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1、信息技术与学科教学整合的探讨 作者： 日期：14 信息技术与学科整合专题讲座信息技术与学科教学整合的探讨单县南城第一小学 张洪荣二0一0年十月信息技术与学科教学整合的探讨摘要：随着计算机的诞生和日益普及，以及信息技术的飞速发展，信息技术与学科课程整合已成为目前教学改革的发展趋势。近日其基本思想、目标、要求以及要实现的模式对深化教学改革具有重大的意义。关键词：信息技术、课程整合、信息技术与课程整合、教学模式、能力培养。信息技术以飞速的发展，迅速渗透到社会的各个领域，影响着人们的生活、思维、工作习惯，也对传统教育体制带来了巨大的冲击。这就使我们不得不把教学的各种技术手段进行完善、恰当地融合到课程中
2、来，实施课程整合，通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。信息技术与课程整合的分析：一、信息技术与课程整合优势分析。易以教学，提高教学效率信息技术与课程整合是一种思想、观念的变革，目标是要努力培养学生的创新精神和实践能力，促进传统教学方式的根本性变革。它的基本思想主要体现以下两点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程整合教学活动。 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源并且充分利用信息加工工具让学生把知识重新构建的学习框架。信息技术与课程整合，不仅仅只
3、是用在向学生传授知识，而是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生进行知识的重构和创造。其根本目标和衡量标准是看能否有效地改善学习，提高学习效率，真正贯彻新课程标准，达到课程预期效果，促进学生发展。“信息技术与课程的整合”就是这样在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源等有机结合起来，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。重新改变了教与学的模式，从而提高了教与学的效率。就如布鲁纳的发现学习理论认为那样，学的是学生的学习过程。在教学过程中学生是学习过程的积极的探究者，教师的作用是创设一种学生能独立探究的环境，而不是提供现成的知识。学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的
4、过程，学生应积极地参与到学习中来，真正的学习来自个人的发现。使学生改“要我学”的态度信息技术与课程整合的结合以及引入教学课堂，必然会引起教材、教学内容、教学模式、学习方法的改革，特别是在学习方法上，学生一改要我学的思想，学会自主、探究式的学习。这也是现我们所需要的教学课堂的方法及所看到的学习者在自学方面的改革。所以在当今社会信息迅速发展的时代，当信息技术已经成为人们生活、学习、工作中必不可少的工具的时候，我们在教学中使用信息技术来教学同时使学习者学会甚至是熟悉的运用信息技术来帮助自己的学习，使学习过程与学习效率一同得到提高。这也是教育教学中提纲所要求的一部分。我们做为一个教育者在教学中就应该正
5、确的指导学习者如何正确的运用信息技术。指导学生改变传统的学习态度，把“要我学”转变为“我要学”的学习观。当学习者学会了运用信息技术来学习就可以按照自己的原有学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己学习的水平来有效的练习。学生在这样的教学环境中就有了主动参与的可能，而不是传统的一切都听从教师的安排来学习。在教学过程中学生是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，信息技术为学习者所提供的多种的主动参与活动就为学生主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正的体现出学习主体的作用。同时在学习中要培养学生有合作精神和协作意识，这样在学习中学生就会充分利用信息技术的
6、便利互相配合、合作，从而更好的、更快的提高学习效率，也争强了学习者之间的合作意识。二、信息技术与课程整合的指导应用分析：信息技术与课程整合是为学习者创造数字化的学习环境以及主动学习的情景，为创造最好的条件让学习者最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习工具，达到用信息技术改善学习的目的，在信息技术与课程整合的时代，教学者与学习者必须注意更新观念，明确目标和任务。使它在应用过程中培养学生的创新精神与实践能力，促进教学模式的变革，注意教师素质的更新以及学生角色的变化。作为教学者应该转换教师角色，指导信息技术与课程教学的融合。虽然说信息技术与课程整合会改变教学变革，但是在使用它来教学的过程中教师必
7、从讲授者变为指导者的角色，只有教学者的思想升华了，才能实现信息技术与课程整合教学实质，才能够鼓励学生自主学习，培养学生的良好素质品质。在教学中要灵活运用任务驱动，全员参与革新，充分体现信息技术的性能。在教育教学中建议所有使用信息技术与课程整合教学的教育工作者都努力探索属于中国国情的整合道路，重视人的因素，发挥人的主观能动性，用建构主义理论与素质教育培养学生的学习观。并且大力开发信息技术与课程整合的教育教学媒体课件，丰富教学资源，达到信息技术的教学目的。要理论联系实际，做到教与学的统一，使之在应用中得到广泛的提高，教学中提倡以用代学，学以致用。新课程改革中指出在课堂上要充分体现民主、开放、科学等
8、新的理念。课堂上要平等、合作、交流。要培养学生具有学习的愿望和学习的能力，培养学生具有正确的世界观、人生观、价值观，培养学生健康而可持续发展的个性。尊重学生，鼓励学生，以学生为中心，激发他们的学习兴趣。采取多种方式来评价学生。总之，以人为本，以学生为中心进行课堂教学。提倡以人为本，以学生为中心就应该用他们喜欢的方式去学习，这样才能达到成效。三、如何正确的应用“信息技术与课程整合”来教学在信息化社会的今天，信息技术已成为科学发展的重要主成部分，信息技术的使用，学习工作中各种信息的获取、鉴别以及学会创造性的加工和处理信息，将是21世纪高素质的人才所必须必备的技能。课程整合从全面理解信息技术的整体内
9、涵出发，是一种课堂互动，容易促使被整合的个体对象主动去适应并学习。学会自己去探究提高教育教学的质量和效率的方法的过程，而且是一个螺旋上升的发展过程，信息技术的诞生是为教学服务，它与学科教学完美融合，并且注重无形的学习技术与教学设计的整体融合。据了解分析可知，信息技术在教育教学中的应用可分为辅助、整合两个层面，辅助即在教育教学中使用信息技术为教学媒体来辅助教师解决教学中遇到的疑难问题。让它充当一个媒体的角色，发挥着媒体的作用，这样在教育教学中体现的就是媒体的特征，从而不会引起教育教学在教学观念、内容、模式、方法上有多大的改变。整合即用信息技术作为构建自主探究的学习环境来继续学习。充分体现了信息技
10、术是学习内容或教学内容的重要组成部分，其扮演的是学习的角色、发挥着学习环境的作用，所以，无论是知识的学习，还是能力与技术的掌握，都能在包含信息技术要素的环境中达到和谐统一。充分发挥教学媒体的技术和优势，提供开放式的教学课堂，满足学生的求知欲望。四、使用信息技术与课程整合的意义信息技术与课程整合的引入与使用是一个长期而艰巨的过程，需要在正确的教育理论指导下，通过广大教师的艰苦努力，在今天这个知识经济的时代，信息社会要求老师不仅有渊博的知识，还要有先进的教学方法和创新的新课程理念。只有不断地完善自己才能赢得学习者的信赖与尊重。所以在很多时候教育者使用信息技术进行教学是必须的，而且学会适当的使用以及
11、使之能和课堂融合也是一门必修的技术。使用信息技术与课程整合来教学便以教学者的教学也使学习者容易理解、学习、容易激发学生的学习兴趣。现代教育技术与新课程改革引起了课堂教学的深刻改革，它不仅改变了传统的教学模式，而且充分发挥学生的主体性。使他们在轻松愉快的环境中获得知识、发展技能、熏陶情感、创造奇迹！一切从需求出发对信息技术与课程整合的理解与运用 我从一个普通语文教师的角度，谈一谈对信息技术与课程整合的理解。（1）信息技术应该让教师的工作更加简单：我是一个喜欢简单生活的人，我觉得信息技术应该让老师的工作更简单，越是简单越具有普遍意义。如果有了信息技术但教师感觉工作更累了，我觉得那信息技术就惹祸了。
12、我们不仅应该关注学生的生命质量，也应该重视教师的生命质量。（2）信息技术应该让学生的学习更加高效：信息技术的确是好，然而并非用得越多越好，只有当确实能使学生的学习更加高效时，才能真正地体现它的价值。 不管是课堂还是课外，我觉得信息技术的运用要本着一切从需求出发的原则。 一、从教师的需求出发 1.满足教师减轻工作负担的需求（互动作文平台）在座的语文老师可能都有过改作文的烦恼。每次学生把作文交上来后，教师要花大量的时间进行批改，写评语。学校领导根据教师的需要，建了一个平台互动作文。学生把自己的作文提交上去后，在作文区域可以多次修改，并且能看到修改前后的对比。教师利用这些平台及时浏览，亲戚朋友利用这
13、些平台肯定鼓励，同学可以利用这些平台互动交流，评语的角度也更加多元化了。不仅学生的写作水平在评点中提高，教师的工作负担也得到减轻，更重要的是满足了儿童社会化发展规律的需要。 2. 满足教师专业化发展的需求（教师网志） 新课程以及教育信息化的深入，把教师专业化发展的问题以前所未有的紧迫摆在我们面前，教师需要让思考成为一种习惯。教师博客的出现为教师专业化成长提供了一个自主平台。在博客中可以记录自己对教育的思考，在不断地阅读、书写、积累、交流中转变教育观念，学习新的专业知识，丰富充实自己，让自己成为一名学习型、研究型的教师。内容有读书笔记，教育叙事、网上备课、教学反思等。 3.满足教师突破教学重、难
14、点的需求（多媒体课件）在选择运用多媒体课件的时候，我觉得要一切从简，用的时候不一定追求形式，更多的是追求实用。 二、从学生的需求出发 1.满足学生倾诉的需求（习作园地）日常生活中孩子有很多需要倾诉的时候，但是又经常找不到可以倾诉的对象和地方。学校开发的低年级学生留言版解决了这个难题，给孩子提供一个倾诉的机会。在这样的写作活动中，学生是倾诉者，教师、亲人、同学则担当了倾听者的角色。这样便无形中形成了孩子写作的“场”，这个“场”能让孩子找到自信心和成就感，长久地保持“写”的勃勃兴致，从而促生儿童在这个阶段提高语文能力。 2.满足学生质疑的需求（探究平台） 学生在学习的过程中有了疑问，可以利用本校开
15、发的基于网络的问题探究学习平台提交，大家互相交流碰撞，拓宽思维的宽度。本平台提供了问题解决学习方式。 3.满足学生探究的需求（单元立体式教学） 二年级3班的语文课堂上，一名调皮的男同学带来了一只草绿色蜘蛛。不料这只蜘蛛扰乱了课堂秩序，被王老师毫不留情地打死，这名男同学也被狠狠地批了一顿：“你为什么把昆虫带进教室？这不是存心捣乱吗？” “老师，您犯了三个错误：第一，蜘蛛不是昆虫；第二，那只蜘蛛是无毒的草蛛；第三，我不是故意放出来的，您无辜伤害一个生命是不对的。”孩子委屈地辩解道。 王老师下课后上网查找了相关资料，才发觉学生的争辩是有道理的。于是，王老师坦诚地说：“同学们，首先，我要感谢这位同学，是他让老师知道蜘蛛不是昆虫，是他让老师知道要尊重生命、善待生命；其次，我要向大家真诚道歉，老师批评错了。
