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1、1新课程改革下历史教学的五大误区摘要：新教材的施行、新课标的使用促使我们在吸取传统教法精华的基础上，摒弃陈规陋习，应该避免陷入五大误区：一、口若悬河，搞“一言堂” ；二、把握不准，有始无终；三、面面俱到，遍地开花；四、语言枯燥，方法死板；五、教无特色，千人一面。而应追求不断创新，在历史课上应努力做到：教学目标明，教学内容精，教学方法巧，教学实效好，使学生在学习中放飞希望，收获快乐。 关键词：双边活动兴趣尊重创新 新的历史课程标准明确规定，普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质、人文素养和学科能力，促进学生全面发展的一门基础课程
2、。基于此，我觉得在平时的教学中为了更好贯彻新课改精神，本着为了学生成才的原则，在历史教学中作为教学主体的我们应该避免陷入以下一些误区。在此提出以共避之。 一、口若悬河，搞一言堂 课堂是师生的双边活动。学生是教学主体，课堂的主角，其行为不能由教师包办代替。课改下的的历史教学与传统的“满堂灌” 、“一言堂”的形式基本不同，课前首先让学生充分预习和收集相关资料，上课时由学生自由发言。改变了传统的以教师传授为主的教学方式，充分发挥学生在教学中的主观能动性作用。让学生初步形成自觉地、主动的和积极的参与学习过程的态度，求知的欲望与激2情也被激发起来；让学生学习了用心去感受历史知识，而不是简单用脑去记历史，
3、同时展开丰富联想，让历史走出教材，走向现实生活中，要让学生“讲”出来，学进去。 总之，教育应还原本质，教师从“代理人”回归自主，学生从被动接受者变成教学主体。尽量发掘学生的需求和潜能。 二、把握不准，有始无终 新课改要求教师由备教材，转变为先备学生，但老师一定要把握好教材，做到随心驾驶，有的放矢。可有的教师上课前没有认真钻研教材，没有认真备课，造成了课前未吃透教材、未了解学生，上课时往往产生课堂吃不饱和吃不了的两种倾向，前者多见于注重知识传授的老师，课文讲完，练习处理后学生无事可作。很多课堂在30 分钟内完成，学生在富余时间里，无所适从。与此相反，由于担心完不成教学目标，对教材不作轻重处理，更
4、不作取舍处理，甚至连同书上设计的所有问题，都要个个解析。切忌平均使用，环节不全，造成课堂饥饱不匀现象产生 三、面面俱到，遍地开花 新课改下的历史教材要求学生识记的知识减少了，也没有了以往的小字内容。但是正文虽少，但辅助内容就比较丰富。有导语、学习建议、课前提示、学习思考、知识链接、资料卡片、图表、图画、材料阅读、自我测评等。有的教师授课就轻描淡写，学生练习犹如“闪电” ，学生对这节课的评价是：上课似“坐飞机” ，练习似“流星雨” ，探究似“雾里看花” ，落实目标似“瞎子摸象” 。结果是主次3不分，轻重不明，重点不突出，难点不突破，这堂课的效果肯定就不理想。教师对教学内容要精当剪裁，练习设计总揽
5、要点，寓课文于练习之中，借巩固而升华思维，促成两者珠联璧合，相得益彰。课文的动脑筋和问题探究中蕴藏了不少这样的精彩案例，切忌知识传授“普下大网” ，做练习搞“广种薄收” 。四、语言枯燥，方法死板 历史是一门生动的学科，应该把枯燥知识用生动语言讲述，切实履行孔圣人的“寓教于乐” 。然大多数老师让学生无精打采，气氛沉闷，学生保持缄默。很多学生把历史课被戏称为“睡觉课” ， “休息课” 。这是教师教学者的悲哀，更是先人们得悲哀。要改变这种现状，教师要有丰厚的历史底蕴，形象富有亲和力，语言富有感染力，问题富有吸引力，师生互动融为一体。要把历史课上好、上活、上出味道、上出精彩。这样就能使历史课演化成兴趣
6、课、探究课，切实把学生从边缘引入中心。 五、教无特色，千人一面 子曰：有教无类，因材施教。因此，教学方式千变万化，但总有一种最适合你和你的学生。可总有一部分教师习惯于先提出问题，学生围绕看书，然后依照内容顺序解决问题，最后练习小结，把板书要点复述一遍。更有甚者，一次备课，反复使用。备课是“新桃换旧符” ，上课是“旧瓶装新酒” 。人们打趣地称这种教师为“一劳永逸”型。此种教法短则一本书，长则用三年。把教学当成了一种形式，这是一种对学生不负责任的表现。教师应该根据不同的学生、4不同的基础不断更新自己的教学观念。不要让学生钟情于定式思维，探究于鸟笼之中，久而久之必然使学生学习历史的兴趣缺失。问渠那得清如许，为有源头活水来。因而为了避免陷入这类误区，教师要多探究和钻研教材、多分析和把握学生因势利导地采用恰当的教法来激活课堂的生命力。切忌教学理念固步自封，办法千人一面。 虽然教无定法，但以上我所举的几种表现是所有历史老师都应当忌讳的。新教材的施行、新课标的使用促使我们在吸取传统教法精华的基础上，摒弃陈规陋习，追求不断创新，在历史课上应努力做到：教学目标明，教学内容精，教学方法巧，教学实效好。使学生在学习中放飞希望，收获快乐。 参考文献： 1新课程理念与创新 ，钟启泉主编，高等教育出版社
