个个体在新世纪中发展的水平越来越取决于迅速获取利用信息的能力和自我学习、自我教育的能力。多媒体网络教学能促进学生获取利用信息能力的培养，唤醒学生的求知欲望，并培养他们从浩瀚无边的信息网络中正确适当的筛选有用信息的能力。教师在这个过程中起的作用是学生获取网络相关
11、教学内容信息的管理者、组织者和学习伙伴。比如在学习“Audrey Hepburn”(奥黛丽赫本)一课时，教师可以引导学生去查找有关Audrey Hepburn的所有资料，包括其生平、风格和性格、从事过的职业、演过的电影、在时尚界的影响等等。学生以多种方式来呈现查到的资料，比如用Audrey Hepburn的生平资料作成履历表;把她演过的电影的图片争文字相结合，并由学生上台演示和讲解等。每组学生各有任务，在查找资料前，教师可以提供一些英文网站地址，让学生使用google搜索引擎自行搜索出所需信息。学生在新奇感、好奇心以及成就感的驱使下，一般都能够愉快地在团体协作的情况下去查找相关资料。而后，要求
12、学生用英文来演示查找到的信息。这个演示过程，使学生得到了展示自己的机会，在同学老师的肯定下，成就感和自豪感得到极大的满足，鼓励他/她投入到新的英语学习中。在演示的过程中，学生逐步克服了在学习英语的过程中一直存在的畏惧羞涩心理，一举多得。词汇教学是英语教学的重要环节，词汇教学的方法也多种多样。随着信息科学技术的发展，多媒体为初中英语词汇教学提供了更充实的内容和更真实的情境，教师可以充分利用多媒体将趣味性和高效性融为一体，使孤立生硬的词汇教学更加生动，更加有效。3、 利用多媒体学习英语单词的方法一直以来，教师教词汇的方法比较传统，使得学生学单词的兴趣不高。很多学生习惯以机械记忆为主去学习词汇,时间
13、稍长一点或内容多一点,他们就容易对枯燥乏味的教学内容产生厌倦感,难于集中注意力,以致影响教学效果,而且很容易忘记。因此,如何让词汇教学精彩生动显得极为重要。对于初中学生来说，一开始面对大量的词汇，要想记住及应用，的确很难。但若使用多媒体教学，就可以使课堂气氛活跃，使课堂变成学生与老师，学生与学生之间交流的“乐园”，学生就会积极参与，热情投入，自控潜力、活跃头脑，将所学相关知识，在此环境中极力加以实践，使其成为自己的知识，并在很短的时间内将课堂所学知识转化为能力。多媒体具有图文并茂,形象生动的特点,可以同时刺激学生的多种感官,使学生边听边看边想,能迅速调动学生的学习积极性,并转化为强烈的求知欲,
14、这对英语学习来说是十分有效的。四、如何选择和运用多媒体来辅助教学？随着科技的发展,多媒体也逐步走入学生的课堂中,而多媒体与英语教学相结合也成为了现今英语教学的发展趋势。在英语教学过程中,词汇教学是英语教学的基础,英语阅读、语法以及听力教学都离不开词汇,因此多媒体辅助英语词汇教学也成为了英语教学的重点之一。如何在中学阶段正确使用多媒体和选择正确的教学方法去提高学生词汇学习效率和英语教学质量成为这方面研究的焦点,但目前有关这方面的研究还缺乏实证性研究。因此本研究就试图采用实证研究,把多媒体和英语教学法结合起来,构建基于多媒体的词汇教学法,希望能找到正确使用多媒体和选择正确的教学方法来提高学生词汇学
15、习效率和英语教学质量的方法。 长期以来,笔者在中学英语词汇教学的过程中发现了一些问题：教师不注重词汇音形义的结合,孤立地讲解单词,抓不住重点单词,教学方法也很单一,不能有效地帮助学生复习和巩固词汇,重词汇记忆,忽视能力的培养等等。同时学生在词汇学习时也存在单词记忆效率低,遗忘率高的问题,导致学生的词汇量得不到积累,学生对词义理解不够,也容易造成词汇运用不当等问题。针对这些问题,本研究以认知主义学习理论和建构主义学习理论为基础提出了多媒体和英语教学方法相结合的多媒体辅助词汇教学途径,希望找到在词汇教学中正确使用多媒体途径,同时激发学生的学习兴趣,提高学生的词汇学习效率和能力。 为此本研究在沙洋实
16、验初中开展了教学实验。教学实验设计在两个平行班进行,一个实验班和一个对照班。在实验前后,笔者还做了两次问卷调查,实验前的问卷调查的目的在于了解在多媒体教学的环境下,老师和学生对多媒体教学所持的态度和影响学生词汇学习效率的原因,试验后的问卷调查主要是了解在多媒体与多种词汇教学相结合的教学环境下,学生的学习态度兴趣是否有改变、词汇能力是否得到提高。对照班采用传统的多媒体教学,多媒体课件功能主要是把教材内容通过文本和图片的方式展现出来,以代替老师的板书,并使用传统的词汇教学方法和步骤,而实验班则采用多媒体和情景教学法、联想式教学法和语境教学法相结合的词汇教学法授课,其主要教学过程是：针对不同类别的词汇设计相应的多媒体课件,不仅利用图片和文本展示词汇,还结合视频和动画等呈现词汇教学内容。
