《新课程改革下的历史教学与改革》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程改革下的历史教学与改革（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1新课程改革下的历史教学与改革新课程强调学生的主体地位，在课堂上学生之间相互启发，相互交流，相互沟通，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。这给一向枯燥乏味、学生厌学的历史教学注入一针“强心剂” ，给课堂教学改革指明了方向。而自主互助模式就是最重要的一个。自主学习概括地说，就是“自我导向，自我激励，自我监控”地学习。具体地说，自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性新课程的实施，要求教师还学生以课堂和学习自主权，教与学是交往、互动，师生的
2、双学习。这两种学习相辅相成，共同构建了自主互助模式。如何让“自主互助”模式走进初中历史课堂，我有几点体会如下： 一、划分小组是前提 班内的小组划分标准有多种，既有值日生小组，也有兴趣小组。由于目的不同，小组成员也就不同。而“自主互助理论”主张班内小组在构成上是一个班级的缩影和截面，小组的主要功能就是使所有成员为取得好的成绩，时时事事取得进步和提高做好准备。就是将当前班内学生按性别、学业成绩、兴趣等，将学生平衡划分成三到六人小组，并对小组成员综合素质按的高到低给与编号。组建后的异质小组采用轮流组长制，并设一名联络员，在每一学期可2主要依据学业成绩变化进行一至二次动态平衡调整。从而创造小组间均等的
3、竞争环境，保持小组内旺盛的合作和竞争活力。 二、学案导学是主线 学案即导学方案是根据不同的课型和教学目的，由集体讨论、研究，统一体例，编写出一个较高水平的导学方案，编写历史学案一定要牢牢把握几点：1.学习目标明确，突出重难点。 2.挖掘教材，注重历史知识的前后联系。3.注重联系现实生活。 4.培养学生爱国主义思想。学生根据该方案的要求自主学习，自主探究，发现问题，在课堂上相互讨论，遇到难题时教师加以点拨，从而掌握基础知识，形成技能。学案的编写一要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。二要问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由
4、浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。 三、自主合作是重点 划分好了小组，编写好了学案，这是上好自主互助课堂的两个要素和前提。 在历史课堂上又应该怎样做呢？ 1.锁定目标，情景导入 学习目标一般在编写学案时确定，由于学案上的学习目标比较简略，仅仅是个条条框框，为了让学生进一步明确这节课具体学习哪些知识、这些知识要达到何种程度、哪一部分知识是今天的必3须掌握的内容。老师讲课前必须要告诉学生，即锁定目标。学习目标具体化后，接着是导入新课，课堂教学导入，要根据教学目标来精心设计导语，不同的课时、课型导语都各不相同。但导语起的作用相同，那就是让学生在短
5、时间内调整思维位、激发兴趣，将注意力集中到课堂上来。2.夯实基础，自主学习 这是学生根据学案，自己学习阶段。一般采用：把知识点分给各个小组，要求每个小组都有自己要解决的问题，让学生带着这些问题自主预习课本，在这过程中可以互相讨论，查阅资料，但必须在规定时间内完成任务。完成任务后，各小组要展示答案，可以找一名小组成员完成。每个小组展示完结果，就意味着这节课所学的基础知识都有了明确答案。这时，我们还要给学生一点时间，让他们掌握这些知识。这样做，最大的好处是用最短的时间学到了最大容量的知识。由于这是学生学习新知识的过程，我们要抓住新知识的关键环节，进行突破性讲解。讲解过程要引导学生思考，启发思维，指
6、导学生进行学习活动，设计一个个疑问，引导学生进行台阶式思考，解疑而进，开发智力。 3.能力提升，合作学习 学生掌握了课本中的基础知识，在头脑中也就形成了一些历史概念，具备了一定的历史辩证思维。这时，就要引导学生多参与活动，在合作中探究，在探究中合作。这也是将知识、技能转化为智能的关键环节，要运用系列化训练题组，加强能力的训练。在训练中多采用变式的问题，抓住知识的本质和规律，使学生广泛运用4分析、综合、判断、抽象等思维过程，将知识深化，使技能熟练化。在这个教学过程中，学生的思维活动和学习活动达到最高峰，教学活动的方式也灵活多样，要运用小组合作学习的方式将每一个学生的学习动机调动起来，将个人学习和
7、合作学习结合起来。小组合作学习宜在充分进行变式训练，学生的思维得到发展的基础上进行，因为这时学生有了一种能力感，也为合作学习打好了基础，小组合作学习容易成功，老师要抓住时机，导学案的内容由小组成员合作完成学习任务，老师巡回视导，启发点拨，把学生的学习活动活跃起来。 总之，划分小组，编写学案，这是上好自主互助课堂的两个要素和前提。在课堂上如何调动学生学习的积极性和主动性，让他们自主参与学习、自主合作学习是初中历史课堂改革的重中之重。而学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。
